1、英语学科教学设计英语学科教学设计 人教版一起四年级英语上册人教版一起四年级英语上册 Unit1Unit1 LessonLesson 4 4 LetLets s spellspell 课题：人教版英语四年级上册课题：人教版英语四年级上册 UnitUnit 1 1 SportsSports andand gamesgamesLetLets s spellspell 课时：第四课时课时：第四课时 教材分析教材分析 本课是四年级上册第一单元的语音板块，学习字母组合 or 的发音。 教材包括 4 个板块设计： A 项是 Listen, point and repeat. 这个板块以图文结合的方式给出了
2、6 个含有字母组合 or 的单词， 学生通过听音、指读、重复等感知字母组合 or 的发音；B 项是 Listen and circle, 学生在听音辩词的过 程中体会字母组合 or 在单词中的发音；C 项是 Listen and write, 学生根据字母组合 or 的发音规律尝试 拼读、拼写单词。图片和句子创设了一定的语境，避免孤立地学习语音；D 项是 Listen and repeat, 要 求学生通过听和朗读小韵文强化字母组合 or 在单词中的发音，同时感受英语的韵律。 学情分析学情分析 对于四年级的学生，在二、三年级分别学习了 26 个字母的首字母发音，在三年级的上册和下册他 们已经学
3、习了 5 个元音字母在闭音节和开音节中的发音，对发音规则有一定的基础。 但是对于字母组 合的发音，这一单元是一个新的开始，学生通过听音、指读、重复等感知字母组合的发音，在拼读方 面学生掌握的相对不错；但是在根据字母组合 or 的发音规律尝试拼写单词方面会有困难，需要教师在 操练环节做好充足的准备，通过由浅入深的活动设计为拼写环节打好基础。 教学目标教学目标 一知识目标： 能够掌握字母组合 or 的发音，总结其发音规律。 二、技能目标： 1.能够说唱含有字母 or 的 chant，感受英语的韵律 ； 2.能够借助图片理解新单词的词义，并利用发音规律拼读和拼写新单词，进而基本能够 做到“见词能读，
4、听词能写” 。 三、情感态度目标 1. 通过帮助 Ford 成功找到农场和续编故事的结尾体会到助人为乐的幸福感。 2. 能在轻松、愉悦的英语课堂学习氛围中有效进行小组讨论，体会合作学习的乐趣，同 时在公平有序的小组竞争中体会学习成就感。 四、学习策略目标 1. 直观学习策略：本堂课通过直观生动的图象，声音(音频和视频)，提高学生兴趣，提 高课堂效率。 2. 任务驱动策略：根据学生年龄特点，创设情境，整堂课以“Ford 寻找农场并最终在小 动物们的帮助下成功把猪肉送到 Lord 的城堡”的大情境贯穿始终，同时学生在情景的推 进中完成对本课知识的学习，让学生积极、主动的参与到帮助 Ford 的行动
5、中来。 3. 合作学习策略：以“学生为本”，充分发挥小组的作用，让学生在小组内合作学习、 相互帮助。通过小组内讨论、拼读，让学生体会合作学习的乐趣，提高学生的自主学习能 力和学习效率。 教学重点及难点教学重点及难点 一、教学重点 字母组合 or 的发音；能用拼读规律进行拼读、拼写。 二、教学难点 能够根据字母组合发音规律拼读单词， 根据图片提示掌握单词意思并能正确拼写单词。 教学基本策略及设计思路教学基本策略及设计思路 1、本课是一节语音课，教材没有给出具体的情境，为了让学生能在情境中更好地学习语 音，我根据 D 项的小韵文延伸并丰富了一个整体的故事情节，即 Ford 喜欢吃猪肉，他的 马喜欢
6、吃玉米，Ford 让他的马去农场取预定好的猪肉，完成任务后 Ford 承诺给他的马很 多玉米；马在寻找农场的过程中遇到了一些困难，学生通过完成一些学习任务来帮助小马 战胜困难，帮助小马成功到达农场，拿到猪肉；之后，鼓励学生根据教师给出的提示图片 和单词，完成故事的续写，在故事收尾的同时达成本节课的语用输出目标。 2. 整节课都采用了“语境”教学贯穿课堂，随着故事情节的层层推进，学生也完成了由 浅入深的学习任务，极大提高了学生的学习兴趣， 增强了学习的效果。 资源的开发及说明 本节课我将教材资源、课堂资源、多媒体资源和网络资源进行了整合与优化，使本节课更 加的有效、高效。 1. 教材资源 本节课
7、选材于 or 组合的发音，为了让学生更加有效地学习，我创设了一个贴近教材的 故事情境，保证了教学内容与学生身边生活的相联系，使教学内容更具现实的影响力。 2. 课堂资源 整节课认真贯彻了“以生为本”的教学理念，充分利用身边可利用的学生资源，让学 生之间互教、互学、互助。 3. 多媒体资源 充分利用多媒体资源，精心制作了学生喜爱的课件，使学生参与课堂的积极性提高。 4. 网络资源 在网上筛选与本节课相关的辅助资料，使课堂更加精彩，有深度。 教学过程教学过程 教学环节教学环节教师活动教师活动预设学生活动预设学生活动设计意图设计意图 Lead-in Practice 1. 介绍故事任务，播 放人物自
8、述的小文 本。 2引导学生寻找文本 的共同点。 3. 引导学生说出 or字 母组合的发音。 4. 出示 or 发音示范， 引导学生模仿发音 5. 出示 or 发音练 习 chant 视频 1.推进故事情节， 通过 ford 和 horse 的对话， 引导学生理解故事情 节 2. 继续推进故事情 节，小马来到了 port， 引导学生理解小马要 进入故事情境， 引导学生理解 故事情境，同时仔细听、看文 本。 找出文本的共同点， 都含有字 母组合 or. 试着说出 or 字母组合的发音。 模仿视频中 or 字母组合的发 音。 跟读、模仿发音 观看 PPT，听对话，试着理解 故事情节。 理解故事情节，
9、 准备帮助小马 设置情境， 让学生们 一同进入教学情境 中。 导入本课的语音内 容。 激发学生主动发现 新知、总结新知。 强调发音的准确性。 巩固 or 的发音，并 且能够借助 chant 牢 记其发音。 逐步走入故事情境， 在帮助小马的同时 过 河 就 必 须 乘 坐 小 船，而乘坐小船需要 完成 2 个任务，鼓励 学生帮助小马完成任 务。 3. PPT 出示任务 1， ork 和 ord 发音视频， 引 导 学 生 观 看 并 跟 读。 4. PPT 给出相关的分 解拼读单词，教师作 示范之后，学生试着 拼读。接下里让学生 试着拼读，其他学生 跟读。 5.给出 chant 结构，引 导学生
10、根据chant的提 示 ， 自 己 创 编 新 的 chant。 6.出示四组单词， 引导 学生做听音圈单词的 练习。 7. 推进故事情节，引 导学生理解小马已经 完成了第一个任务， 即将准备完成第二个 任务。 8. 教师做示范，在黑 板上摆出一些词，学 生尝试以最快速度读 出来。 9. 引导学生进行小组 内摆词练习活动，一 完成任务。 观看视频，跟读字母组合和 chant 通过分解拼读单词， 引导学生 体会 or 字母与其他字母在一 起构成的发音组合，练习拼 读。 小组讨论 chant 的结构，试着 创编新的 chant，然后小组跟 着节奏进行 chant 展示，教师 及时进行评价。 听音，
11、圈出听到的单词。 理解故事情节 读出教师摆出的单词 小组活动，一人摆词，其他组 员快速读出对应的单词 完成相关的学习任 务。 通过视频的播放， 让 学生体会 or 和不同 字母组合的发音， 为 下 面 的making words 环节作铺垫。 分解拼读环节为下 面的见词能读环节 做好充分的准备。 通过创编 chant，让 学生进一步加深和 拓展对 or 字母组合 的发音理解。 及时巩固练习与 ork 和 ord 相关的单词 辩音。 逐步培养学生见词 能读的能力。 Production And consolidati on 个学生摆词，其他学 生快速读出单词。 10PPT 快速呈现一 些带有 o
12、r 组合的单词 11. 引 导 学 生 完 成 listen and number 练 习。 12. 继续推进故事情 节，小马已经完成两 个任务，并成功坐船 到了港口的对岸。 1.继续推进故事情节， 小马遇到了 storm, 天使建议小马完成她 的任务，然后就可以 暴风雨消失。 2. 按照天使提出的任 务逐一完成： （1） I do you say 教 师 利 用 calendar card 来摆单词。然后 让进行 group work 邀请 3 组学生到前面 做游戏，教师计时， 并及时评价. （2）I say you do. 教师说单词， （3）you say you do 组织各小组在组内
13、进 行听音摆词的活动。 快速读出单词， 全班进行抢答 活动。 听音，给单词排序。 理解故事情节 理解情节， 继续帮助小马完成 任务。 学生快速读出相应的单词， 教 师及时进行评价。 组内练习： 小组内一名学生用 来摆单词，其余学生来说单 词。 各组展示：学生以小组为单 位， 一人用 calendar card 摆单 词， 其他几个同学快速读出单 词。 教师说出几个单词的发音， 一 名学生在前面摆出对应的单 词， 其他学生在自己的座位上 摆词。 各组小组活动， 组员依次说一 个，一名组员摆一摆。 进一步巩固学生见 词能读的能力。 综合考察学生对 or 字母组合发音的掌 握， 进一步巩固学生 的辩
14、音能力。 提高学生见词能读 的能力。 听音能摆的环节为 接下来的听音能写 做好铺垫。 小组展示 3.继续推进故事情节。 在学生的帮助下小马 完成了天使提出的任 务，天使让暴风雨散 去。 4. 继续推进故事情 节，小马遇到了农场 里 的 unicorn, unicorn 告知小马写出木板上 的口令才可以进入农 场，引导学生理解情 节，继续帮助小马。 5. 出示 chant 挖空形 式，播放录音。 核对答案，同时朗读 句子。 播放 chant 节奏 6.继续推进故事情节， 小 马 成 功 的 进 入 农 场，青蛙把猪肉交给 了小马。 7.引导学生想象接下 来会发生什么？给出 文本框架，以及图片 和
15、单词提示。引导学 生填空续写故事的结 尾。 核对答案，试着引导 学生朗读句子，遇到 生 词 的 发 音 适 当 提 以小组为单位， 一名组员负责 摆词，其他组员负责说词，组 员在说词的过程中， 其他的学 生也跟着一起做摆词练习。 理解故事情节 理解故事情节。 听音， 借助图片提示写出所缺 单词。 拼读句子，核对答案，朗读句 子。 学生根据节奏说出 chant. 理解故事情节。 根据所给提示， 在空中填入恰 当的词续写故事。 核对答案，试着读出句子。教 师及时做出评价。 通过改编 D 项的内 容， 逐步由之前的有 听音能摆环节过渡 到听音能写， 同时将 整堂课回归到这个 文本中， 既是对之前 o
16、r 发音的有效巩固， 也让学生在阅读中 感受到英语的韵律。 引导学生对故事进 行续写， 不仅锻炼了 综合语言输出的能 力， 而且也增强了学 生对文章整体把握 的能力。 醒。 8通过板书的结构来 对整个故事进行梳理 和总结，与此同时， 引导学生说出对应含 有 or 字母组合的单 词。 9. 布置作业。 与教师一起梳理总结故事， 说 出对应的单词。 故事情境收尾， 让整 堂课浑然一体， 学生 逐步体会帮助他人 的幸福感。 学生学习活动评价设计学生学习活动评价设计 课上通过观察学生参与活动的态度、学生发言、学生参与小组活动等，判断教学活动是否 适合学生，并进行教学调控。 通过学生玉米获得数量来判断学生对知识的掌握，并且进行评比。 板书设计板书设计 Ford and his horse or/: /unicorn storm lordport pork
