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学情分析: 本课的教学对象是三年级学生,他们活泼好动,善于模仿, 好表现,他们对直观、新颖、有趣的内容感兴趣,喜欢参 与活动。通过半个学期的英语学习,孩子们也具备了初步 的听、说、读的能力,但这一年龄段的孩子注意力集中的 时间较短,根据学生的这些特点,我在教学中利用 PPT、教 材动画创设情境,激发学生兴趣;小组合作学习也形式多 样,组长可自由选择自己组员喜欢的方式练习,学生感觉 到自己是学习的小主人,兴趣自然更加浓厚;通过小组比 赛的方式进行练习,每组三次机会,这样更加巩固了目标 语句,而且还培养了学生的合作精神和竞争意识;在任务 完成环节中,让孩子们你藏我找,在情境中操练本课目标 语句,学生更感兴趣,也会轻松地掌握本课重难点。而且 还增加了比赛的机制,让孩子们更加兴致勃勃。上一单元 的学习为本课学习新的句型降低了难度,轻松掌握本课目 标语句,使学生能够听懂对话识读生词,并能运用所学句 型进行交流和实际运用。本节课的学习也为下学期学习用 其他方位词描述物品位置奠定了基础。 效果分析: 通过这节课的学习,学生在掌握 Is it a ?这个问句的基 础上,继续运用一般疑问句来确定物品的位置 Is it in the? 并能够在实际语言环境中进行交际和运用。 同学们围绕 Wheres the ?讨论,既练习了表达我、我 们和他们喜欢某事物的句型又锻炼了英语口语交际能力, 增强了学生学习英语的兴趣和信心。 在情感方面,学生在各种问答中,潜移默化,自然而 然地意识到了保管好自己物品的重要性。 教材分析: 本课是新标准英语三年级起点三年级上册第八模块的第二 单元。本模块的教学内容是对自己不确定的日常物品(动 物)进行猜测询问以及对物品的位置进行询问。本单元主 要是围绕“询问物品的位置”这一日常话题展开。要求学 生在掌握第一模块“Is it a?” “Yes, it is. / No, it isnt”等目标语 句的基础上拓展本单元的重点句型“Wheres?” “Its in” “Is it in?” “Yes, it is. / No, it isnt.” 孩子们在不知道物品(动物) 位置的情况下,用 “Wheres?”句型提问;当对位置有了大 概的想法时,用“Is it in?”句型询问。本课所学的这些知识 和场景是学生非常熟悉而且和日常生活息息相关的,所以 教师教起来会比较顺手,学生也会乐于学习,并易于在生 活中进行运用。 课文情境是:Sam 和 Daming 在找猫和小鸟,由于 Daming 一开始完全不知道猫和小鸟在哪儿,所以用“Wheres?”来 询问。后来看到了不同颜色的袋子后,就开始使用“Is it in?” 进行询问。Unit 1 中的目标语句的掌握,降低了本课学习新 的目标语句的难度,而且本单元中对描述物品位置的方位 词也只出现了一个“in”,易于学生掌握,而且通过本课的学 习,为以后学习方位的描述做了铺垫,也降低了诸多方位 词放到一起学习的难度,并锻炼了孩子们的口语交际能力。 教学设计: Warm-up 1. Greetings: Good morning, boys and girls. 2. Guessing game. Lets play a guessing game.(PPT 出示被遮挡的图片) Ss: Is it a? T: Yes, it is. / No, it isnt. 最后呈现的是一只小猫被遮住的照片,当小猫完全呈现后,教师又再次点击, 让小猫消失了,此时,教师故作惊讶,问:Wheres the cat? T: 小猫到底藏到哪儿了呢?一起看活动 1 找找吧。 (播放教学系统 M8U2 活动 1 动画) 3. Then answer the question: Where is the cat? (Teach: in, bag) Ss: Oh, its in the bag. 4. Listen and repeat. 5. 再次点击,小猫又不见了,Then ask: Where is the cat? (小猫跟大明和 Sam 玩起了捉迷藏,连小鸟也加入了,小猫和小鸟到底藏在哪 儿了呢?我们一起去帮着找找吧,学完这篇文章之后,我们也来玩一个“你藏 我找”的游戏吧。 ) Presentation: 1. Watch the cartoon (播放活动 2 动画), then answer: Wheres the cat? Wheres the bird? 2. Show three bags: a yellow bag, a blue bag, a green bag. T: Look, this is a yellow bag. This is a blue bag. This is a green bag.(教师指着图,让 学生练习说。 ) T: Wheres the cat? Is it in the yellow bag? Ss: No, it isnt. T: Is it in the green bag? Ss: Yes, it is. Its in the green bag.(教师引导学生说) T: Wheres the bird? Is it in the green bag? Ss: No, it isnt. T: Is it in the blue bag? Ss: Yes, it is. Its in the blue bag. (PPT 呈现相关句子,并教授学生正确读音。教师板书本课目标语句。 ) 3. Ask and answer in pairs. 学生 2 人一组练习问答黑板上目标语句。 4. Listen and repeat the dialogue. 5. Read in groups. Act it out. / Read together. / Read one by one. 小组长协调好各成员的活动形式。 6. 小组展示。教师要注意及时的评价。 Practice Play a game.(你藏我猜) 教师在讲台前呈现一些实物:各种颜色的包、书桌、书、帽子、盒子、铅笔盒 等,让两名学生到前边来,一个藏实物,藏完后问:Wheres the? 另一个来 猜: Is it in? 全班同学回答:Yes, it is. / No, it isnt. Summary 教师先让学生归纳小结,不足之处,教师补充。 Homework 熟读课文,有能力的同学尝试背诵。 Play guessing games with their friends, using the sentences pattern: Wheres the? Is it in.? Yes, it is. / No, it isnt. Module 8 Unit 2 Wheres the cat? Where (Wheres= Where is) in bag Wheres the cat? the green bag? Is it in the yellow bag? the blue bag? Yes, it is. / No, it isnt. 观评记录: 本节课从询问小动物的位置引出主题,通过多媒体课件的形式为学 生展示了所学单词和句型以及各项练习活动,形象直观,利于三年 级学生接受新知。 本节课的重点句型是:Wheres the ?Is it in the?在授课过 程中,教师利用多媒体资源以及单词卡片等教具,使学生接受起来 既有趣又轻松。四人一小组一起上课,边学习边讨论。 在拓展活动中,老师把课堂交给了学生,大大提高了学生学习的自 主性,充分体现了以学生为主体的教学思路。本节课通过这种形式 的学习,也进一步证明了发挥学生主动性,自主性的重要性。 评测练习: Lets practice. 1.Wheres the cat? Its _. A. on the table B. on the tree C. by the window 2. Wheres the cat? Its _. A. by the table B. under the tree C. in the box 课后反思: 首先,在进行小组活动时,我原本设计的是以对子活 动为主,但是其他老师指出应根据练习内容来确定练习方 式是小组活动、对子活动还是个体活动,而且在学生练习 后应有相应的反馈,从而让老师掌握孩子的学习情况。因 此在以后的教学中,应把对孩子自主练习的要求细节化, 让孩子能有的放矢的练习。 其次,在教学方法上应注重多样化,尤其是学生受身 心特点影响,注意力持续时间较短,因此在教学中要不断 变化方式,吸引孩子的注意力,比如将重点单词、句子等 做成幻灯片,用直观的方式引起孩子兴趣,提高课堂的效 率。 课标分析: 语言知识: (1)全体学生能初步理解 where, in, bag;全体学生能初步 运用 where, in, bag (2)全体学生能初步运用 Wheres? Its in Is it in? Yes, it is. / No, it isnt. 语言技能: (1)通过本模块的学习,学生能用英语 Wheres?对不确 定的事物的位置进行询问或当对位置有了大概的想法时, 用 Is it in?句型询问。 (2)当别人询问物体的位置时,学生能用 Its in进行回答, 对别人对位置的猜测能用 Yes, it is. / No, it isnt. 进行回答。 情感态度: 通过小组评价机制,学生的合作精神和竞争意识能得到提 高,体验了成功的喜悦,学习英语便会有很大的积极性和 自信心;能主动运用英语互相询问物品的位置与他人交流。
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