1、1 教学设计 一、整体设计思路（一、整体设计思路（thethe ideaidea ） 本课的教学设计以英语核心素养的四维目标（ “语言能力” 、 “文化品格” 、 “思维品质”和“学习 能力” ）为出发点，通过设计不同难度的教学活动，引导学生回忆生活中记忆深处的经历或体验，强 化书面表达的书写策略，学习并实践完成写作的过程，引导学生准确描述自己的经历，正确表达自 己的感情，树立正确的人生观价值观，保持良好的心态，变消极为积极，从错误或失败中得到启发， 并能从中找到前进的方向，坚持梦想，持之以恒，积极期待美好的未来。 二、教学背景二、教学背景(background)(background) 学生
2、在学习了“The Winning Team”这篇阅读材料之后，对文章的结构和表达的意境有了基本 的了解和掌握。文章以 Peter 的亲身经历为载体，旨在激发学生写出他们自己的真实经历和真实情 感，学会用英语表达自己。九年级要求学生不仅掌握好基本知识，而且要掌握好听说读写各项基本 技能，尤其是阅读和书面表达上需加强训练。学生在前面已经进行是十个单元的系统学习和训练， 因此大部分学生都具备书面表达的基本能力。本次活动是在把阅读材料改写为作文的引领下，帮助 学生掌握该类书面表达的技巧。这种 “概括” 型的 “写” 内容上源自原文、 忠于原文，重点关 注信息的获取和筛选、整合和归纳，以及语篇特征的梳理
3、和分析，着重培养学生的逻辑思维能力， 最终的概括写作（或口头复述）既是对所读内容的复习巩固，也是顺利完成后续拓展性写作任务的 起点以及语言和能力的基础保障。 三、教学目标三、教学目标(aims)(aims) 1.1.语言能力语言能力： 语言知识语言知识目标： （1）本单元旨在按事物发生的先后顺序描述事物以及该事物对人情感产生的影响，并拓展描述 人们对某种情感所持有的观念； （2）语言上综合训练单元重点语言内容，正确、得体地运用相关的短语、句子和形容词描绘事 件及表达情感变化，旨在对学生进行写作能力的训练； （3）记叙文写作指导：一篇记叙文主要是说明事件的背景，时间、地点、起因、经过及结果， 即
4、我们通常所说的五个“ W ” （what, who, when, where, why ）和一个“ H ” （how ） 。 人 称应是第一人称，主体段落的时态应是过去时。 （4）基本篇章结构 beginning - body - ending . 语言技能语言技能目标： 本节课要求学生写出事件发生的过程以及对人的影响, （1）因此要求学生会结合阅读素材和写作要求进行改写； （2）能通过描述该经历表达内化内容及情感体验，进行综合性语言输出； （3） 能根据叙事性文章情节发展的先后顺序进行描述， 特别关注故事涉及到的人物行为、 语言、 心理变化等过程，以及体现情节发展的语篇逻辑，从而提高语篇意识
5、和语言运用能力； （4）能对某一话题表述自己的情感和观点，训练批判性思维能力，培养文化意识和正确价值 2 观念。 （5）能客观公正准确地评价或修改自己或他人的作品。 2. 文化品格文化品格目标： （人文情怀、健全人格、社会担当） 人文情怀人文情怀：能在谈论和描写亲身经历的活动中强调以人为本，尊重维护人的尊严和价值；关切 人的生存、发展和幸福；尊重他人，关爱他人。 健全人格健全人格：在事件处理过程中能调节和管理自己的情绪；有积极的心理品质，诚实守信，善良 乐观，学会分享；学会珍惜；能对人生不同境况正确理解，能勇于面对困难和挑战，能憧憬未来。 社会担当社会担当：能积极参与社会活动，具有团队精神，对
6、自我和他人负责。 3. 思维品质思维品质目标： （批判思维、创新思维、科学思维） 学生在事件的体验经历和反思感悟过程中，能具备以下品质， 批判思维批判思维：敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等。 切不可以盲从。 创新思维创新思维：能突破常规思维，甚至以反常规的方法、视角去思考问题，提出独特的解决方案， 从而产生新颖的、独到的思维成果。不可以因循守旧。 4. 学习能力学习能力（兴趣习惯、学习策略、用英语思维） 兴趣习惯兴趣习惯：诗歌朗诵激趣，问题激趣，微技巧激趣，思维导图激趣，歌曲激趣，兴趣是最好的 老师，通过本节课的学习，注重激发学生的兴趣，培养他们养成良好
7、的写作习惯，帮助他们乐学善 学，激发他们学习的内驱力，从而促成高效课堂。 学习策略学习策略：（1）能把阅读文章合理改编成作文；（2）能恰当运用描述性词汇、连接词汇、短 语、习语和名言警句；（3）能把握基本的篇章结构(beginning-body-ending)（4）能掌握叙述性 文章的逻辑线索（事件所涉及的时间 when、地点 where、人物 who、经过 what、原因 why、感受收 获及评价 how)。（5）能根据提示修改和评价自己或他人的作品。 用英语思维用英语思维： 用英语思维不仅是英语学习的最高目标， 也是英语学习中表现出的最高能力层次。 学习过程中能遵循同义句变换的规则把普通句
8、变为高级句型。 四、教学重、难点四、教学重、难点(the(the focusfocus andand difficulty)difficulty) 1. 教学重点： 要求学生能够根据阅读课文的逻辑框架的学习，创新地描写自己个人经历。 能够在描述的过程中恰当运用核心短语、句子和成语、习语或名言警句。 2. 教学难点： 学生能按照一定的逻辑结构进行写作， 并且还要注意这个结构中各个环节的衔接和写作内容的完 整和一致，以促成文章的核心美-Inner beauty and outer beauty. (难点突破策略：教学中充分 3 利用阅读课文的示范性作用，对其叙事线索进行透彻分析，在此基础上学生进行
9、模仿性写作，以降 低写作难度，达到写作要求。) 五、教学过程设计（五、教学过程设计（stepssteps） Step 1. Warm-up and revision Step 2 Lead-in(Before writing ) What is life ?Enjoy a poemLife Step 3 Presentation 1. Talk about Peters experience after he lost a game. 2. Change the answers into a passage. 3. Explain the writing strategies . 4. Sho
10、w a model. Summarize and fill in the mind map. 5. Learn the micro-course of writing guide.（微课） 设计意图：帮助学生理解基本内容，建立相关联系，包括主题语境、文本内容、语言知识、说 明方法、语言技能和读写策略这六个要素的融合与统整，而这一切由理解进入，最终汇聚到书面的 输出。 Step 4 While Writing 1.你在学习中或生活中否经历过一件开心、 伤心或难忘的事情？请仔细回忆一下,想想你当时的 经过及感受是什么？你有什么收获？ 2.学生写作时，教师巡视、指导、及时获得写作情况的反馈。 Ste
11、p 5 After writing 1.教师挑选部分作品朗读或展示，师生共同点评、修改完善这些作品。 2.要求同桌交换作文，根据教师之前的示范的点评修改对方作文。 3.要求学生上交所有作品，教师评阅所有学生作品后，挑选部分作品在班级的展示栏中展示。 StepSummary and sublimation 总结本节课内容，升华写作背后的深刻意义。 WhatWhat isis writingwriting forfor ? ? For recording something special For expressing our true feelings For presenting excell
12、ence to others WhatWhat isis studystudy forfor ? ?WhatWhat isis livingliving forfor ? ? 4 To chase our dreams!追逐梦想 To make others happy!造福他人 To achieve self-worth!实现价值 To contribute the society! 奉献社会 So we should form an optimistic attitude towards failure or disappointments. 八、板书设计八、板书设计 UnitUnit 1
13、111WritingWriting OuterOuter beautybeauty InnerInner beautybeauty Experiences In real life Tolerance（宽容） Modesty（谦虚） Optimism（乐观） Good habits ConfidenceThanksgiving Integrity（诚信） Courage Poe try Dreams and distance 2. 教学反思： 今天的课预期目标基本达成，所有学生能积极参与完成写作活动，从课后检查学生上交的作 文来看，学生输出的作品整体还是不错。我设计的以“情感道德”为主线来引领这节课，在开始和 结尾处呈现效果要好些，中间的部分学生反馈较弱。 纠正一个书写错误：复习 Peter 时，备课时不小心写成了 Tony！ 纠正自己的一个语法错误：respect 尊敬，尊重 ，当时想到这是动词，所以就加了一个尾巴， respection,导致了一个错误单词，I am so sorry for this!
