1、难忘的八个字教学反思 回顾自己的这堂课，我有以下几点体会： 一、层次分明，品悟心灵 虽然面对的是三年级的学生， 但他们的感情经历毕竟不像成人那样丰富， 因此当他们 面对不曾经历的事情时，就无法体会其中的情感。本节课的重点是了解“我”是一个怎样的小 女孩。主要让学生体会到“我”是一个有自尊心的女孩，我不忙于让学生得出这个结论，而是 通过这样两个环节来引导学生： （一）了解外貌，初品女孩 我首先要求学生从文中找出“与众不同”这个词语来概括地说出小女孩的外貌，接着 以“她怎样与众不同”这个问题引入学生对其外貌进行学习，从而感觉到“她是一个难看的小 女孩”联系生活实际，“假如这样一个小女孩生活在你身边
2、，你愿意和她交朋友么？”引导学 生走进学生走进小女孩的心灵世界，然后再出示“我敢肯定，除了家里人以外，没人会喜欢 我。”这样设计使学生体会到了小女孩很孤独、伤心、难过、没有信心，这时学生与小女孩 的心灵产生共鸣，“自卑感”自然生成。 （二）经历事件，深品女孩 以往的这个环节设计了这样三个问题：1、哪几句话写的是“什么叫耳语测验”？2、 哪几句话写的是“我”怎样对付耳语测验？3、“我” 为什么要对付耳语测验？这看似是分散了 长段学习这个难点，实际上是割裂了学生对本段的整体认识，增加了学生学习的难度，于是 我将问题调整为：1、“我”是怎样对付耳语测验的？（简单概括地说一说）2、从这儿你感受 到小女
3、孩儿怎么样？3、针对小女孩儿的做法，你有什么疑问？（为什么要对付？）问题由 浅入深，逐步引导学生深入小女孩的内心，了解到她是一个有自尊的女孩。 二、动心动情，领悟真心 情由心生，小孩子也不例外。我准备了“一个嫣然基金患者篇（45 秒）”的短篇，就是 这短短的 45 秒将学生引入了一个低沉、忧伤、怜悯的氛围，为学生情感的投入做了一个铺 垫。在后面的学习中我做了一个大胆地尝试：天生裂唇的小女孩渴望（）；鼻子弯曲、 牙齿不齐的小女孩渴望（）；左耳先天失聪，说起话来还结巴的小女孩渴望（）。 我运用了排比将女孩儿的外貌再现， 在音乐声中我和学生展开了对话， 学生们的情感被激发 出来，就在这时伦纳德轻轻地
4、说道：“我希望你是我女儿！”，顺势问学生：“听到这句话， 你是怎么想的？”学生们的发言很精彩， “听到这句话， 我很感动。 ”“听到这句话， 我想哭。 ” 接着又运用相同的手法，出示：面对天生裂唇的小女孩，伦纳德老师轻轻地说道： （） ； 面对鼻子弯曲、牙齿不齐的小女孩，伦纳德老师轻轻地说道：（）；面对左耳先天失 聪，说起话来还结巴的小女孩，伦纳德老师轻轻地说道：（）排比的运用促使学 生的感情抒发的淋漓尽致。 三、无形渗透，掌握方法 语文课不仅仅是感动，更重要的是教给学生一些阅读的方法，比如在解决“我”是怎样 对付耳语测验时，我引导学生手脑结合，边读边动笔画一画，然后在旁边写批注，这既锻炼 学
5、生的动手能力，又教会了学生重点地方重点批。 尽管自己的课堂有这样几个亮点，但也掩盖不住自身的不足： 一、读写结合衔接不当 反思自己在指导学生对女孩儿和老师的外貌进行学习时，只注重训练学生有语气地读和 对文本的理解， 应引导学生观察这两处的写法抓住特点， 字里行间融入真情， 这样将“读” 和“写” 自然地衔接在一起了，避免在课的尾声将“写”单独亮出来讲，那样会很枯燥无味， 同时也容易把学生萌发的情感引入低谷。 二、问题设计不合理 这一问题主要出现在第三自然段的学习上：1、“我”是怎样对付耳语测验的？（简单概括 地说一说）2、从这儿你感受到小女孩儿怎么样？3、针对小女孩儿的做法，你有什么疑问？ （
6、为什么要对付？） 这三个问题的提出虽然比以往周全， 但还是不太合理， 第一个和第二个问题应合并成一个问 题：1、想一想，画一画，这次“我”是怎样对付耳语测验的，然后简单地写一写从这儿感受 到小女孩儿怎么样？然后再补充一个要求“2、同桌互相交流自己的看法。”第三个问题保留。 这样让学生有一个完整的自学过程，并且从中还习得了方法：批画、标注。 三、口语交际没得到发展 在这堂课的尾声，可以这样设计：我想对（）说：“_”学生既可以对小女孩说， 也可以对老师说， 不管对谁说只要符合本文的意图即可， 这样不仅锻炼学生的口头表达能力， 也考察了学生对文本的理解。除此之外，还可以引导学生想一想身边哪些人需要帮助，哪些 人帮助过自己，此时此刻你想对他们说些什么，这样主题得到了深入和延伸。 可能自己的教学设计中还存在很多的不足，希望老师们提出宝贵意见，自己的在今后的 教学中会根据大家的意见及时调整，让自己的教学更完美。
