第四单元:12 古诗三首(教案)-2021-2022学年语文五年级上册.docx

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1、1212 古诗三首古诗三首 教学目标 1.会认 5 个生字,会写 8 个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写示儿 。 3.能借助题目、 注释和相关资料, 理解古诗内容, 体会诗人表达的情感。 【语 文要素】 教学重难点 1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写示儿 。 2.能借助题目、注释和相关资料,理解古诗内容,体会诗人表达的情感。 教学课时 2 课时 第 1 课时示儿 题临安邸 课时目标 1.会认 2 个生字,会写 4 个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写示儿 。 3.能借助注释和相关资料,理解古诗内容,体会诗人的爱国情感。 (重难点) 一、解题导入,了解背景 1.今天我们共

2、同学习一首脍炙人口的诗歌, 它就是南宋著名爱国诗人陆游所 写的示儿 。 2.你知道“示儿”是什么意思吗?(给儿子们看的诗) 3.陆游一生留下了近万首诗歌, 其中有不少就是专门告诫自己的儿孙应该如 何读书,如何写诗,如何做人,如“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行” ,还有 “汝果欲学诗,工夫在诗外”等。可是,我们今天要学习的这首示儿 ,与那 些诗截然不同。不同在哪里呢?让我们共同走进古诗。 二、初读古诗,疏通诗句 1.学生自由朗读,把诗读准确、读通顺。重点指导“祭”的书写。 2.再读古诗,这是一首几言诗?(七言)按照以往所学的七言诗朗读节奏规 律在书上将节奏划分出来。复习古诗朗读节奏。 (223)

3、 3.再读古诗,掌握朗读节奏。 三、细读诗句,理解诗意 诗人此时是以什么身份给儿子写诗?(父亲)诗中有个词语透露出这位父亲 的身体情况,你们能帮老师找出来吗?(死去)这个词说明了什么?(说明诗人 年纪已经很大了,不久于人世)所以这首示儿相当于陆游给儿子的一份(遗 嘱) 。 那么陆游生前对儿子最后的嘱托是什么呢?请大家默读全诗, 结合课本里的 注释,想一想:你还读懂了什么? (一)课件出示:死去元知万事空,但悲不见九州同。 1.学生解释诗意。 (有解释不准确的地方进行提问,如:元知、但、九州同) 2.结合“九州同”简介历史背景:南宋之所以被称为南宋,是因为之前有一 个覆亡了的宋王朝史称北宋。11

4、26 年,金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。 北宋灭亡后,淮河以北,整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下,重建的宋王朝偏安 江南,只剩下半壁河山,故称南宋。从中原沦陷的那一天起,人们就在苦苦地等 着、盼着朝廷的军队能够北上抗金,收复失地,解救那些在敌人铁蹄下挣扎的父 老乡亲,实现九州统一的夙愿。可是,陆游写下这首示儿的时候,中原沦陷、 九州破碎,已经整整 84 年了。 3.再读一读这两句诗,你读出了一个什么字?(悲)为何而悲?(为国土沦 丧整整 84 年而感到悲伤;为南宋统治者只顾享乐而感到悲愤;为沦陷区的百姓 遭受的苦难而感到悲哀) 4.指名有感情地诵读,读出“悲”来。 (二)课件出示:王师北定中原

5、日,家祭无忘告乃翁。 1.学生解释诗意。你的眼前仿佛看到了诗人是怎样在嘱咐自己的儿子呢? (老泪纵横地嘱咐、奄奄一息地嘱咐)指名有感情地诵读,反复读这两句。 2.诗人看到“王师”收复中原了吗?这是诗人生前最大的愿望,能不能用一 个字概括这种渴望的心情?(盼)诗人渴望有一天“王师”能够收复失地、统一 祖国,所以他对儿子再三叮嘱“家祭无忘告乃翁” 。这是诗人对儿子最后的嘱咐, 表达了诗人怎样的思想感情?(渴望收复失地、统一祖国的爱国之情) 3.练习有感情地朗读诗句。 4.小结:诗人悲伤是因为看不到祖国统一,即使知道人死了什么都没有了, 依旧渴望儿子在家祭时能把朝廷军队收复失地、统一祖国的消息告诉他

6、。我们感 受到了诗人强烈的爱国之情。 四、升华主题,深化情感 1.诗人的一生都在盼望着“北定中原” ,在弥留之际,诗人念念不忘的不是 对生的不舍,而是中原的恢复、祖国的统一,这是为什么呢?请看陆游早些时候 的一首诗作秋夜将晓出篱门迎凉有感 。 2.读到“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”时,从“泪”字,你能看见什 么?为什么有人在哭泣?他们过着什么样的生活?他们共同的动作是什么? (望) 望着谁?他们会怎样地望?他们等到“王师”了吗?从哪个字看出来的?(又) 说明他们在日复一日年复一年地盼望“王师” ,可是却始终没有盼到。 3.正是因为诗人放不下“流血流泪”的故土和故土里那些生活在水深火热之 中

7、望眼欲穿的遗民。所以,在即将离开这个世界的时候,作者的遗憾是死去 元知万事空;作者的遗恨是但悲不见九州同;作者的遗愿是王师北定中 原日;作者的遗嘱是家祭无忘告乃翁。 就这样,一位怀着满腔爱国之情的老人,带着他毕生的遗憾和无限的希望永 远地离开了。与此同时,当朝统治者在做什么呢? 五、对比阅读题临安邸 ,加深体会 1.解题(题写在临安一家客栈墙壁上的诗) ,这是一首题壁诗。这种题壁诗 在唐宋年间十分流行,诗人们在墙壁上留诗寄情,一些客栈还专门设置“诗板” 。 2.自由朗读,读准字音、读通诗句、读好节奏。 3.同桌合作,借助注释和资料了解古诗大意。 (补充资料:北宋如何灭亡, 南宋如何建立, “靖

8、康之耻” 。 ) 4.全诗作者表达了怎样的情感,哪些语句最能体现? (1) “西湖歌舞几时休”仅仅是指歌舞吗?还有别的所指吗?(暗指统治者 忘却国仇家恨,只顾享乐的荒淫生活) 教师引读:王朝初立,国家还在风雨中摇摆,统治者不思收失地,救俘虏, 不思兴国安邦,只顾纵情歌舞。眼见这一幕,诗人怒从心头起,不禁高声怒斥道 (西湖歌舞几时休)转念一想,半壁江山已失,统治者一味地卑躬屈膝,休 战言和,到什么时候才能看到祖国一统河山啊!诗人不禁愁绪万千,悲叹道 (西湖歌舞几时休) (2) “暖风熏得游人醉”中哪个字用得好?为什么? “熏”字表面上是吹的意思,实际上是写从统治者到达官贵人们,再到普通 的游客间

9、都弥漫着一种浓浓的享乐之风,这是一种不良的社会风气,是一种深深 的相互影响。 “醉”不仅仅指陶醉、喝醉。醉酒的人终究会醒,而统治者和达官 贵人们沉浸在歌舞的靡靡之音中,花天酒地,早已醉生梦死,根本就不愿醒来。 (3)如果说诗的前两句是写人们行为上的享乐,那么这一句就是写精神上 的沉沦,是一种自甘堕落。因此,诗人在最后一句中写道:简直把这避难所杭州 当作是老家汴州了。这是对统治者极大的讽刺。 (4)有感情地朗读全诗,读出讽刺的意味。 5.诗人为什么要用辛辣的讽刺来抒发情感呢?结合诗人背景资料。 “林升,南宋时期一位擅长诗文的士人。 ”历史上关于林升的记载没有很多, 当过官吗?打过仗吗?我们一无所

10、知。可见他并不是一个很出名的人物,只是一 介文人,终日舞文弄墨,人微言轻,空有一腔爱国情怀无处可表。他能做的就只 有“口诛笔伐” ,于是痛苦愤恨之余,他拿起手中的笔在这人来客往的客栈的墙 壁上,写下了这首流传千古的政治讽刺诗题临安邸 。为的是能给统治者当头 棒喝, 也为的是能唤起更多民众的爱国情感,更为的是自己也想为祖国的统一尽 一份绵薄之力。 6.对比示儿和题临安邸两首诗,你发现了什么? 这两首诗都抒发了爱国之情,分别从不同的角度来写, 示儿侧重直接表达, 题临安邸则用讽刺的手法来体现。 7. 背诵积累两首诗。 第 2 课时己亥杂诗 课时目标 1.会认 3 个生字,会写 4 个生字。 2.有

11、感情地朗读课文。背诵课文。 3.能结合注释和相关资料,理解古诗内容,体会诗人的爱国情感。 (重难点) 一、背景导入,了解作者 1.背景:这一年,是鸦片战争的前一年,曾经强大的清帝国行将没落;这一 年,腐朽没落的清政府,对外卑躬屈膝,对内大肆打压,官吏贪污腐败,百姓民 不聊生;这一年,力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下,将所见所闻,所思所想 记录在了 315 首组诗己亥杂诗中;这一年,是 1839 年,道光十九年, 农历己亥年。今天,我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的第一首。请大 家齐读课题。 2.作者简介:龚自珍主张革除弊政,抵制外国侵略,曾全力支持林则徐禁除 鸦片。由于屡屡揭露时弊,触动

12、时忌,因而不断遭到权贵的排挤和打击, 48 岁 那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长,并精通经学、文字学和史地学。他 的诗文主张 “更法” “改图” , 揭露清朝统治者的腐朽, 洋溢着爱国热情, 著有龚 定庵全集 。著名诗作己亥杂诗多是咏怀和讽喻之作,抨击专制统治的同时, 也惊醒了很多世人的沉梦,促使人们向真、向善、向美、向勇。 二、疏通诗文,了解大意 1.自由朗读,读准字音、读通诗句、读准节奏。 2.同桌合作,借助注释和资料了解古诗大意。 诗意: 中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革,万马齐喑的沉闷局面实在 让人心痛。我劝天公重新振作精神,不拘一格,让更多的人才降临世间。 三、聚焦诗句

13、,体会情感 (一)课件出示:九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。 1.一提到“万马”你想到的是什么词?(万马奔腾、千军万马)那是何等热 闹、壮观的场面!而这“万马齐喑”呢?(万马都沉寂无声)看到这个词语你眼 前出现的是怎样的场面? 2.社会政治毫无生气, 这是一种怎样的局面呢?下面我就带大家一起去当时 的大街上看看吧! (出示图片:卖唱的歌女,大清朝的达官贵人们,中国烟民做 成的明信片,官府施粥场景) 3.现在你能不能结合图片来说说,什么是万马齐喑?举国上下死气沉沉,人 们不敢讲话,包括哪些人?(君、官、民)到处是一种令人窒息的沉闷气氛。 这就是万马齐喑。 4.用一个词说说你此刻的情绪(悲哀、愤恨

14、)这万千情绪同样也翻滚在 龚自珍的脑海中,他选择了最能表达他此刻情绪的一个字: “哀” 。体会着读读这 句诗。 5.正因为“哀” ,所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气, 他希望的“九州生气”是怎样的?(国泰民安、生机勃勃、安居乐业) 6.你希望这风雷洗去什么?炸醒什么?这满心期盼你能读出来吗? (读第一 行诗)读!让这场变革来得更快些!读!只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国 大地迸发出勃勃生机!读!让这场变革来得更猛烈些吧!读! 7.盼望着“九州生气” ,可偏偏生活在这样“万马齐喑”的哀世中。叫人怎 能不感慨?把两句诗连起来,放声读出来吧! 8.小结:当时的清政府,腐朽无能,内

15、忧外患,特别是帝国主义侵略者对中 国虎视眈眈,奴役中华民族,妄图灭亡中国。诗人渴望砸烂黑暗统治,出现一个 崭新的世界。 (二)课件出示:我劝天公重抖擞,不拘一格降人材。 1.知道在那个年代“拘”着什么“格”吗?课件出示八股文资料,自读。交 流:龚自珍希望朝廷如何做? 希望打破死板、陈旧的制度,选拔任用各个方面 的人才,力挽狂澜。 2.配乐图片,激情朗读。 (1)这首诗写下后不到一年,英国的大炮首先轰开了中国的国门,第一次 鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读! (2)距离这首诗不过三年,第二次鸦片战争失败,英法联军火烧了圆明园, 与清政府陆续签订了数十个不平等的条约。再读

16、。 (3)甲午海战败了, “百日维新”败了,八国联军侵华,国家危急了!再读! 3.师生同读。 四、领悟情感,感悟写法 1.这首诗表达了作者怎样的愿望? (这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉 的状况,表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。 ) 2.带着这样的期盼,全班齐诵全诗。 3.作者是用什么方法来表现他的所思所想的?(暗喻、对比)同学们看,诗 中的“万马” “风雷” “天公”这些浩大的景象都不是真实的,而是作者想象出来 的,以此来抒发自己复杂的情绪,表现出他强烈的爱国之情,也表现出龚自珍极 高的艺术成就。 教学板书 1212 古诗三首古诗三首 教学反思 学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法,本单元的教学重点是 引导学生结合资料,更深入地理解课文内容,体会课文表达的思想感情。三首古 诗旨在引导学生结合注释和相关资料,理解诗句的意思,体会诗人的情感。 教学示儿时,我从学生耳熟能详的诗句入手,与本诗形成对比,了解诗 人的创作背景,激发学生的学习兴趣,引导学生进行思考。 再通过细读诗句来理解诗意,把一句诗浓缩成一个“悲”字,抓住“悲”字,让 学生体验、感悟诗人的悲伤、悲痛、悲哀,把学生的情感引向深入。 理解诗句的意思后,让学生想象当时的情景,想象诗人是在怎样地嘱咐,化 抽象的文字为形象生动的画面,丰富了学生的想象力,使学生走进了诗人的情感 世界,与诗人同悲戚。

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