第3单元:11 宇宙生命之谜(教案+反思)-2021-2022学年语文六年级上册.docx

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资源描述

1、1111 宇宙生命之谜宇宙生命之谜 教学目标 1.会写 14 个生字,认读“嫦娥、磁场、陨石、干燥”等词语。 2.能根据阅读目的,选用适当的阅读方法,解决问题。 【语文要素】 教学重难点 能根据阅读目的,选用适当的阅读方法,解决问题。 教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1.会写 14 个生字,会写 22 个词语。 2.能根据要了解的问题关注相关的内容,并选用合适的阅读方法。 (重难点) 一、激趣导入 1.同学们,浩瀚无垠的宇宙,除了地球之外,其他星球上还有生命存在吗? 多少年来这一直是一个谜。 宇宙生命之谜要回答的也是这样一个问题。现在, 让我们跟随作者一同去解开这个谜团吧。 2.齐

2、读课题,正确书写“谜”字。了解“谜”的意思,区分“谜”和“迷” , 指导书写。 二、交流预学,整体感知 1.检查字词。 (1)课件出示词语,学生认读。指名读、男女生读、全班齐读。 (2)指导书写:御、斑 (3)解释词语。 (课件相机出示“猜测、抵御、倾角、沧海一粟”等词语的 含义。 ) (4)资料袋。课件出示“温室效应”和“臭氧层”的解释。 2.整体感知。 自读思考:这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容?(学生默 读、勾画、概括,提取关键信息) 三、浏览课文,聚焦内容 1.浏览第 1 自然段,说一说这一段和解决疑问是否有关系。 2.结合课后第一题第一个 “泡泡” 的内容和课文第一个旁

3、批, 继续浏览课文, 判断哪些段落对解决 “地球之外是否有生命存在” 这个疑问有帮助, 并做上记号。 (第 29 自然段) 3.默读课文其他旁批,说说学习伙伴提供了哪些帮助。 (梳理文章思路,指 导阅读文章的策略) 四、根据提示,找关键信息 1.默读课文第二处旁批,理解旁批的意思。 (1)提问:从这处旁批中你读懂了什么?(阅读时注意找每个自然段的关 键句) (2)追问:怎么找关键句呢?有些段落也可能没有关键句,怎么办?(回 顾找关键句的方法) 2.默读第 29 自然段,用“_”画出各段的关键句或关键词。 3.交流指导。 (1)学习交流,教师提示学生结合每一个批注,找到需要的关键词或句子。 (2

4、)相机指导认读本课生词,了解词语意思,指导书写。 五、借助旁批,边读边想五、借助旁批,边读边想 1.圈画关键词。 (1)通过找关键词句,我们知道第 3 自然段介绍了天体上有生命存在的四 个必备条件。我们仔细读一读。 (2)自由读第 3 自然段,结合旁批提示,圈画出天体上有生命存在的四个 必备条件。 (汇报交流,相机指导) 2.提取关键信息。 (1)也就是说只要有星球符合以上必备条件,就有可能有生命存在。 (2)结合旁批提示默读第 4 自然段,提取关键信息,找出其他星球上为什 么不存在生命的原因。 (3)太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。读第 58 自然段,结合 旁批提示提取火星和地球的相

5、似之处及火星的表面特征、 气候、 土壤等关键信息。 (4)综合信息,解决疑问。 (除地球外,目前,其他星球上没有生命存在。 ) 3.围绕思考,引导查找资料。 (1)默读最后一处旁批,思考:这篇文章中提供的材料只到 1975 年,到现 在已经四十多年了,我们如果想了解最新的研究,应该怎么办? 预设:问老师、问家长有哪些相关的书籍可以阅读;自主查找资料。 (2)结合课后第一题第二个“泡泡”的内容,谈谈如何判断相关资料是否 准确。 预设:核实材料中的数字是否准确;核实材料中的例子是否真实;对比材料 中的研究成果和最新研究成果之间的异同。 4.小结:这节课,我们带着疑问,借助旁批的提示进行了“有目的地

6、阅读” 。 下节课,我们将运用这些阅读策略继续解决其他疑问。 第 2 课时 课时目标 学会根据自己要了解的问题关注相关的内容,选用合适的阅读方法,迁移阅 读,解决疑惑。 (重难点) 一、回顾过程,总结方法 1.回顾:上节课,为了了解其他星球是否存在生命,我们在阅读时是怎么做 的? 2.结合课后第一题和旁批提示,谈谈自己的启发。 预设:先带着疑问浏览课文,进行材料的筛选,然后运用旁批提示和学过的 方法,仔细阅读相关内容;接着找出关键句、圈画关键词、提取关键信息;最后 综合信息作解答,完成阅读目的。 二、选择问题,自主阅读 1.默读课后第二题,任选一个问题。 2.再次浏览课文,找到和疑问相关的内容

7、。 3.细读相关内容,提取关键信息,解决疑问。 三、汇报交流,相机指导 1.汇报问题 1:科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢? (1)浏览全文,聚焦第 48 自然段。 (2)默读第 48 自然段,想一想:科学家是怎么判断其他星球有没有生命 的呢? 预设:科学家先按照四个必备条件排除六大行星;再根据理论猜测火星可能 有生命,接着对火星进行近距离观测,然后根据因素推论和着陆取样分析,得出 火星也没有生命存在。科学家的判断是一步步进行排除的,有先后顺序和步骤。 (3)回顾阅读过程,说说:为了探究这个问题,我们是怎么阅读文章的? 预设:先筛选材料(第 48 自然段) ,然后以科学家为主体,重点阅读

8、相关 关键词句,最后根据科学家的判断过程总结科学家的判断方法和特点。 2.汇报问题 2:人类是否有可能移居火星? (1)浏览全文,聚焦第 58 自然段。 (和火星有关的段落) (2)默读第 58 自然段,圈出关键句和关键词。 (3)自由读第 7 自然段,提取关键信息,填写对照表。 (4)自由读第 8 自然段,摘录对火星考察的两个重要结果。 (一是土壤中未 检测到有机分子,二是表面取样中未发现微生物的存在) (5)综合信息,得出结论:目前,人类还不能移居火星。 3.小结:这节课我们运用“有目的地阅读”这个策略解决了两个问题,明白 了尽管是同一篇文章, 想要解决不同的问题, 也需要选择不同部分的内

9、容来阅读。 教学板书 1111 宇宙生命之谜宇宙生命之谜 教学反思 本文通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的, 阅读这篇文章的思维过 程。因此,在教学过程中,我侧重引导学生怎样根据阅读目的去选择及运用恰当 的阅读方法来提高阅读效率。 并通过课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读 的目的开展新的阅读活动,进一步体会什么是“有目的地阅读” 。 不足之处在于只在课内习得方法,未引导学生向课外阅读求发展。从课内迁 移到课外, 引领学生带着思考走出课堂, 这样的学习才是动态的, 可持续发展的, 才能促使学习真正成为学生成长的一部分。如果再进行教学设计,我会补充拓展 阅读桃花坞木版年画 ,链接相关材料,练习根据阅读目的,选择运用适当的 方法解决问题。

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