1、人教部编版八年级下册人教部编版八年级下册语文优质课教学设计语文优质课教学设计 第 1 页 共 12 页 小石潭记第小石潭记第 2 2 课时课时优质课优质课教学设计教学设计 【教材分析】 小石潭记是柳宗元的著名山水游记永州八记中的第四篇。 文章通过描写小石潭优美寂静的景物，渲染小石潭寂寞凄寒的气氛， 表达了作者柳宗元孤凄悲苦的情感。全文仅 193 字，却清晰地记叙了 作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。 【教学目标】 （1）通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特 点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。 （2）理解作者借景所寄寓的心情，体会
2、借景抒情的艺术特色。 （3）激发学生热爱自然、赞美自然的豪情。 （4）理解文中作者悲凉凄苦的情怀，间接接触社会，完善健全人 格。 【教学重点】 1品味作品写景的妙处，特别关注文中描写潭中游鱼的文字。 2体会景物描写中融注的思想情感，重点关注第四段，理解作者 凄苦孤寂的心境。 【教学难点】 1树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写。 人教部编版八年级下册人教部编版八年级下册语文优质课教学设计语文优质课教学设计 第 2 页 共 12 页 2文章先写“心乐之”，后面又见“悄怆幽邃”，一乐一忧似难 相容，对此该如何认识？ 【课时安排】2 课时 【教学过程】 第二课时第二课时 一、新课导入一、新课导入
3、通过上一节课对文本的探究，我们知道了这是一篇很有意趣的游 记，初步感受到了小石潭的美，但是它具体美在哪呢？这还有待于我 们进一步的探究。 二、赏读课文，探寻美景二、赏读课文，探寻美景 1 1、抽生朗读活动，每读完一段就停顿一下，请一同学来把这一段 的意思概括一下（最好用两个五字短语进行概括）。 第 1 自然段：这一段写的是小石潭的出现和周围的景物。 老师提示：小小的石潭，奇异的景色。 第 2 自然段：第 2 段主要讲了潭中游鱼的状态。 老师提示：清澈的潭水，快乐的游鱼。 第 3 自然段：这一段主要是写潭水的源流。 老师提示：蜿蜒的小溪，参差的石岸。 第 4 自然段：这一段主要讲的是凄清的小石潭
4、。 老师提示：凄清的景色，孤寂的感受。 第 5 自然段：写和作者一起游小石潭的人。 人教部编版八年级下册人教部编版八年级下册语文优质课教学设计语文优质课教学设计 第 3 页 共 12 页 老师提示：同游的人物，跟随的小生。 你看， 我们只用五句话， 每句话十个字， 就把它很美地概括了一下。 （1）小小的石潭，奇异的景色。 （2）清澈的潭水，快乐的游鱼。 （3）蜿蜒的小溪，参差的石岸。 （4）凄清的景色，孤寂的感受。 （5）同游的人物，跟随的小生。 2、这是一篇游记。就是去一个地方游玩，然后把所见所闻所感记 录下来。倘使我们在写游记时善于抓住景物特点，并按照一定的顺序 去写，那绝对就是一篇优美的
5、游记。那么柳宗元游小石潭时见到了哪 些景物呢？请同学们迅速在课文中寻找美景，每种景物用一个字表示 出来。请你用“我喜欢，因为” 的句式说话。 提示景物：竹、潭、溪、鱼、石、树、岸、水等 这些景物都集中在哪几段？（1-3 段）再读 1-3 段，看这些竹，树， 石，水，鱼，溪、岸都有什么样的特点。选择你最喜欢的一种景物， 在书上做旁批，写出它的特点。 如：我喜欢水，因为小石潭的水是多么美啊！它的声音如鸣佩环， 清脆悦耳。你看，连鱼游动都好像在空中一样，它是多么的清澈啊！ 我喜欢树，因为青翠的树林郁郁葱葱，走进树林，神清气爽，心 旷神怡。 人教部编版八年级下册人教部编版八年级下册语文优质课教学设计语
6、文优质课教学设计 第 4 页 共 12 页 我觉得溪水描写的非常的好，因为他说溪水像蛇那样曲折，像蛇 那样蜿蜒前行，时隐时现，明灭可见。它就像一条透明的带子一样， 十分的清澈，一直飘向远方，给人一种柔美的感觉。 我觉得石描写的非常的好， 因为石头在岸边， 露出水面， 石面光滑， 鱼儿从石底钻出，青苔长在石头底下，石头在阳光的照射下闪闪发光， 水里的石头被水洗的五彩斑斓，让人联想到了橱窗里美丽的宝石。 我觉得小溪描写的非常的好，因为作者在写小溪的时候，小溪斗折 蛇行，给人一种清美的感觉。 斗折蛇行：溪水像北斗星一样曲折，像蛇一样蜿蜒爬行。 看一看还有没有类似的用法呢？ “犬牙差互”的“犬牙”，像
7、狗牙那样。 这其实也就是我们现在的比喻！在古汉语中这种现象叫做“名词作 状语”。 3、请你将景物特点浓缩成一个字加在景物后面。如：竹-翠 树-青， 石-怪， 水-冽， 溪-曲， 岸-错， 鱼-多（乐） 4、这些景物的特点请大家用几个短语概括出来，怎样概括呢？ 人教部编版八年级下册人教部编版八年级下册语文优质课教学设计语文优质课教学设计 第 5 页 共 12 页 小潭竹翠树青； 石怪水冽鱼乐； 寻源溪曲岸错。 （齐读）：小潭竹翠树青，石怪水冽鱼乐，寻源溪曲岸错。 三、游记寻踪，学习写法。三、游记寻踪，学习写法。 （一）移步换景法（一）移步换景法 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声从小丘西行百二十
8、步，隔篁竹，闻水声 -伐竹取道，下见小伐竹取道，下见小 潭。（移步换景）潭。（移步换景） 作者在移动变换中带领我们领略了各种不同的景致， 具有极强的动 态画面感。由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭，讲 述了发现小潭的经过，充满了悬念和探奇的情趣，逐渐在人们面前展 开了一幅美妙的图画。一步一换景，这其实是一种很特殊的写游记的 方法，叫“移步换景法移步换景法”。 （二）定点观景法定点观景法 向下看：潭中鱼可百许头向下看：潭中鱼可百许头-向西南看：潭西南而望（定点观景向西南看：潭西南而望（定点观景） 现在我站在小石潭边，向下看到了水和鱼，寻找源头向西南又看到 了溪、岸，（情景模仿）这个时
9、候我没有移动，脚步也没移动，可是 我看到的景物变了，这种写法就叫定点观景法。定点观景法。 （三）动静结合动静结合 日光下彻日光下彻，影布石上影布石上，佁然不动佁然不动；俶尔远逝俶尔远逝，往来翕忽往来翕忽。（动静结动静结 合）合） 人教部编版八年级下册人教部编版八年级下册语文优质课教学设计语文优质课教学设计 第 6 页 共 12 页 佁然不动：呆呆地不动。静态！静态！ 俶尔远逝：忽然间又向远处游去了。动态！动态！ 往来翕忽：来来往往自由自在地游来游去。（悠然自乐） 鱼的乐和人的乐自然地融在了一起。描写鱼的时候从“佁然不动” 到“俶尔远逝，往来翕忽”，是什么写法？（动静结合！）（动静结合！） （四
10、）侧面烘托（四）侧面烘托 潭中鱼可百许头潭中鱼可百许头，皆若空游无所依皆若空游无所依。日光下彻日光下彻，影布石上影布石上。（侧面侧面 烘托）烘托） 写鱼是为了写水的清澈。 他通过描写鱼的影子和鱼游动的状态表现 出水的清澈，这种方法应该是什么？（侧面描写。侧面烘托。） 其实这种写法在记承天寺夜游中苏轼给我们展现过。想想看在 描写哪种景物的时候用到这种方法了？(月光：庭下如积水空明，水中 藻、荇交错，盖竹柏影也。) 苏轼没有一个字提到月， 但通过院子里的树影让我们感受到了月光 的澄澈透明和美好。我们写作时可以尝试运用侧面烘托的手法。 （五）融情于景，情景交融。（五）融情于景，情景交融。 如，第二段
11、中以游鱼的欢乐来写人的欢乐；第四段中，以凄清寂 寥的环境烘托作者内心的凄凉伤感。 皆若空游无所依皆若空游无所依。似与游者相乐似与游者相乐。凄神寒骨凄神寒骨，悄怆幽邃悄怆幽邃。（情情 景交融）景交融） 屏显：从小丘西行屏显：从小丘西行 -伐竹取道，下见小潭。（移步换景）伐竹取道，下见小潭。（移步换景） 人教部编版八年级下册人教部编版八年级下册语文优质课教学设计语文优质课教学设计 第 7 页 共 12 页 向下看：潭中鱼可百许头向下看：潭中鱼可百许头-向西南看：潭西南而望（定点观景向西南看：潭西南而望（定点观景） 佁然不动佁然不动-俶尔远逝，往来翕忽（动静结合）俶尔远逝，往来翕忽（动静结合） 日光
12、下澈，影布石上。日光下澈，影布石上。-皆若空游若无所依。（侧面烘托）皆若空游若无所依。（侧面烘托） 皆若空游无所依皆若空游无所依。似与游者相乐似与游者相乐。凄神寒骨凄神寒骨，悄怆幽邃悄怆幽邃。（情情 景交融）景交融） 四、借景品情，感悟心境四、借景品情，感悟心境 1、文章情景交融，用这样出色的方法描写出如此美景的柳宗元当时是 怎样的心情呢？ 心乐之！似与游者相乐！-人乐！ 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。-景美！ 2、如此美景却不能长时间的停留，为什么？ 因为“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 以其境过清，不可久居。”，作者坐在潭边，四周静悄悄的没有什么 人，因为这里的环境过
13、于冷清了，寒气透骨，弥漫着忧伤的气息。 3、这里的环境过于冷清了，柳宗元明明站在潭边没动，眼前的美 景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢？请结合时代背 景进行探究。 小石潭这么优美的景色无人来赏，柳宗元才华横溢，胸怀大志，心 系天下苍生，不但得不到赏识，反而被贬成一个无事可做的柳州司马， 他的境遇和眼前的小石潭很相似。由小潭美景联想到自己的遭遇，空 有满腹经纶却得不到施展，柳宗元眼前的美景都变了。也就是我们常 人教部编版八年级下册人教部编版八年级下册语文优质课教学设计语文优质课教学设计 第 8 页 共 12 页 说的“一切景语皆情语”。此时柳宗元眼中的景不再优美，而是“凄 神寒骨，悄
14、怆幽邃”的。 4、这与柳宗元的另一首绝句江雪的写法类似。 江雪 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 秋词其一 刘禹锡 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 天净沙秋思 马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 夕阳西下，断肠人在天涯！ 同样是秋天，在不同诗人的眼中，情感表达也是不一样的！ 如：杜甫的春天：感时花溅泪，恨别鸟惊心。 白居易的春天“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。 同样的季节，看到的是不同的景象，原因何在？心情不一样。 这就是我们通常说的借景抒情，情景交融。借景抒情，情景交融。 小结： 作者把自己的心情和小石潭的环境描写结合
15、起来， 寓情于景， 情景交融。远离尘世的小石潭虽然充满了生机， “闻水声，如鸣珮环” ， 人教部编版八年级下册人教部编版八年级下册语文优质课教学设计语文优质课教学设计 第 9 页 共 12 页 但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己遭遇相同，触景伤 怀。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上遭受挫折，生活 上不如意，因此他寄情山水，也是为了摆脱抑郁的心情。此刻过于清 冷的环境更容易激起他“悄怆幽邃”的情感，小石潭的凄清美与作者 的心境形成了强烈的共鸣，有力衬托了作者那种无法摆脱的抑郁心情， 也含蓄表露了作者对冷酷现实的不满。 五、背读课文，再享意境美 1、背诵并默写这篇文言文。 2、
16、用现代汉语翻译这篇文言文。 六、中考链接 1.解释下列加点的司珸。 (1)潭中鱼可 百许头(大约) (2)佁然 不动(呆呆的样子) (3)俶尔 远逝(忽然) (4)以其境过清 (凄清) 2.用现代汉语翻译下面的句子。 (1)日光下澈，影布石上。 答：阳光向下直照到水底，鱼的影子好像映在水底的石头上。 (2)其岸势犬牙差互，不可知其源。 答：两岸的地势象狗的牙齿一样相互交错，不知道溪水的源头在 哪里。 人教部编版八年级下册人教部编版八年级下册语文优质课教学设计语文优质课教学设计 第 10 页 共 12 页 3、用“”标出下面句子的朗读节奏。 潭中鱼可百许头（潭中鱼可百 许头） 其岸势犬牙差互 4
17、、下列对文章内容和写法分析不当的一项是(D) A.这篇短小精美的山水游记，按“发现小石潭一一潭中景物 小潭溪流潭上感受交代同游者”的顺序，记录了作者游览的 经历。 B.文章开篇以环佩相击之音来写水声，表现出水声的清脆，令人 愉悦;同时也借水声烘托出环境的幽静。 C.第段写游鱼，先总体写鱼的大体数量和“空游无所依”的状 态，接着采用特写镜火写日光鱼影，勾面出一幅生动活泼的游鱼图。 D.作者善用正面和侧面的描写方法来写景物，如“斗折蛇行”， 就是采用侧面描写的方法写出了溪流的曲折蜿蜒。 5、作者感到“凄神寒骨，悄怆幽邃”，这不仅仅是自然环境的 冷清所致，还有更为深层的原因。请结合选文和链接材料(作
18、者同时期 在永州写给友人的信)，探究其深层原因。 链接材料 仆闷即出游,时到幽树好石，暂得一笑，已复不乐。何者?譬 如囚拘圆土一遇和景，伸展支体，亦以为适，然终不得出，岂复 能久为舒畅哉? (选自柳宗元与李翰林建书，有删节) 人教部编版八年级下册人教部编版八年级下册语文优质课教学设计语文优质课教学设计 第 11 页 共 12 页 注仆:对自己的谦称。已:过一会儿。譬如囚拘圆土:好 像被因禁在圆形围墙之中。和景:温暖的日光。 答：(1)柳家元写小石潭的美景，是为写自己被贬后的愤懑孤 凄做铺垫，以乐景写悲情，也隐喻自己如美景被埋没的境地; (2)材料中“警如囚居圆土”“然终不得出”等句，也表达了对
19、 统治者排挤埋没人才的不满和嘲讽，进一步抒发了自己内心的压抑和 孤凄。 【教学反思】 一、以一、以“画画”为突破口，带领学生领略小石潭的美景。为突破口，带领学生领略小石潭的美景。 每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散 文小石潭记同样是一幅极美的画。因此在教学中，我有意识地 设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想像，画出自己心中的 小石潭。学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读谭文，以自己对 课文的理解来构思画面。这样一来，既能提高学生主动品味课文的 积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的 教学环节，学生一定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点与 不足。这
20、样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的理解，一 个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前，展现在 学生的心中。 柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。 人教部编版八年级下册人教部编版八年级下册语文优质课教学设计语文优质课教学设计 第 12 页 共 12 页 二、以二、以“音乐音乐”为突破口，引导学生体会柳宗的情。为突破口，引导学生体会柳宗的情。 小石潭记不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒 发了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝 乐曲为突破口， 让学生在音乐中思考:这段乐曲能为课文朗诵配乐吗? 因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的 身世去思考，去品评:这段乐曲表现怎样的感情?它与课文思想内容 相吻合吗?它能体现作者的思想感情吗?在这里，音乐成为了一个媒 介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者孤独的身影， 触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。 音乐拉近了学生与作者的距离， 引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。 小石潭记的教学设计，以“画”和“音乐赏析”作为突破 口，力图给学生营造读出个人体验和感情的环境，给学生自由展示 的空间，以达到景在画中现，情在曲中悟的目的。因此，只有善于 找到突破口，才能更好地引导学生走进文本的深处。才能让散文教 学更活，更美，更精彩。
