1、1919 父爱之舟父爱之舟 教学目标 1.会认 14 个生字，会写 13 个生字，会写 19 个词语。 2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。 3.能从文中场景的描述中感受到父亲对儿子的爱， 体会 “父爱之舟” 的含义。 【语文要素】 4.学习“借场景抒真情”的写法，并能学以致用。 【语文要素】 教学重难点 1.能从文中场景的描述中感受到父亲对儿子的爱， 体会 “父爱之舟” 的含义。 2.学习“借场景抒真情”的写法，并能学以致用。 教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1.会认 14 个生字，会写 13 个生字，正确读写 19 个词语。 2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘
2、的场景。 （重点） 一、创设情境，揭题导入 1.谈话引入课题。 师：今天很高兴和同学们一起学习一篇新课文。老师给大家带来了一组画， 请细细欣赏。你有什么发现吗？ 生：画上画的都是各种各样的小船。 师：是的。这些小船也叫舟。 （板书:舟）这些不同风格的舟都出自现代著名 画家吴冠中先生之手。舟在吴冠中先生的生命中有着特殊的意义。今天，我们就 来学习一篇他所写的课文父爱之舟 ，我们一起来写课题。 （生齐读课题） 2.释题。通过预习，你知道这里的“舟”指什么吗？（姑爹的小渔船）仅仅 指姑爹的小渔船吗？通过学习课文，相信你一定会有新的发现。 二、检查预习，理清脉络 （师出示预习单） 1.自读课文，将课文
3、读通顺、读流畅。 2.用以前学过的方法理解下列词语。 师：昨天老师下发了预习单，同学们预习得都很认真。这些词语在生活中都 不常见，你是通过什么方式来理解这些词语的呢？ 课件出示： 枇杷万花筒大黄油布雨伞深筒钉鞋踩高跷粜稻冤枉钱庙会 预设: （1）用查图片的方式理解了“枇杷” “万花筒” “大黄油布雨伞” “深筒钉鞋” “踩高跷” 。 （2）通过观察字形理解“粜稻”的意思。 “粜”上面是个“出” ，就是把稻 子卖出去。 （3）联系课文内容理解。 “冤枉钱”就是花了不必要花的钱。文中是说“我” 已经被臭虫咬了，而且天也快亮了，如果再加钱换房间就没必要了。 （4）通过查找资料理解了“庙会”的意思，就
4、是乡下的集市。 3.相机点拨书写。 点拨书写：本课要写的字中，笔画撇较多，如“疼、糖、枕”在书写时注意“丿” 的穿插与避让； “考、煮”在书写时“老字头”的“丿”是长撇，下面的部件要 写在“土”字的正下方。 4.思考：在“我”的梦中出现了哪些场景？请你用小标题的形式概括一下， 并以小组为单位尝试用不同方式制作思维导图。 课件出示七个场景：卖茧子买枇杷，花钱住店被虫咬，逛庙会糊万花筒，雨雪天 背“我”上学，凑钱为“我”缴学费，摇橹送“我”报考，给“我”缝补棉被。 教师点拨： 通过概括小标题， 就能清楚地梳理出父亲为 “我” 做的点点滴滴， 这样一来，就能把长长的文章读短了。 三、聚焦场景抓细节，
5、体会父爱 在这些场景中，哪些给你留下了深刻印象？我们来细读品味。 出示自学方案： 选择两三处留下深刻印象的场景， 边读边想象， 把感触最深的语句圈画出来， 并作简单批注。可以将自己想象成作者来写。 读一读相关语句，读出自己的理解和感受。 学生个人圈画批注后，与同伴交流自己的想法和感受。 学生印象深刻的场景可能是两年一度的庙会、小渔船上、背“我”上学、送 “我”入学等场景。在了解学情的基础上，重点交流以下三个场景，其余场景的 体会依据学情简要处理。 （一）置身庙会中的场景。 1.交流中感受父爱。 学生比较容易从父亲给“我”买热豆腐脑、为“我”做万花筒等相关场景中 体会到父亲对“我”的疼爱和理解。
6、带着感受读读卖小吃、卖玩意儿等相关的语 句。 教师相机补充当时社会背景材料：上个世纪二三十年代的中国农村地区，丰 年都吃不饱饭，穿不暖衣，荒年就得卖儿卖女。中原地区多次爆发大饥荒，饿死 的人不计其数，逃荒的农民上百万。此时，你又有什么体会？ 2.体验中感受父爱。 教师相机采访：文中说“能去看看这盛大的节日的确是无比的快乐，我高兴 极了” 。如果你就是作者，爸爸带你来参加两年一度的庙会，你是什么感受？ 学生可能谈到眼前的景象对“我”来说十分新奇和激动，以及对父亲的感激 等。 3.朗读中感受父爱。 同学们，你们能把自己的感受用朗读的形式表现出来吗？读出印象最深、感 受最深的地方。随机提问：通过朗读
7、想表达什么、听朗读听出了什么？ （二）凑钱上学的场景。 1.自读感受父爱。 学生比较容易结合“愿意把钱都花在我身上” “替我铺好床”等句子体会到 父爱，引导学生结合“家里粜稻、卖猪”以及“平时节省到极点”来感受父 爱。 相机出示家庭背景材料：吴冠中是家中长子。母亲生过九个孩子，成群的兄 弟姐妹日渐长大，生活愈来愈困难。母亲常年患病要不断服汤药。父亲不仅要上 班，还要种田、养蚕贴补家用。 学生可以感受到读鹅山高小要凑一笔不少的钱， 对于小冠中这样的家境太难 了，所以小冠中十分心酸，偷偷地哭了。 2.解疑读懂“新滋味” 。 学生体会作者当时的“心酸”以及“人生道路中品尝到的新滋味”具有一定 的困难
8、，教师相机出示：我拿着凑来的钱去缴学费品尝到的新滋味了。 如果学生没有质疑，教师提问：为什么“我”感到“十分心酸”？“人生道 路中品尝到的新滋味”指的是什么？ 小组讨论后教师可以提问：小冠中，父亲给你铺好床回家后，你怎么偷偷哭 了呢？你说是“第一次真正心酸的哭”是怎么回事？“人生道路中品尝到的新滋 味”指的是什么？ 预设：家里为“我”上学想尽了一切办法凑来所有的钱， “我”想到家里还 有生病的母亲和成群的兄妹，所以“我”心酸地哭了。家里为“我”做出这么大 的牺牲， “我”感到自责，也心疼父亲。这是“我”人生道路中品尝到的新滋味， 也是“我”逐渐成熟的标志。 带着这样的情感，再来读一读这几句话。
9、 （三）低头缝补的场景。 1.聚焦“永难磨灭”的背影，谈感受。 预设：学生可以从父亲白天摇橹，晚上给“我”低头缝补棉被体会到父亲的 艰辛、对“我”关怀备至，甚至体会到父亲又当爹又当娘。 相机出示： 我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里 的背影也就分外明显，永难磨灭了！ 边读边想象：你有什么问题要问问小冠中吗？如果你是小冠中，又怎么回答呢？ 集体交流检查： 看着父亲的背影，你想到了什么呢？（父亲太辛苦了！您快休息一会儿吧！ 我一定好好学习！万花筒那千变万化的图案包含您对“我”多少爱啊）相机 出示前文情境图。 2.讨论能否画出“载着父爱的小船” 。 出示： “不仅是背
10、影时时在我眼前那只载着父爱的小船画出来就好了！ ” 小组讨论：你们觉得作者能画出这只小船来吗？为什么？ 答案是开放的，讲出理由即可。比如：能画出，文章中出现了多处描写小舟 的场景；不能，小舟载着多少父爱呢，是画不出来的 学生如果能联系吴冠中一生都酷爱画船更好。没有联系则出示作者画作。 孤舟闲飘，静穆入画。这一切落入画家的眼中，便成了足以入画的视觉之美，一 弯小船承载了吴冠中先生太多的童年记忆。可以说，他对父亲的依恋便是从这一 条小小的船延伸开去的。 四、总结全文，引出问题 通过同学们刚刚梳理的理解顺序，印象深刻的场景应该是逛庙会糊万花筒、 摇橹送“我”报考、雨雪天背“我”上学、给“我”缝补棉被
11、等场景，那么，题 目为什么不叫“逛庙会” ，为什么是“舟”呢？逛庙会和舟之间有什么关系呢？ 这些问题我们留到下节课再来探究。 第 2 课时 课时目标 1.品味印象深刻的场景，体会深切的父爱。 （重点） 2.学习“借场景抒真情”的写法，并能学以致用。 （难点） 一、开门见山，直奔主题 画家吴冠中提到父亲，总会想起一条船，以及与这条船相关的一件件往事， 今天就让我们跟随吴冠中先生的脚步，走近那条小船。 1.题目为什么叫“父爱之舟”？请找到课文中相关的一句话。 2.初读，思考。 （1）找一找其他直接描写小船的句子，想一想，上学时作者为什么每次都 要用到这条小船？ （2）(课件出示描写小船的句子)引发
12、学生思考：为什么要多次使用这条小 船？ 3.多少年过去了，这条小船在作者心中记忆犹新，难以忘怀，以至于常伴泪 水入梦来。因此，作者这样写道： “醒来，枕边一片湿。 ” （学生读） 教师小结：这条小船为“我”的求学之路带来便利，与种种往事连在一起， 它承载着父亲对“我”的关爱，因此作者以此为题。 二、深入探究，重点研读 1.聚焦“给我缝补棉被”场景。 （1）父亲对“我”关怀备至，在他的呵护下， “我”慢慢长大了，很多往事 已然模糊，但是父亲在船上低头缝补棉被的背影在“我”的脑海中永难磨灭。让 我们再次读下面的文字，说说你感受到了什么。 不过父亲不摇橹的时候这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了
13、! （2）透过“抓紧时间”一词，你读出了什么？ 2.课件补充吴冠中描述家庭情况的文字资料，帮助学生理解父亲的辛劳。 3.学生反复读最后一自然段，升华感情。 学生用下面的句式表达自己的感受：此时此刻，坐在船舱里的我，仿佛看到了父 亲（） 。 三、聚焦成长，体会深情 1.课件出示文中描写作者懂事的句子，师生配合读，交流作者的变化。 当“我”被臭虫咬，父亲要为“我”换房间时；当“我”在庙会上看到琳琅 满目的物品时；父亲经常说要“我”念好书，最好将来到外面当个教员时在 父爱的滋养下， “我”有了哪些变化？ 2.课件补充作者吴冠中成年后的成就。 后来，艺术造诣高超的吴冠中不断地画着一条条小船，他画了一幅
14、又一幅，画了 一张又一张（课件播放图画） ，场景不同，角度不同。 3.因此，作者一次次地感慨： “我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载 着父爱的小船画出来就好了!” （学生齐读） 4.体会“借场景抒真情”的妙用。 小结：有形的舟好描绘，无形的爱难刻画，作者唯有把爱寄托于文字中，借助这 一幕幕难忘的场景，来抒发对父亲的真情。 （板书：借场景抒真情） 四、主题拓展，内化写法 课件出示阅读材料，学生默读名篇片段：朱自清背影 、刘墉父亲的画 面 、成健指尖上的父爱（节选） 。 思考：材料分别写了什么场景？你看到了怎样的父亲？ 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道 边显出努
15、力的样子。 背影我记忆中，不曾听过父亲的半句叱责， 也从未见过他不悦的表情父亲笑着说：“打到了它才不会再去叮我儿子!” 父亲的画面 父亲对我从不娇纵，即使是下雨天，泥路很滑，父亲也依然是一根手指让我 抓着那时候我就明白了一个道理：自己的事，不能全指望别人。 指 尖上的父爱 五、总结梳理，授之以渔 课件播放生活中的父亲画面，教师解说：一个个场景，一段段真情，不一样 的父亲，却一样爱得深沉。原来，天下的父亲都是一样的。 小结：这样的父亲就在我们身边，我们生命中将永远有一条专为我们摆渡的船。 把你和父亲相处的场景写下来吧，让父亲的爱流淌在文字里、流淌在心间。 教学板书 教学反思 父爱之舟这节课的亮点有三个：一是开门见山，直奔主题。我在课堂伊 始就抓住一串描写“舟”的句子，引导学生思考，让学生讨论、交流，感知命题 之妙；二是品读场景，感悟父爱。 父爱之舟一文中，作者回忆梦境，描写了 多个场景，有的工笔细描，有的挥笔速写，详略有别。我引导学生抓住这些感人 场景进行品析，层层推进，使学生既理解了文章内容，也学习了表达方法；三是 举一反三，拓展迁移。我在帮助学生梳理文章表达方法的基础上，让学生拓展阅 读、迁移运用，丰富了学生的认知，提升了他们的阅读能力。不过，这节课是高 年级的阅读课，如果在理解内容、学习表达方法的同时，能够兼顾篇章结构和行 文构思，效果应该更好。
