1、第 2 单元热传递单元概要分析 一、单元整体解读与学情分析一、单元整体解读与学情分析 自然界中热传递无处不在，研究由温差引起的热传递现象是认识自然界 的重要内容。无 论是在日常生活中还是在科技领域内，热传递都有着广泛的应 用。人们冬天晒太阳取暖，夏 天开空调降温，研究食品冷藏保鲜技术等，都与 热传递现象有关。当我们了解热传递的发生 条件、 热传递的方式以及材料的导 热性能后， 就能根据实际需求， 选择是防止热传递的发生， 还是利用热传递来 方便生活。 对于热传递，学生有很多切身的感受，如盛有热水的玻璃杯烫手，但这 只是生活经验， 学生不知道热传递有三种方式，以及三种传热方式的异同。 为此，本单
2、元设计了大量实验为 学生提供直观现象，帮助学生分析影响热传 递的主要因素，概括热传递的基本规律，理解热 传递的实质是热从高温物体 向低温物体转移的过程，进而能够解释生活中的热传递现象。对 于本单元主 题，学生不仅有生活经验，还有一定的认知基础，在四年级学习了冷和 热， 强调运用实验观察的方法，掌握温度的概念，知道温度变化可以使物 体产生体积和形态的变 化，并了解一般物体都具有热胀冷缩的性质。因此， 对于热学知识，学生经历了“进阶”的 学习过程。 此外， 通过本单元的学 习， 能强化学生对“物质是运动的”这一核心概念的理解， 在前期从宏观层 面学习机械运动的基础上，借助一些表象来了解微观运动，为
3、初中学习分子 热运动提供丰富的认知基础。 本单元主题与生活实际息息相关，有大量的生活事例作为学习素材。这 不仅为学生在基 于事实的基础上分析热传递现象、抽象热传递特点、概括热 传递规律提供了充分机会，还为 培养学生的逻辑思维和逆向思维提供了有效 载体。 同时， 运用热传递知识编排多个制作活动， 为学生知识迁移、设计思 维、动手能力的发展提供了契机。 二、单元目标解读与概念分析二、单元目标解读与概念分析 （1）本单元通过一系列观察、实验、分析等活动，落实课程标准 高年段的课程目 标。 科学知识： 初步了解常见的物质的变化；知道不同能量之间的转换。 科学探究： 能基于所学的知识，制订比较完整的探究
4、计划，初步具备实验设计的能 力 和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。 科学态度： 表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。 科学、技术、社会与环境： 了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术 的发展和应 用影响着社会发展。 （2）本单元学习内容基于课程标准课程内容中“物质科学领域” 和“技术与工程 领域”的高年段要求。 1.2 材料具有一定的性能。 观察常用材料的漂浮能力、导热性等性能，说出它们的主要 用途。 6.3.3 热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低 的物体。 说 出生活中常见的热传递的现象，知道热通常从温度高的物体传向温
5、度 低的物体。 举例说明 影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的 应用。 6.6.2 一种表现形式的能量可以转换为另一种表现形式。 调查和说明生活中哪些器材、 设备或现象中存在动能（机械能）、声 能、光能、热能、电能、磁能及其之间的转换。 17.2 技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。 认识生活中保温、防霉、防 锈等技术的应用。 三、单元构成与逻辑分析三、单元构成与逻辑分析 本单元由热传导热对流热辐射物体的传热本领四课组成。第一课，通 过实验、观察、测量，知道热在同一物体内和不同物体间的 传递过程和方向，认识热传导。 第二课，通过实验、观察，知道热在液体和 气体中的传递特
6、点和方向，认识热对流。第三课， 通过对常见生活现象的分 析，知道热还可以直接向周围发射，认识热辐射。第四课，通过实 验，了解 不同材料传热的快慢，知道影响热传递的主要因素，并能对生活中保温和散 热的 做法进行解释。 本单元四课属于部分与整体的关系。其中，前三课分别认识热传递的三 种方式，这三课 之间是并列关系； 第四课是从整体上认识影响热传递的主要 因素以及三种传热方式在生产生 活中的综合应用。 四、单元教学目标四、单元教学目标 （1） 知道热传递的三种方式及其特点。 （2） 能运用热传递知识对生产生活中的传热现象进行说明和解释。 （3） 通过观察和实验，知道热传递的过程和方向，能归纳概括热传递的基本 规律。 （4）能运用图画等方法表达利用热传递制作相关作品的设计思路，并在实 践中完善 想法，完成作品。 五、单元活动导图五、单元活动导图 六、课时安排六、课时安排 序号课题课时 1热传导1 2热对流1 3热辐射1 4物体的传热本领2 总课时5
