1、人教版四年级语文上册全册教学反思人教版四年级语文上册全册教学反思 1.观潮 观潮一课，潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。 抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充沛发挥学生的主体 地位，让学生充沛读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学 生都能在自身的基础上得到提高。教学时，我让学生围绕“哪些句子 最让你心动， 说说体会， 并把体会到的读出来”这一问题， 全班交流。 即教师给学生足够多的时间讨论交流， 让学生能够充沛发展自己的见 解，允许有不同意见，并鼓励创新，大家各抒已见。如读到“浪潮越 来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声 音如同山崩地裂，好像大地都
2、被震得颤动起来”时，有同学说那情形 像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学 感受到大潮涌动的速度。这一环节的设计，充沛发挥了学生的主体地 位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表 演。 2*.雅鲁藏布大峡谷 这是一篇自读课文（本学期的课文安排增加了自读课文的篇数， 而且在篇目安排上也不再是自读课文在每个单元的最后一篇。 我想这 是加强了对学生自读理解能力的培养。在这篇课文的教学上，我一如 既往地主要强调学生的自读理解的能力，与上一课不同的是，我讲资 料图片的欣赏放在入题之前， 让学生在学习课文以前就有一个具体的 印象，这样，学生在初读置疑时就能结合自己
3、脑海里对大峡谷的印象 来提出更有价值的问题。 3鸟的天堂 在课堂一开始，就把学习的主动权让给学生。设计了一个开放性 的问题：“这节课你们还想知道些什么？”这一问题调动起学生兴 趣， 打开学生相互交流的闸门， 促使学生自己去发现问题， 提出问题； 切实把学生放在了学习的主体位置。“这么多问题，你认为先解决哪 个问题比较合适呢？”这个问题帮助学生理清阅读的思路， 给予学习 方法的指导， 把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的 地位， 为学生走向主体性、 走向自主探究作了潜移默化的诱导。 这样， 既让学生充沛感受到了教师对他们的尊重和信任， 同时也增强了学习 的主人翁意识，促进了学生探究学
4、习的自主性，学习起来也就自然会 兴趣浓厚，达到理想的学习效果。 4*.火烧云 火烧云是四年级第一单元的一篇课文。这篇课文，按照“上 来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了颜色和形状的变 化。 火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的， 火烧云的变化， 作者主要是抓住动态来写的。作者通过动静结合的手法，表达了自己 对大自然的赞叹。 本节课，我是按照跨越式的教学模式进行上课的。上课是，我先 为学生提供优美的图片，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。创 设情境，激发学生学习的兴趣。然后我让学生自由的朗读课文，一边 读一边思考作者先写火烧云什么，接着写什么，最后写什么。本来我 在设计这一问题
5、我是这样来问的“思考作者是按照什么顺序写火烧 云的”， 但是后来仔细一想这一问题对于刚上四年级的学生来说有一 定的难度，就把问题改了。通过学生的汇报，学生对课文的结构也是 掌握的比较好的。 到最后总结部分， 我让学生归纳作者写这篇课文表达了怎样的思 想感情呢？有一个学生马上举手说，表达了作者对火烧云的赞叹。顺 着学生的回答，我引导学生说，火烧云是一种自然的现象也就是通过 赞扬火烧云赞叹什么了，学生马上回答说赞美大自然。 我觉得教学这篇课文的另外一个亮点就是在板书上。 学生通过看 黑板的板书很快就对课文的结构非常清晰。 在教学火烧云这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点， 值得我以后在教学上要注
6、意的。第一，重点段落读的时间还不够。本 课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主 要是让学生自由读的时间不够，导致学生掌握不够好。第二，要注意 培养学生的发散思维。整节课，让听课的老师和我也感觉得老师总是 牵着学生来走。缺少了让学生来讨论、质疑的时间。第三，在扩展阅 读的部分文章可以让学生提前来读。例如火烧云的形成 云体的 各种体态都可以在预习的时候先读，对于学生对火烧云有进一步的 认识。第四，要善于培养学生的写作能力，例如这篇课文有排比的句 式出现， 可以在课堂上点明一下在写作的时候我们也可以运用这种方 法来做。 5、古诗两首 清晰的记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课。
7、我今天讲授 题西林壁一诗，决定借鉴窦桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手， 鉴赏开路，体验为线，和学生一起在诗的意境中陶醉。可是， 题西 林壁也是一首理趣诗。前两句，孩子们在抑扬顿挫的朗读中能够点 评精妙。uc 学习网，“老师，苏轼对庐山观察的真仔细啊，远看、 近看、上看、下看，那姿态作者都很喜欢，但是，他不知道该怎么说 好，他每从一个角度看，都觉得好奇。啊，怎么和刚才看到的又不一 样了？” “作者用词准确，岭和峰体现作者对庐山高大险峻的惊奇，岭是 山脉多，峰是山崖陡。” “作者对庐山的感情很复杂，他不知道该怎么描述，所以把远近 高低看到的庐山用各不同留给我们想象了。” 那么，后面两句诗表达了作者的
8、什么感情呢？ 顿时，班里鸦雀无声。“作者为什么要说不识庐山真面目，只缘 身在此山中呢？” 请同学们想象一下，当苏轼放眼庐山，远近高低从很多角度去看 的时候，他惊叹庐山风景的瑰丽，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么庐 山的面目， 为什么作者说不识呢？他认为自己完全了解庐山了吗？没 有！为什么没有呢？” 孩子们齐声回答“只因为在庐山中。”“只因为在庐山上，所以 ”“不认识庐山真面目”“真面目就是指庐山的全貌”那么， 从 这两句诗中，你领悟到了什么呢？ 又一次鸦雀无声。“在我们的生活中，我们有没有这样的体验 当我们置身在某一件事情中，自己不知道对错，可是”“别 人知道我们的对错！” “是啊，那你再读最后两
9、句，你有什么新的感悟呢？” 孩子们这次沉默了。 理趣诗对孩子们来说， 没有类似的感情体验， 他们很难体会到当局者迷，旁观者清的境界，在这个时候，我恨不得 拿出粉笔把我的答案写在黑板上，但是，那样做，孩子仍然是不理解 啊。 “作者后两句诗在前文写景的基础上由衷的抒发自己的感受， 作 者前面的情感正如同学们刚才所说，是怎么看也看不全庐山的美景， 同样的，我们有时候看问题看不全面，是为什么呢？” “是因为我们置身其中， 很难分辨事情对错吧？”有的孩子试探 着问。”是啊，那么怎样才能识得庐山真面目？“”孩子的反应也机 敏起来。“那就要走出庐山，看问题只有置身事外，才能把问题看清 楚吧” 孩子们在反复的
10、朗读和体验中，对诗歌有了一些自己的感悟。这 篇诗歌，孩子们默写的时候，别字出的也特别少。我突然感觉到，只 有在基本理解的基础上，孩子们才会对诗歌有兴趣，出错才会少。 6、爬山虎的脚 在教学这一课时，我让学生自己动手，发现问题，学生学习很积 极。在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有 的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写 作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很可 爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校 园打扮的更漂亮些，真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期 望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，
11、还知道了运 用知识来美化我们的生活环境。 我在叹服学生的同时，认真地总结了本课的教学：如果我没能及 时地发现学生的学习状况；如果我没能及时地调整教学内容；如果我 没能让学生在观察、比较的同时去亲自动手体验；如果我只是按照事 先备好的教案进行那这一节课的效果会是这样的吗？ 我深深地感触到：1、让学生动起来，让学生参与教学，让学生 有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知；2、在课堂教与学的活 动中，学生要拥有的不仅仅是知识，他们更需要兴趣。3、语文教学 中不仅要有语文知识，也要有数学、美术、音乐等的有机结。4、学 生资源是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。 7 蟋蟀的住宅 今天，我又一次认真看了我
12、执教的课文蟋蟀的住宅 。看后我 认真进行了反思，思考着如何在原来的基础上再次提升。 蟋蟀的住宅是一篇说明性的科学小品，作者怀着对蟋蟀的喜 爱之情，真实地介绍了它的住宅特点和修建的经过，赞扬蟋蟀在恶劣 的环境下吃苦耐劳，不肯随遇而安的精神。 这节课设计让学生在教师创设的网络环境下进行学习。 首先目标 引路，利用课件让学生自学课文，重点让学生理解蟋蟀住宅特点和住 宅修建过程，同时领悟作者在介绍时的运用说明方法；接着让学生提 出问题后进行协作学习，对比学习，学生把生活中人们的住宅和蟋蟀 的住宅联系起来，激发了学生学习的兴趣，感悟到蟋蟀的住宅是一项 伟大的工程；然后采用变换角色的教法，让学生扮演蟋蟀工
13、程师来介 绍自己如何建筑住宅，住宅有什么的特点等，通过学生当主角，老师 充当一位听者，师生的角色互换，这样反馈练习，解决了难点；让学 生上网查找有关蟋蟀的资料，扩展学生的知识面，增长了见识，让学 生把学到的知识运用到实践中去。 学生在网络环境下，通过文本学习与超文本学习相结合，提高了 语文素养和信息素养。安排学生小练笔，以小组为单位，每组写一种 小动物，写好后在网上交流，评议、修改，培养学生合作性学习的精 神。 8*世界地图引出的发现 学生在交流读书感受时，我参与其中，以一个读者的身份，围绕 “魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行平等交流， 让 学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论
14、证，是魏格纳获得成功的 不可缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学 生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料， 以激发学生继续探索科学 的兴趣和愿望。 9巨人的花园 巨人的花园是一篇朴实的童话故事，本文的显著特点是运用 对比的方法展开故事情节，揭示道理。正是这些对比使故事情节变得 跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然显现出来，但所有的情节变化都 以墙为线索，所以我在教学这课时，就以“墙”为切入点。然后，我 让学生小组合作探索出与墙有关的对比变化。结果，有的组发现巨人 砌墙前与拆墙后花园情形有了很大的变化：之前花园风景如画，之后 却花不开，鸟不来，还有的组发现巨人砌墙与拆墙态度上有了很
15、大的 转变，先前他表现的很自私，之后变得宽容了然后我让学生们把 自己的发现用列提纲的形式板书到黑板上。最后，再根据学生提出的 这两个有价值的问题进行具体的分析、研究，同学们都积极踊跃地说 着自己的想法和体会。 让我深深的感受到整堂课上都是以学生的思维 发展为取向，我只是充当了引导者，参与者。这样的教学方式才能真 正地发挥学生的主体功能。 10*幸福是什么 俗话说：“教学是一门遗憾的艺术”。即使是成功的课堂教学也 难免有疏漏失误之处， 对它们进行回顾、 梳理， 并对其作深刻的反思、 探究和剖析，使之成为以为以后再教时应吸取的教训，努力做到教学 相长，稳步上升。 在今天的课堂上就出现了让人难堪的一
16、幕。我教学的是幸福是 什么 ，学完课文后，学生对童话的主题幸福的含义有了比较深刻的， 透彻的了解（幸福就是通过劳动，很好的尽自己的义务，做对别人有 益的事）这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实 上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸 福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的 话，我就安排了这样一个环节，“你能说说自己的幸福吗？”我让学 生联系生活实际谈谈自己的幸福，说出自己的生活。于是，同学们的 情绪高涨起来，一个个说着自己的幸福。当我叫到包同学时，他提了 这样一个问题： “为什么称那美丽的姑娘为智慧的女儿？”问题提出 了总要解决吧，有
17、的学生说：“她是智慧的女儿所以称为智慧的女 儿。”有的说：“她很聪明，所以称她为智慧的女儿。”应该说说出 自己的疑问是值得赞扬的，学生的回答也很精彩，但是却完全背离了 这节课要解决的实际问题。 教师要引导学生围绕教学的内容进行“自 定向”是非常重要的，否则就特别容易偏离教学的实际轨道。同时教 师在应该引导的时候必须起好引导作用， 绝不能因为怕不能突出学生 的主体地位而出现被学生牵着鼻子走的现象。 我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读 的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下 的空白处展开想象， 运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识 进行信息加工和再
18、创造， 探索课文的深层意蕴。 例如在本课的学习中， 我让学生从三个青年自己的叙述中体会幸福的所在。 表面看学生似乎 把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生 活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在。如果在教学 中我能这样设计：想象一下这十年中在他们身上发生怎样的动人故 事。那么他们可能会根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展 开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。 这样在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触 摸到的实体。 11 去年的树 教学反思： 本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情 节，在通俗易懂的
19、语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自 然和谐发展”等深厚的人文精神。 我在教学中主要抓住了四次的对话 让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。 在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话 过程”这一新课程标准的理念，通过充沛的时间让学生自主地读课 文， 鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意 思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了寻觅好朋友所到过 的地方， 于是学生找出了从很远的地方森林山谷村子的 句子及词语， 我随即板书， 从这些句子、 词语中也抓住了故事的情节， 学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童
20、话 要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对 话、演读故事的情节进一步体会思想感情，更是在这语言文字的演绎 中，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教 育，在这过程中，我发现学生有的语调高扬一点，有的稍低沉，有的 边读边做动作，还有正象人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情 流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎； 通过教学媒 体创设情形的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心 理活动等方面组织语言进行描述， 既提升了学生的言语能力也让学生 感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与 文本之间真诚的对话。我觉得在本节课
21、的教学中，我是收获较大的， 但毕竟我教学经验尚浅，同时真的是课堂教学是一门艺术，这节课我 也觉的存在着不少的遗憾！如在学生对角色的感悟方面，我是觉得部 分学生还不够深刻，原因是对一些关键词的读悟的指导还不够到位， 如果我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就 会带动得好些，这是其一。其二，在小练笔得过程中，如果我能提示 一些童话得写作特点， 可能就会引导出一部分尖子能用童话式得语言 丰富故事得内容，为学会童话奠定基础。 12小木偶的故事 今天我上完小木偶的故事 ，感觉心情特别愉快。 这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课 时，采用了以下教学流程：自读课文了解课
22、文内容-分角色读课 文，体会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言-展开想 象，续编故事。 其中，我感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为 这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运 用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、 温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜 巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情 动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感 觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨， 也能比较直观形象地理解词语的意思， 个别学生对某些词不理解就犹 豫着不知道如何做表
23、情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中 理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师 的解释已经显得多余。 这一节课在轻松愉快的气氛中度过， 连我也被他们丰富多彩的表 情所感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学 语文呢？这就是有效教学吧， 能让学生在轻松的课堂中学到各种语文 知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，从而喜欢上母语。 13 白鹅 在白鹅这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点 高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。 我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更 形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表
24、达的思想感 情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调 急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里 的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认 真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态 的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃 饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老 爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的 肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充沛展示 学生的个性，更好地完成教学任务。 14*白公鹅 白公鹅一课重在与白鹅一课比较。在导入时，我就有
25、意 识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两 篇课文对鹅的步态的描写进行比较； 最后也把重点落在比较两篇课文 的写作方法上。 在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不 是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不 充沛；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急 了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可 能与学生发言不积极，我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难 的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉 学生，但仍要引导学生去体会。 这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文
26、 插图引导学生进行想象，这是这堂课中激发的一点火花；二是对写作 方法的教学的体会。在猫和白公鹅两课中，我都教写作方法。 两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己 说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再 让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。 15、猫 在教学中我最为关注的还是学生对课文的理解感悟， 不仅关注他 们的本生的感悟，更关注在老师的指导下的提升感悟。第二自然段的 句子，表达作者对猫的喜爱之情与学生实际的理解有距离，特别是 “在稿纸上踩印几朵小梅花”这个句子。 为此， 我设计了三次提升 （首 先是比较朗读，其次是以梅花图引发美感，最
27、后提出反问引起思考） ， 让学生的学习价值得到实现，而不是在课堂中虚度光阴。那么，用什 么可以显示出学生的感悟在提高了呢？这决不是附和性的意见， 一个 强有力的检验便是朗读，读出自己的特色，而这篇文章又适宜用朗读 来体现， 当然在实际学习中学生由于对句子的一再提升的认识而读得 津津有味。 16*母鸡 “母爱”是一个永恒的主题， 从古到今人们对于她的讴歌与诠释 从未有过终止。 母鸡 ，老舍的另一篇佳作，通过描写对母鸡看法的 变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。在体会作者由讨厌到敬佩的情 感过程中， 紧扣文章的情感主线引导学生把握作者的情感来梳理文章 的脉络，学生的学习目标进一步的被明朗，学便有了针
28、对性。文章的 布局和教材的处理事实上是有异曲同工之趣的：讲究有详又略，详略 妥当。讲学习感悟作者对母鸡的讨厌部分时，放在了整个文本的大背 景去体验， 这事实上也是作者写作手法的体现： 欲褒先贬、 欲扬先抑、 欲擒故纵。故在此环节的处理上无过分的张扬，为体验后面的主情感 “母爱”埋下了伏笔，并进一以贯之。最后让学生在“品析词句，体 会情感”的学法指导下， 在朗读感悟母鸡对鸡雏的平凡细节中自然地 联想到生活的场景， 层层推进， 勾起对“母爱”的回忆， 从而揭示出： 母亲是伟大的，一位母亲必定是一位英雄的文本主题。 和谐的课堂气氛有待进一步的思考， 过于沉重的表情抑制了学生 思维的火花；由于让学生回
29、答问题时过于犹豫，延误了时间显得有些 拖沓；朗读的指导与训练要在平时花功夫加以落实。 17、长城 在上课之前，我让学生做到了充沛的朗读课文，自主完成预习作 业。整节课下来，觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较 充沛的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有一定联系，重要的 事，课堂上的一些训练从课文内容出发并结合学生生活实际来设计， 再加上老师的有感情地朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而 使学生激情充沛。 从先教学一、二自然段，再教学三、四自然段这个路子来看，如 果能再放手，让学生就全文谈有感受的语句，相信学生可讲之处会更 多，所谈感受体会也会更充实、深切。 在学生发言时，师生对话
30、缺少配合。班级个别学生急于发表自己 的看法和见解，而忽略了其他同学的发言，忽略老师的讲解。这样的 课堂虽然显得学生跃跃欲试，自主活跃，但无法让学生在对课文内容 的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华。 这也是今后教学 中我应该注重训练和正确培养的地方。 这是一篇看图学文的文章，四年级的训练重点是读文章想画面， 所以在这篇文章的教学过程中也不能忽略这方面的训练。 而这节课欠 缺的环节就是有感情地读课文的同时， 想象文中所描绘的情形、 画面。 而把指导有感情朗读， 和训练学生读写结合的设计“你还能联想到当 时劳动人民修筑长城的哪些情形？”相脱节。 应该引导学生读文章想 画面，让学生能把抽象的
31、文本在脑中形成具体的表象。 新课改要求减轻学生课业负担，这也就要求教师要提高教学质 量，合理增加课堂教学的容量。这节课在时间分配上有些拖沓，使得 练习题无法在课堂四十分钟内完成， 只能留到课后作为作业。 所以说， 老师备课要对大纲、课标、教材有较深的理解和钻研，把握教材的基 础上，对学生的状况也要做到心中有数，针对不同学生不同层次，能 说到什么水平，而应该回答到的是什么水平。老师只有心中有数，才 能有针对性的引导、并规范凝练自己教学语言，更好的驾驭课堂，提 高课堂教学的质量和速率。 总之，看图学文不能忽略读文章想画面，也是以次来训练学生在 观察中展开联想；从文本中发现与学生有联系的共鸣点，激发
32、学生的 情趣；读写结合，理解文章内容、体会思想感情的同时，也要结合写 法的学习训练；结合学生的具体情况，进行有针对性的教学及训练。 最为重要的是，教师要精心备课，使理论依据、教材文本、学生情况 并重，才能达到预期的目的。 18、颐和园 颐和园是一篇说明文，按照总述、分述、总结的顺序连段成 篇。课文的开头和结尾是总的介绍了颐和园的规模和地位，中间部分 分别介绍了颐和园中几个有代表性的建筑物， 其中较详细地介绍了六 处，简略介绍了四处。通过第一课时的学习，就使学生对课文的叙述 顺序和大致内容有所了解了，并且对颐和园有了一个总的印象，那就 是颐和园既是一座美丽的大公园，又是一座宏伟的博物馆。 第二课
33、时就具体来感受颐和园怎样是一座美丽的大公园， 又是一 座宏伟的博物馆了。课前做好了演示文稿，使学生在学习的过程中能 图文结合，每学习一处景物都出示相应的图片（幻灯片） 。在了解仁 寿殿这一处建筑时，先出示了殿内部精美豪华摆设的图片，然后让学 生们默读描写仁寿殿的这一部分内容，看看仁寿殿给你留下什么印 象，在旁边做出简单批注，为什么给你留下这样的印象用笔画下来。 对这一处建筑的了解是由老师带着学习和体会， 也就是教给学生学习 的方法，另外几处建筑的了解是采取自学的形式，自己喜欢哪处就学 习哪处，方法与学习仁寿殿的一样，给出学生自学的时间，学完后同 桌互相交流，最后在全班汇报，同时把课前查到的有关
34、资料向同学们 加以补充介绍。 由于学生们已具备批注的能力，又掌握了学习的方法，因此对每 一处建筑的特点能够找出来， 并能体会出课文是怎样抓住景物的特点 进行描写的。 语文实践活动 2 的习作就是选择一处自己印象深的景点 进行描写， 学生们通过这一课的学习， 掌握了总、 分、 总的叙述顺序； 详写和略写；用数字说明及由点到面的写作方法等，这些对这次习作 都是很有帮助的。 在教学的过程中，使我深深感受到学生的能力是不容忽视的，原 以为学生答不出来的问题，却出乎意料地答得很好。比如：仁寿殿的 特点应是充满皇家气派，我事先觉得学生说不出来皇家气派这个词， 然而却说出来了。在学习长廊这一部分时，有个学生
35、在没有老师提示 的情况下居然说出了由点到面的写作方法。 另外，在教学这篇课文时还存在着一些不足，如：每了解一处建 筑时，都应该联系到“颐和园是个美丽的大公园，宏伟的博物馆”这 个总体印象。又如：为了使学生感受到颐和园是个美丽的大公园，宏 伟的博物馆，我找了很多图片来辅助教学，教法上比较陈旧，这一课 可以采取小组合作的学习方式，每组学习一处建筑，由学生们自己查 资料、查图片，自己动手做演示文稿，介绍那一处建筑的特点，老师 只是做一些必要的指导或点拨即可。 19 秦兵马俑 这篇课文可真长，内容可真多，这是我对这篇课文的最初印象， 事实证明，这的确是一篇比较棘手的课文，上下来的感觉不是很好， 学生学
36、习气氛很是沉闷，他们居然对它不感兴趣！ 第一课时，几乎把所有的时间放在了字词的教学上，全文生词、 二类词以及四字词组多达六十多个，整篇课文几乎由四字词组构成 的。这么多的词语，显然是学习课文的最大障碍！好不容易学完了这 些词语，发现学生还是不能够很好地读通课文内容，因此，对课文中 一些难读的句子又进行了梳理，经过训练以后，基本上读通了课文。 发现就要下课了，但学生对整篇课文的脉络层次还是不够清晰，整体 感知还需要训练！这倒并不难，紧紧抓住课文第3节这一句过渡句， 以前也曾经进行过关于过渡句的训练， 因此很快的课文层次也就迎刃 而解一清二楚了！ 第一课时上得比较吃力，第二课时也并不轻松！主要原因
37、还是课 文内容太多，无法很好地提纲挈领，化繁为简。应该说如何体会感受 兵马俑“规模宏大”的特点还是比较顺手， 仅仅举“坑内有兵马俑近 7000 个”这一句为例：我问学生，我们学校有学生多少人？然后， 我又问，假如现在我们学校近 2000 个学生全部是兵马俑，全部坐到 室外去，那么，一个学校这么多学生够吗？再放一个学校的学生够 吗？学生笑了，又一次摇了摇头。我又问，那么放 3 个学校的学生够 吗？学生都笑了起来，他们说还不够呀，得再放。在说说笑笑中，学 生形象地感受到了兵马俑的“规模宏大”这一特点！因此，这一段学 得还可以，学生也比较感兴趣！ 但，接下来，如何感悟“个性鲜明”呢？问题就来了！首先
38、，课 文介绍了“类型众多”的兵马俑，内容这么多，又都是紧密联系无法 分割的，因此很难确定教学重点，无法采用省时省力的“由扶到放” 重点讲一节其他段落自学的教学方法！ 个性鲜明在哪里？段落之间每 种佣需要对照起来讲解，就遇到了矛盾，要么每个段落蜻蜓点水一带 而过，要么所有段落仔仔细细串讲一遍！这个问题我没有处理好，最 后，我只好抓住“一看就知道”、“好象”、“随时准备”等词语让 学生感悟兵马俑“鲜活”的个性，从而理解什么是“惟妙惟肖”，最 后再回到“绝无仅有”这一中心上！ 印象中课文最后第二小节有一个小小的生成性的亮点， 课文介绍 了兵马俑“神态各异”的特点时举了四种例子， 我请学生以组为单位
39、逐一朗读，但学生朗读时每组的感觉都是一样的平平淡淡，没有“各 异”“鲜明”的感觉。于是，我引导学生仔细品味每一小句兵马俑的 不同特点，读出不同的感受，如“誓为秦国统一天下作殊死拼搏”， 我问学生：“你们准备好了吗？”学生回答得很轻，我又一次大声问 他们：“你们准备好了吗？”这时显然有大多数学生领悟了，他们大 声地回应我：“准备好了！”但语气上还不够坚决，于是我紧接着又 一次问他们： “你们准备好了吗？”这时， 他们的情绪开始高昂起来， 精神振奋起来了！于是，在这样的情境创设下，他们这一句读得很精 彩，读出了士兵们宣誓保卫祖国的豪情壮志。课文在这里掀起了一个 小小的高潮！总算给了我一点点小小的安
40、慰！ 可是，总体来说，今天的课，觉得上得太吃力了，真有点力不从 心啊！ 20、古诗二首 教学时我主要努力是创设情境，将作者的情感转化成学生的情 感，设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入大诗 人李白的内心世界，去体会诗人的情感。学生仿佛已不是学习者、朗 读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉浸在古诗描绘的 意境中。正是因为学生已感受到诗人与朋友之间的浓厚情谊，感受到 分别时的惆怅，才能深情地吟诵。学生在吟诵中所表达的是自己的真 情，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，是内 心情感的自然外化。 这节课的教学亮点在第三和第四步。第三步:教师一改以往的逐 句讲解
41、和整体串讲，放手让学生说看到的画面。这样，是让学生整体 感知诗的意境。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。 即：给了学生打乱顺序理解诗句的自由。真正做到了让学生用自己的 话理解诗句。第四步:让学生披文入境再现故事情节感悟人物内心世 界与诗人达到情感共鸣。最后的感情朗读自然会很到位。学生批文入 境，情形交融，读出了离别的伤感和心境 21、搭石 搭石全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活 气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭 石”一般于默默无闻中凸现。 语文课程标准 指出： “阅读教学的重点是培养学生具有感受、 理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在
42、自主阅读的过程中 才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读 自悟为基础，注重引导学生充沛地读，在读中体验、感悟，在读中积 累、 内化， 在读中欣赏、 升华。 倡导个性阅读， 珍视独特体验。 以“美” 作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。 （一）以“寻觅美”统领全文 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为 学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读 一边体会， 文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的 问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全 可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自 然体现，
43、又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了 小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻觅美的画面。学生每 寻到一处美， 教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美” 字。 （二） 、以“欣赏美”感知全文 学生在体验诉说这些美的画面时， 脑际其实已经生成了丰富的人 物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步 强化这种细腻的情感体验。 读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对 “搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不 同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的 画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。 心灵美、
44、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美 美是永恒的主题， 学生们自读、 自悟， 在寻觅美， 欣赏美的同时， 感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ （三）以“发现美”延伸课文 美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从 一件很小的事物中发现了美。 在我们身边发生的小事中哪里也可以找 到美？使学生的情感又进一步得到升华。 22跨越海峡的生命桥 爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，今天我教了颂扬人 间真情的一篇文章跨越海峡的生命桥 ，文章主要讲述这样一个童 话故事： 大陆青年小钱患了严重的白血病台湾同胞冒着生命惊险用爱 心挽救了小钱的生命架起了一座跨越海峡的生命桥. 课文先后
45、描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景： 第一个场景 是在杭州某医院的病床上躺着生命垂危的小钱他在静静地期待着那 来自海峡彼岸的救命骨髓； 第二个场景是在台湾花莲的慈济医院李博 士正在余震的惊险中抽取台湾青年的骨髓.他们冒着生命惊险做着一 次又一次的努力直到青年的骨髓涓涓流出.所有的这一切为的是挽救 海峡彼岸一个年仅18岁的生命.两岸同胞相距虽远心却是紧紧相连的. 反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。 首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课 文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情 表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如 其来的余震，使
46、针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是 要学生体会到当时情况很紧急，很惊险，朗读时要要读出这样的感情 来。 虽然我叫了好几个学生来读来感受， 但是学生读的仍旧不够到位。 感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有 到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从 声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起 到作用。 在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”“突如 其来”学生都很难理解， 虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的 解释， 但是没有去深入挖掘， 突如其来我还可以设计这样的一个环节， 这里为什么要用这个词，用这个词，你有
47、什么感受？这样对课文的内 容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的 目的所在。 课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情， 但是对于这个主题的点 拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的，语文教学 不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视 了其人文性。 通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预 期的教学效果，对课堂上出现的种种情况没能进行很好的处理，特别 是出现了很多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说 明自己准备的还不够充沛，也反映出自身应变能力不强，没能很好地 处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。 在今后的教
48、学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀 的东西，教给学生。 23*卡罗纳 新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充沛地读，在读中 整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏 陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡 罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。 24*给予是快乐的 回顾这堂课，我觉得还是有些收获。首先，课堂开始扎实起来， 学生读完课文后，我着重出示了几个词语让学生学习并要求他们誊 写。这一过程我还亲自走下去监控，果然发现学生的“诞”字写错较 多，我马上在堂上集体订正。这样的环节原来在上独立阅读课文时我 是不会设计的。
49、在这堂课中我仍然贯彻“以读为本”的理念， 重点通过读来让学 生理解课文。本堂课我采取了：自由读、轮流读、指名读、分角色读 等形式，让学生有感情的朗读。在学生朗读过程中我很注意对朗读的 指导，包括读得节奏、读得重音、读的表情等我都指导得比较到位。 我感觉学生的读也还是比较令人满意。 通过读学生也较好得理解了课 文中几位人物的情感。 25、为中华之崛起而读书 这篇课文故事性非常强， 我认为学生可以通过自主学习完全掌握 和理解课文所有传达的思想感情， 因此开课时我和学生一起学习完生 字词后，就让学生标段后，把课文分成几个大部分方便学习，学生很 快就完成了任务。 接下来的课堂其实是很随意的， 让学生自
50、己读课文， 也可以同桌、四人小组读书，学习任务是通过读书可以了解文中的三 个故事，并且可以提出自己的问题或明白文章所传达的感情。 学生自主读书的过程中， 他们有的自己读、 有的和伙伴分角色读， 有的还把对话和一些故事片段表演了出来，在活动结束后，我再组织 学生全班一起学习课文时， 已经从孩子们的朗读声中和他们的发言中 感受到了他们对课文已经有所感悟。 通过这节课，我感受到了，对于学生读课文，放手也是一种好方 法。 26、那片绿绿的爬山虎 在教学过程中，为突出重点，突破难点，充沛调动学生主动参与 自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。 一、设置悬念，激发学生求知欲。 为实现学生的主体地位创造条
