1、24*24*月迹月迹 教学目标 1.会认 8 个生字，用多种方法理解生字词的意思。 2.找寻月迹，体会月亮的动态美，感受孩子们心情的变化，学习并尝试写出 景物的变化。 【语文要素】 教学重难点 1.品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美，体悟作者对美好生活的热 爱之情。 2.找寻月迹，感受孩子们心情的变化，体会月亮的动态美，学习并尝试写出 景物的变化。 教学课时 1 课时 一、初读课文，整体感知 1.导入新课。 （1）月亮，自古以来就是诗人吟诵的对象，你能吟诵有关月亮的诗句吗? （2）作家贾平凹也写了一篇有关月亮的散文，题目是“月迹” 。 2.这篇散文主要讲述了什么内容？ 预设：文章记叙了中
2、秋夜孩子们寻找月亮的足迹的过程。 二、自主阅读，探寻月迹 (一)默读课文，思考：月亮的足迹都出现在了哪里呢？你觉得哪些地方特别 有趣、好玩？默读课文，完成表格。 预设一：镜中月 1.“款款地、悄没声儿地、溜进来”等关键词用了拟人的修辞手法，生动地 写出了月亮的调皮可爱，进而感受到月亮的情态特别有趣。 2.穿衣镜上的月亮变化多，特别有趣：白道儿半圆满盈亏了 没了踪迹。 3.指导朗读，体会月亮爬竹帘格儿的动态描写。 预设二：院中月 1.抓住关键词“玉玉的” “银银的” ，写出了月光的颜色美。 （静态描写） 2.指导朗读：边读边想象眼前仿佛出现了什么，感受静态月光的柔美。 3.院子里月亮的样子和给我
3、的感受特别有趣： “清清晰晰看见里边有个什么 东西” ， “似乎我们已在月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了” 。 课件出示：我们越发觉得奇了，便在院里找起来。爷爷的锨刃儿上找到 了。 （1）院子里月亮的足迹特别有趣：葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿 上。 （2）指导朗读：当我们真的在院里找到月亮时，感觉妙极了，要读出奇妙 的感觉。 预设三:河中月 课件出示：我们从沙滩上跑过去，弟弟刚站到河的上湾，就大呼小叫： “月 亮在这儿！ ” 妹妹几乎同时在下湾喊道： “月亮在这儿！ ” 我两处去看了，两处的水里都有月亮，沿着河边跑，哪一处的水里都有月亮 了。 1.河里月亮的足迹特别有趣：既可以
4、在上湾找到，又可以在下湾找到。 2.结合关键词“大呼小叫”读出兴奋、激动的心情。 预设四：眼中月 1.体会眼睛里月亮的足迹特别有趣。 2.我有所发现并有了感悟，要读出满足、愉悦的心情。 （二）梳理感情变化。 1.文中写孩子们寻月的全过程，也交织着孩子们的感情。你能将他们的感情 变化梳理出来吗？ 高兴紧张失望羡慕、嫉妒越发觉得奇了来了兴趣 2.带着这样的心情，读好月亮有趣、好玩的句子。 提示：设身处地，带着人物的心情来读，就能读好。 指导朗读镜中月这一段话时，要关注到“我们”的心情是有变化的，先是高 兴，再是紧张，最后是失望。朗读的时候，注意读出心情的起伏，读出“高兴紧 张失望”的心情变化，月亮
5、带给我们的奇妙感觉就出来了。 三、发现奥秘，学习写法 1.探究写法。 一次寻月，月亮竟带给大家如此新奇、有趣的感受，这其中又蕴含着怎样的 写作奥秘呢？观察表格填写内容，小组讨论一下。 2.汇报。 （1）写出变化。 作者笔下的月亮充满动态美，带给我们无尽的趣味。从表格中发现，作者正 是一路将月亮的变化展现在读者面前，才会带给人新奇有趣的感觉。 （2）拟人的修辞手法。 可以从描写中发现，作者运用了拟人的修辞手法，将月亮写得富有情态，甚 是可爱。 （3）侧面描写。 可以从作者细腻的感受中发现，作者运用侧面描写，用自己的感受来衬托月 迹的新奇有趣，让人仿佛身临其境。 3.总结写法。 作者正是通过用拟人
6、和侧面描写的手法，将月亮的动态美、月迹的新奇有趣 展现在读者面前。 四、拓展运用，尝试练笔 1.月迹写出了月迹的变化，富有动态美。 （课件出示： 三亚落日 ）片 段，我们来读读三亚落日 ，你发现落日有哪些变化呢? 提示：落日既有形态的变化，又有颜色的变化，起先金红一色，热烈一片， 像一个快乐的孩童，接着收敛了光芒，像一只光焰柔和的大红灯笼，最后像跳水 员那样，以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水。 2.三亚落日和月迹有何异曲同工之妙？ 学生发现：都写了景物的变化过程，都能发挥想象，用比喻、拟人的修辞手 法来写，好玩、有趣。 教学板书 教学反思 本文是一篇略读课文，主要以学生自学为主。课前，
7、我要求学生预习课文， 收集有关描写月亮的诗文及优美的语句， 这对理解课文起到了一定的作用。 课上， 我引导学生读懂阅读提示，在此基础上，整体感知文章的主要内容。并运用多种 形式的朗读，引导学生品味文章语言，感受月亮的美好，初步达成了本课语言学 习的目标，突破了教学重点。本文的语言充满了童趣，大声朗读更容易让学生获 得丰富的情感体验。因此，我尊重学生的感受、体验，根据学生的回答引导学生 用怎样的情感、语调来朗读，并做好评价。通过朗读激发他们的表现欲，培养他 们朗读的语感。在梳理感情变化环节，我扣住文中的关键词句，让学生在探寻月 迹的过程中，体会美感，引导学生的注意力从寻月亮的故事情节转移到作者暗含 的情感上来。让学生在词句之间反复诵读、品味，并充分调动学生已有的生活体 验及丰富的想象，将自主阅读与合作探究结合在一起，使课堂动静结合。整个过 程将学生摆在主体地位，我只是充当探究过程中的组织者和引导者。最后，通过 小组讨论、汇报的方式，梳理表格，总结写法，突破教学难点。
