1、“一师一优课一师一优课”评选材料评选材料 人教 2011 课标版一年级起点（吴欣主编） 五年级上册（2014 年 3 月第 1 版） Unit 2 TeachersLets check 教教 学学 设设 计计 一、教材一、教材分析：分析： 本课是人教 2011 课标版一年级起点五年级上册 Unit2 Teachers 最后一个课时 Lets check，主要通过听、说、读、写活动，检查学生是否理解本单元基本词汇和功能句并能 在相关情境中正确运用它们。其中 A.Listen,choose and write.通过听力活动检测学生对本 单元基本词汇和功能句的掌握情况。B.Read and fill
2、 in the chart.通过读、写结合的活动检 测学生对本单元基本词汇和功能句的掌握情况。C.Lets talk.借助思维导图引导学生口头 描述一位自己喜欢的教师，检测学生口头运用本单元所学词汇和功能句的能力。D.Write about your favourite teacher.根据 C 项的口头描述，写几句话来描述自己最喜欢的教师， 从而检测学生笔头运用本单元所学词汇和功能句的能力。 二、学情分析：二、学情分析： 本节课的教学对象是五年级学生，他们经过四年的英语学习后，已经具备了初步的 听、说、读、写能力，但还是不能很好地控制情绪、集中注意力，特别是读写能力，需 要教师正确地引导和培
3、养。另外，他们已经出现了分层现象，在学习能力和学习习惯上 差异性渐趋明显，因此，在设计任务时体现一定的梯度及层次性，由易到难，任务分层， 力求让每一个学生都能得到相应的发展。在教学中，我将借助语言支架复习本单元所学 重点，帮助学生理解、巩固并拓展语言运用能力。采用“复现旧知梳理难点以听带 读语言拓展读写结合”的模式，通过对文本的听、读、说、写等练习，注意引导学 生采用灵活的阅读方法及策略，充分发展学生的阅读和写作能力。 三、三、教学目标教学目标： （一）（一）知识目标知识目标 1、能够在图片的帮助下听懂描述教师外貌、爱好及有关其所教科目的对话，完成选择填 空活动。 2、能够读懂介绍老师的短文，
4、抓住大意和关键信息，完成填表的活动。 3、能够仿照阅读文本，在思维导图的提示下，介绍一位教师的外貌特征、爱好、所教科 目等，并写出一篇相关习作。 （二）（二）能力目标能力目标 1、 能够正确运用本单元主要句型，谈论教师的外貌特征、爱好、所教科目等。 2、能够综合运用本单元所学习的主要语言，与同学在活动中进行交流与合作。 （三）（三）情感目标情感目标 1、能够积极参与课堂活动，并能与同伴合作交流。 2、能在活动中认真倾听同伴发言，并尝试表达自己的观点。 3、能懂得尊重师长，懂得珍惜自己所得到的，懂得感恩。 四、教学重、难点：四、教学重、难点： （一）（一）教学重点教学重点 1、帮助学生学会利用英
5、语获取所需信息的能力。 2、能听懂录音并独立完成练习。 3、能运用所学词汇句型完成小作文。 （二）（二）教学难点教学难点: 能够仿照阅读文本，在思维导图的提示下，介绍一位教师的外貌特征、爱好、所教科目 等，并写出一篇相关习作。 五、五、教学准备：教学准备：CAI 课件、单词卡片、视频材料 六、六、教学步骤教学步骤：教学活动教学活动设计意图设计意图 Step 1. Warm-up and revision 1. Lets sing. 2. Lets find. 3. Make sentences. 带领学生玩“造句游 戏”。先将词卡贴在黑板上，背面向外，学 生来翻词卡，翻到哪张，就用这个词造句。
6、 齐唱本单元歌曲，活跃 课堂气氛，导入新课。 找出歌曲中描述人物的 形容词，复习旧知，自 然过渡，并且为后面内 容扫清障碍。 将第一、二单元的词卡 放在一起，充分复习单 元重点词汇，并通过男 女生竞赛方式，互相读 词造句，来激发学生参 与学习的积极性。 Step 2. Presentation A. Listening. 1. Look and say.看图， 运用所学词句描述图中 人物。 让学生根据图片描述人 物，预测对话内容，锻 炼学生运用本单元词句 进行语言表达。 2. Listen,choose and write. (1) 第一遍听录音，学生完成听力填空练习。 (2) 第二遍听录音，
7、学生检查自己的答案。 (3) 一名学生在投影上分享自己的答案， 其余 学生核对答案。学生边核对答案，边对答案 和答案的书写等做点评，以学生做点评为主。 通过听力训练培养学生 的听力和语言组织能 力，同时检测学生对本 单元基本词汇和举行的 掌握情况。 B. Reading. 1. First reading. 学生默读短文，找出关键信 息，填写表格。请一名学生分享答案，其余 学生一起核对答案。 2. Second reading. 分段阅读，制作思维导图。 (1) 第一段：教师带学生一起读，通过问题， 引导学生思考，完成第一幅思维导图。 本环节通过渗透阅读策 略，让学生带着目标去 阅读，提取重要
8、信息， 为下面复述文本做好铺 垫。 利用已学词汇和文本框 架为学生自主学习搭建 一个“脚手架”，让学 生启动自身知识体系的 搜索“引擎”，自主创 新思维导图。 (2) 第二、三段：同伴活动。学生两人一组， 先从短文中任选出一位教师，然后分工制作 思维导图，一个读出内容关键信息，一个写 出信息。在黑板上展示学生作品，师生分别 给予评价。 3.Retell the passage. 请学生根据黑板上画好 的思维导图自愿选择一位教师进行描述。 小组合作学习有利于学 生的合作和交流，让他 们在活动中认真倾听同 伴发言，并尝试表达自 己的观点。 C. Speaking. 1.教师将黑板上的一个思维导图的
9、教师名字 换成 My favourite teacher。 将已写好的介绍内 容改为问句，写在黑板上，并尽量提供多的 思维导图信息。例如： tells stories What does she/he often do? pretty What does she/he look like? long, brown, curly hair What does she/ he look like? teaches English What does she teach? interesting What do you think of her? 再让学生自己思考，看还有哪些可以补 充。例如： Wh
10、at does she/he like? What can she/he do? What is she/he good at? What do you think of her/his class? . 2.Talk about your favourite teacher. 同伴活动。学生互相根据思维导图说一说自 己喜欢的一位教师。 3.请 1-2 名学生分享自己的口头作文。 本环节把知识点的形式 从文字描述转移到语言 运用，拓展了学生的发 散性思维，引导学生对 知识的探索，自然而然 地提高了语用能力。 整合单元重点知识，深 化、内化知识最后做到 语言的流利输出。 D. Writing.
11、1.学生写一写刚才自己的口头作文。 2.教师找出带有典型错例的或是非常有特色 的小作文分享。 3.同伴活动。学生两人一组相互读一读，再查 一查修改后的文段。 从给学生“固定框架” 到“无框架可依”，从 简单易行的几句话到略 有难度的小作文，逐渐 增加梯度，让各种层次 的学生都能参与，同时 培养学生创新精神。 Step 3. Consolidation and extension 1.Lets guess. 教师将学生写的介绍教师各方 面特征的小纸条放进盒子里，让学生抽取任 意一张读给大家听，如果学生猜出是哪一位 老师就给予奖励。 2.Moral education. 教师不是神仙，但教师这 份
12、职业却是神圣的。尊重教育从尊重教师开 始，尊重教师从了解教师开始。 联系实际，谈论身边的 老师，加大输出力度， 让学生在趣味性的活动 中进一步巩固所学。 培养学生尊重师长的情 感，让学生懂得珍惜所 得到的，感恩老师。 Step 4. Homework 1.复习巩固本单元知识。 2.写一写身边的几位教师， 介绍他们的不同方 面和不同特点。 口头与书面作业相结 合，帮助学生拓展书写 能力以及综合运用语言 能力。 Step 5. Wrap-up 公布男女竞赛结果。 在评价过程中，让学生 学会欣赏和赞扬他人， 促进全面发展。 七、板书设计七、板书设计 八、八、教学反思教学反思 教学不是知识的机械传递，
13、 而是知识的灵活处理和转化。 我认为， 本课基本上完成了教学任务，收到了预期的目标。但是，不难发现以 下问题：一直以来，教师对学生的口语交际能力重视程度不够。英 语课程标准明确指出，教师应注意处理好知识学习与能力发展的关 系，应注重语言实践，培养学生的语言运用能力。纵观我们的课堂不 难发现，年段越高，学生不敢说、不愿说的人数越多。那么，如何从 课堂入手改变现状，抓住学生语言能力发展的关键期，提升复习效率 呢？我将从以下几个方面进行完善： 一、教学切入点要准 能在问题症结处对症下药，使学生更好的理清知识联系，帮助他 们建构起自己的知识体系。比如，本课通过复习形容词作为教学切入 点展开教学，然后结
14、合上一单元所学，使用形容词造句，进行表达， 由浅入深，层层推进，这样教学思路更为清晰，学生在建构知识体系 时也更容易了。 二、教学方式要新 复习课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而 重复教学却是教学中比较忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新 鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失 去学习兴趣。本课运用多媒体技术手段，充分挖掘学生的学习兴趣， 尽量减少在教学方式上的重复。 三、练习设计要精而全 在复习课上增加适量的笔头练习是必要的。一方面，写作能力也 是学生应具备的能力之一，另一方面，适当的笔头练习可以及时向老 师反馈学生的学习状态，便于老师及时调整后面的教学步骤。 “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困， 然后能自强也。故曰：教学相长也。” 接下来，我会更加细致认真 地对疏漏和不当之处进行回顾，并作深刻的反思和剖析，汲取教训可 改进日后教学，有助于提高英语课堂教学效果。
