1、Module 2 Unit 2 There are lots of beautiful lakes in China. (复习课复习课) “There be”句型句型-教学设计教学设计 I. 教学目标教学目标 1）知识目标： 学生能复习归纳出“There be”句型中“be”的确立，以及其否定句和一般疑 问句； 学生能在最后的展板中正确填出 is, isnt, was, wasnt, are, arent, were 或 werent. 2）能力目标： 学生能在日常生活中准确熟练地使用“There be”句型来表达“某处存在或 不存在某物或某人”以及“是否存在某物或某人”； 学生能在课堂活动中
2、提高对“There be”句型的听说读写能力，在小组合作 环节中提高团队协作力。 3）德育目标： 学生能向“There be”句型的“就近原则”学习，近在眼前的事物决定“be”的确 立，学会珍惜眼前人事物，珍惜眼前拥有，珍惜当下，把握时机，因为正是我们 现在所做的努力决定着未来。 II. 教学重难点教学重难点 教学重点：“There be”句型中 is, was, are, were 的用法及其否定句和疑问句的 结构。 教学难点：现在存在不存在和以前存在不存在之间的区别。 III. 教学方法、教具和课型教学方法、教具和课型 教学方法：任务型学习法、启发法、演示法、练习法、合作法 教具：多媒体课
3、件、书包、笔、本子、牛奶卡、图片、展示卡片 课型：复习课（知识点总结整理复习课，无教材文本） IV. 教学过程教学过程 Step 1 热身、导入 (Warming up and lead-in)用时 2 mins 师生共同复习所学歌曲 Theres a Great Wall in China. 。 导入课题“There be” 句型。 【设计意图：歌曲不仅帮助学生迅速地进入学习状态，而且拉近了师生间的 距离，营造了轻松愉快的教学氛围。】 Step 2 复习、归纳 (Revision and induction)用时 10 mins 1. Watch a video. 通过 Amy 介绍她的新房
4、间的视频（序列 01），大量地输 入 there is 和 there are. 视频时长 2 分钟，最后半分钟让学生跟读，用自己的语言 描述。 （视频来源：江西基础教育资源网 http:/ 参考材料中的视 频 1，其中的配音声音是原创重新配过的，台词也和源文件不同。） 【设计意图：通过学生熟悉的人物 Amy 利用身边常见事物复习知识，使教 学不脱离生活，便于学生运用，让学生迅速的融入学习，激发学生学习兴趣。】 2. Observe, analyze and summarize the basic knowledge. 通过一目了然的数量 对比和物品对比，确立“There be”句型中的 is
5、 和 are。 There is +单数可数名词/不可数名词 There are+复数名词（注意单复数同形的词） 就近原则 3. 同时板书如右框内容，板书作为 chant 齐读。 【设计意图：根据认知发展规律，学生需要发挥自己的主观能动性去探索发 现，从具体语言现象，发现规律，总结概括成知识。朗朗上口的韵律诗便于学生 记住典型例句和基本句型，使课堂更加生动，不乏味。】 Step 3 练习 (Practice)用时 12 mins 1. Activity 1：Find the difference. 一起来找茬 学生被分为五组，每组学生负责每组图片，学生需要在 10 秒钟内找出图 A 图 B 的
6、不同并用 There is/ There are 来描述，答对者则为组里争取到一朵小红花 There is a/an . There is some water. There are s. 英文贴纸，超时者，其余组可抢答。在此环节复习 There isnt 和 There arent 描 述某处不存在某物或某人，并指出难点，否定句中的 some 要改为 any。 2. Activity 2：Touch and guess. 摸一摸、猜一猜 学生在复习完用一般疑问句“Is there?和 Are there anys?”来询问“某处是 否存在某物”后，请个别同学到台前练习用“Is there?和
7、 Are there anys?”来确 认自己摸到的物品是否是自己猜测的物品， 其余学生练习其肯定回答和否定回答 “Yes, there is / are. No, there isnt / arent. ”来告诉学生 1.2.3 是否猜对。 3. Activity 3：Guess and find. 猜一猜、找一找 将学生 3 在活动 2 中通过大家鉴定的物品藏起来， 请不知情的学生 4 上台来 找，凭靠其余学生声音的大小来寻找到正确的方向，声音小则换方向，声音大则 继续前进，学生 4 来到了大概位置之后，用“Is therein/ on/ under?和 Are there anys in
8、/ on/ under?”确认物品的具体位置， 其余学生回答。 如果学生 4 找对了， 即作为奖励赠出。 【设计意图：这三个有意义的练习通过学生感兴趣的游戏形式呈现，即可以 活跃课堂，提高学生的参与热情，还可以寓教于乐，让学生体会在学中玩、在玩 中学这样事半功倍的学习体验，从而培养学生热爱学习。】 Step 4 巩固 (Consolidation)用时 5 mins 1. Activity 1：Whats missing? 刚刚有什么？ 观察图片，看谁眼睛捕捉信息能力强，最快刚刚图片里某处存在某物，并用 正确的语言表达出来， 例如“There _ a _ on the books just n
9、ow(刚刚). ”此处复 习 there was / were。 【设计意图：通过典型习题的训练帮助学生强化知识，形成简便的解题思路 和实用的答题技巧；还可以检测学生对知识的掌握，及时巩固。】 2. Activity 2：Time shift to the past. 穿越到过去 （1）当学生们来到古代，教师根据课件展示举例说当时不存在什么物品， 学生根据教师的示范说出“There wasnt / werent anys.”。 （2）Work in pairs. 两人一组在 1 分钟内尽可能多的用“There wasnt / werent anys.”写出更多“当时不存在什么物品”句子，最多的
10、一对每人分别为自 己的小组获得一朵小红花贴纸。 【设计意图：锻炼学生的读写能力，检测学生是否能在规定的时间内写出更 多的“There wasnt / werent anys.”句子，及时试误纠正，帮助学生内化语言 的准确性，为学生的日常英语交流奠定坚实的基础。】 Step 5 拓展、展示 (Extension and performance)用时 10 mins 1. Make a show board. Use “there is/ isnt/ was/ wasnt/ are/ arent/ were/ werent” Tips：1. Stick the pictures at the ri
11、ght place; 2. Fill in the blanks; 3. Show your work. 学生用手中的材料（图片，卡片如图 1，彩色荧光笔）根据教师的示 范如图 2 制作海报如图 3，要求如下：1. 贴图；2. 填词；3. 展示。 图 1 图 2图 3 2. Show your work. 每组学生来到台前给大家展示自己的作品，教师在此将 德育渗透与教学，将情感升华，引导学生感悟：1) There is a ceramic fair in Jingdezhen every year. 激发学生的家乡自豪感民族自豪感；2) There werent any new books o
12、r desks at this school then. There are lots of new school things now. 学 生看到我们学习环境的改变， 理解 Yesterday is a history. 3) There isnt enough food in South Sudan now. There is lots of nice food here. 学生了解到即使是现在，南苏 丹都在闹饥荒，我们始终丰衣足食，理解 Tomorrow is a mystery. 4) There was enough food long ago. There isnt any wa
13、ter in many places now. 学生理解 Today is a gift. Thats why it is called present! 学会珍惜我们眼前拥有的自然资源，不浪费。 5) There are more phones, but there is less talking around us. 然而在这个信息爆炸 的时代，人们拥有了更多的先进设备来获取更多的信息，人与人之间的交流却越 来越少。我们要向“There be”句型的“就近原则”学习，近在眼前的事物决定“be” 的确立，学会珍惜眼前人事物，珍惜眼前拥有，珍惜当下，把握时机。6) Where there is
14、 a will, there is a way. 正是我们现在所做的努力决定着未来，才能有志者 事竟成。最后，六幅海报排列在一起构成了一块展板，供大家学习和交流。 Step 6 家庭作业 (Assignment)用时 1 min 1. Listen and read after the recording of ”Amys bedroom”. （必做） 2. Think about: 与 have/ has 的区别；there be 的特殊疑问句（必做） 3. Write about the change of our school.（6 句） （选做） 【设计意图：根据不同学生的学习情况，分
15、层布置作业，有必做作业和选做 作业，可以有效的避免学生吃不饱和吃不了的现象。其中必做 2 是我们 “There be”句型整理复习专题的下一节课主要内容，也体现了本节课的局限性。】 板书设计板书设计： 【设计意图： “There be”句型的就近原则从近视眼镜上体现，所以单词卡也 做成眼镜的样子，最右边的礼物呈现出来的是最后的情感升华，像“There be” 句型一样，把最近的事物当做礼物来珍视，把握好当下。 】 V. 教学教学反思反思 本课涵盖的知识点较丰富细致，设计的活动多采取学生感兴趣和喜欢的素 材，通过多媒体课件交互呈现，配合层次清晰条理分明板书，有师生合作，生生 合作，pair wo
16、rk, group work 的课堂，全面锻炼了学生的释译能力，归纳能力， 听说读写能力，团队协作能力等学习者的核心素养，且大部分学生都能在每个活 动中不同程度地说出或写出 90%以上的目标语言。 尽管本课有许多成功之处， 但 其必然存在诸多不足：1）在 Step 2 复习、归纳 (Revision and induction) 中知识 重现的形式不够丰富，都是通过视频或图片，学生针对教学目标的学习体验少， 多利用身边事物， 所以课堂生成出来的效果没有预设的那么 “灵动” ， 有关师生、 生生间的互动教学以及如何充分展示学生的能力两方面可以多加考虑， 比如教师 的语音语调，奖励机制。2）有些活
17、动形式学生们是第一次接触，所以课例中花 了一些时间在活动步骤的讲解上， 依然存在少部分学生没有完全明白教师预设的 要求，不明确从何下手，不知如何参与，因此在今后的活动设计中要做到：一指 令简练明确、二分工细致周到、三教师先行示范。3）也有些活动设计满足这几 个要求的比如最后的“Make a show board”活动，学生完成的较好，但是在上台 展示的时候少数同学表达的时候缺乏自信，教师也过多的在意学生如何去展示， 尝试循循善诱达到效果。 因此，在赛课或展示课上的全新活动形式，或者是面对全新的学生时，课前 适当的师生沟通是必要的，并不是说事先上一遍，而是通过一些简单易懂的内容 用同样的形式与学
18、生沟通好，以便学生更准确地理解活动的具体进程，减少不必 要的时间浪费，提高课堂效率。这样一来，节省出来的时间就可以在 Step 3 练习 (Practice)环节中先设置这样一个活动“You say it, I set it. 说得出，做得到”1） 让学生用现有环境和物品来命题：男生任意说物品 a 或 some , 女生任意说 地点比如 on the desk，under the chair 等等, 2）教师点任意一男一女组合，所有学 生根据组合说出句子搭配，用“There be”句型表述某处有某物，3）再请个别学 生上前台根据的句子的任意搭配， 将同学们所表述的句子用实际物品摆出具体位 置来。以此来加深学生对“There be”句型的使用情境，突出要表达某处存在某 物时就可以用“There be”句型来描述，同时检测学生是否会使用 There is / are 来举例。经过这样有针对性的学习体验，学生在实际生活中运用起来才能得心应 手。 这样比较灵活且充满创造性的知识重现就比直接看视频的接受性学习更近一 步，设置在这一环节的第一步可谓层层递进，作为“There be”句型基础知识的 一个小结，接下来才是后面展开的否定句、疑问句和过去时间内某处存在不存在 某物或某人的复习。
