1、Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section A (3a-3c)教学设计 一、教材分析一、教材分析 1.1. 教学内容分析教学内容分析 人教版 Go for it!教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、 交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。 九年级下册共有 14 个单元。每个单元都有明确的语言目标、主要 的功能项目与语法结构以及需要掌握得基本词汇， 并分为 Section A 和 Section B 两个部分。Section A 是该单元基本的语言内容， 包括基本词汇和语言结构，以听力输入和口语输出为主
2、要教学形 式，是体验和感知语言的阶段。Section B 是在 Section A 的基础 上对单元话题内容的扩展和运用，在听说训练的基础上，重点发 展学生的阅读技能和写作能力。这一部分主要是语言的学习、巩 固和综合运用的阶段。每个单元还附有 self check 部分，学生可 用来自我检测本单元所学的语言知识。 本课例选自九年级下册 Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section A 中的(3a-3c)。本单元是初中学段的 最后一个单元，无论对于老师还是对于学生，都具有特殊的情感 意义。本单元的话题是分享过去的回忆与经历、并
3、展望未来。本 单元旨在复习巩固初中学段的一些重要语法项目，同时回顾总结 初中三年的美好时光。Section A 通过谈论初中毕业生的在校时 光，在语言上让学生回顾加深对几种时态、句式以及固定搭配的 理解运用，在情感上引导学生珍惜初中的美好时光。本节课是 Section A 中的 3a-3c 部分，是一个完整的阅读活动，以诗歌的形 式讲述了一名即将毕业的初中生的回忆，表达了自己对初中生活 的留恋与不舍。这种体裁在这个初中三年的英语教材中实为罕见 稀有，学生们第一次接触韵脚诗歌，会是一种新鲜的体验。本首 诗歌从学生的生活经验和兴趣点出发，可操作性强，在听学读吟 多种活动中，对学生语言素养有着很好的
4、促进作用，学生既可以 学到语言知识，又可使思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协 作和创新精神等综合素质得到发展，用目标语言在任务型学习中 达到真正的交流。 2.2. 学生分析学生分析 九年级的学生已经学完初中阶段常见的各种时态， 可充分运用各 种时态描述初中生活和展望未来生活。 经过了初中三年的系统语言学 习已经具备良好的听说读写能力，有明确的学习需要和目标，借班上 课的学生是南昌市外国语学校的学生，他们表达能力强，基础好，表 现自信，能听懂教师的课堂语言并与之交流，能主动表达自身观点和 自己或他人的经历，能提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述 结果。但是，本次是学生们第一次接触有韵脚的诗
5、歌，无疑也是一种 挑战。 3.3. 教学目标教学目标 A 语言能力： a.生词及词组： overcome, graduate, caring, look back at, make a mess, keep ones cool b. 学生学会阅读，能读懂这首诗歌的内容，并且学生能够理解作者 的情感，掌握英语诗歌的感情基调，与诗人产生情感共鸣。 c. 学生能够了解诗歌体裁的特殊性，发现英语诗歌中的押韵规律， 欣赏诗歌的韵律美，享受阅读诗歌的美感。 d. 学生能够尝试仿写创作简单的诗句，用诗歌来表达情感，体验诗 歌的美妙，因为创作，所以快乐。 B文化品格： 通过欣赏品读英语诗歌，有益于培养我们对于
6、英语文化的理解和使 用，提高审美情趣和艺术感受。 C 思维品质： 学生能发展想象力准确理解诗歌的内涵并借助思维导图梳理文章； 通 过创作诗歌，提升学生的创造性思维。 D 学习能力： 通过小组合作的方式，培养团队合作的精神，主动参与语言实践的意 识与习惯，提升探究学习的能力；引导学生积极思考，提高主动学习 的意识。 3.3. 教学过程教学过程 Step 1: Greeting & Lead-in Good morning, everyone. How are you? Its cold and windy outside. Lets play a guessing game to warm up
7、. At the same time, I also want to see whether you are familiar with your school or not. Because youve been here for 3 years.Ill show you some pictures about the corners of your school. Guess what place is it? 【设计意图】 ：以猜测游戏 corners of your school 的方式，来激发 学生的兴趣，活跃气氛，让学生进入状态，同时回忆复习 Section A 1a-2d 的话题
8、内容和句型 I remember doing sth.，进行充分的输入， 为阅读进行铺垫。 Step 2: Fast Reading Wow, you have so many beautiful memories. Here is a passage about memories. Lets enjoy it. Fast reading: please read the passage quickly and answer the two questions. Question 1: What kind of writing is this? Its a poem. Question 2:
9、Who is the writer? The writer is a student who is going to graduate. Step 3: Careful Reading 1. What unforgettable activities does he remember? 2. How does he feel about the memories? Step 4: Enjoy Reading 1. Rhymes 押韵：让学生了解诗歌的特点这一押韵。中文诗歌学习中 对于押韵是非常熟悉的，只要稍微引导，学生便能发现中英文诗 歌的共同之处。 Lets listen to the po
10、em with music. And you will understand his memories and feelings better. While you are listening, pay attention to the red words. You can say it in Chinese. We call them rhymes. Rhymes are used a lot in poems. Actually when we read the poem aloud, the poem sounds more beautiful because of the rhymes
11、. 2. Enjoy reading 朗诵： 教师示范朗诵自己最有感触的一段，让学生感受押韵美。 教师引导学生选一段来朗诵，找出你和作者有情感共呜的诗节， 并且个人带着这种感情，通过学生的诵读，找出学生朗读需要改进的 地方加以完善。 学生齐声朗诵，再次走进文本并且感受文本的内涵和情感。阅 读诗歌应该是读者和作者之间的一种互动，一种情感对话。 【设计意图】 ：古人云： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。中文 的诗歌离不开朗诵，其实语言习得是有共性的，英语诗歌也是如此， 朗读吟诵才能感受到语言的审美韵味。反复吟诵有助于培养语感，加 深记忆，发现诗歌的规律，有利于押韵的教学。同时吟诵能促进英语
12、思维的发展，培养学生思维的条理性和逻辑性，提高他们的想象力。 Step 5： Group work-Writing a poem The writer has experienced a lot of things and have a lot of feelings. Im sure this poem recalls your memories about school life. Lets have a try and write a poem of our own How many sentences? Its up to you. On your desk, there is a c
13、ard. You can discuss in groups and then write a poem on it. You have 4 minutes. Here is an example for you. I remember doing homework every day, Trying to get good grades, Laughing when I passed the exam, I felt happy and proud. If you can rhyme, that will be better. Just like this. I remember playi
14、ng a joke on April Fools Day The head teacher asked us not to play Reading books along the black stream Sitting under the tree to eat and play 【设计意图】 ：诗歌是青春的皇冠，诗歌教学应该是真善美的情感与 青春发生碰撞与共呜，点燃学生心中对诗歌与文学的憧憬与热爱。尽 管初中阶段的英语诗歌学习只是初级阶段， 但兴趣正是从初级阶段开 始培养的，学生正处于爱幻想、爱写诗的年龄。于是教师带领学生创 作诗歌，为了降低难度，写诗歌作业分层，只需要写普通的诗歌，无
15、需押韵；有能力的就写押韵的诗歌就更好了。学生能通过自己创作感 到英文诗歌的魅力和写作的快乐。 鼓励学生以回忆为话题进行诗歌创 作，每个人都有通向诗歌的道路。 Step 6 Homework: 1. Read the poem in 3a 2. Look for more beautiful poems and share them on your Wechat. 结束语：I have so many wonderful memories. Thank you again for your wonderful sharing. I remember meeting all of you in m
16、y English class. I feel so thankful because you did a good job. We get along so well. This is a good memory. And in the future, you will have more beautiful memories. Lets learn for yesterday, live for today and hope for tomorrow. Thank you. Bye bye. 二、教学反思二、教学反思 备课团队和授课老师课后对该节课进行了深入反思， 认为本节课 在如下几个方
17、面做得比较成功： 1. 兼顾阅读和写作融合的特征，教学目标层次分明。 本节课的写作任务是仿写英语诗歌，虽然只是仿写一段，但这 种创作体验学生还是第一次，为保证学生从阅读向写作自然、 顺畅过渡，本节课设计了有层次的写作任务，这样利于各种程 度的学生尝试，体验创作的成就感。 2. 教学活动设计的指向性明确，为教学目标的达成服务 教学活动安排的层次、形式、时间匹配和目的的科学性与合理 性直接影响一节课的教学效果。本节课每一个活动设计都在确 保其为教学目标的达成服务的前提下，兼顾活动的多样性、知 识性、趣味性和文化性。阅读是写作的准备阶段，而写作是对 阅读的检测与有效反馈。教师注重活动之间的铺垫，使读
18、写活 动紧密联系，形成一个整体。 3. 阅读任务由浅入深，层次分明 本课教学环节设计层层深入，环环相扣，从文本体裁和文本内 容的处理到押韵再到朗诵，每个步骤都是后一个步骤的铺垫。 阅读任务操作性强， 由易到难， 由浅入深， 学生能够跟上节奏， 积极参与，使得最后的语言输出水道渠成。 4. 教学中实现了教师与学生的真实交流 有了教师的精心预设，就有了学生的积极参与。教师通过生动 的情景，层层铺垫，将学生引入回忆的情感之中，通过启发思 考、鼓励表达等方式与学生展开真情互动，进行思想的交流与 思维的碰撞。正是这种师生间频繁的互动，使精彩的生成不断 涌现，思维碰撞的火花随处可见。 但是这节课也存在一些
19、不足： 教师对于上课时间的把控不够，导致未能给更多的小组展示 所创作的诗歌的机会，教师虽然是出于顾及每个学生，关注到每 位个体，但是既然是正式比赛还是要以赛制规定的时间为主。如 果时间分配合理些，最后一个环节还可以采取更好的评价方式， 不仅仅是老师在评价，还可以让学生参与。 三、导师点评三、导师点评 1. 抓住诗歌文本特征设计阅读任务。 基于诗歌的特殊性设计与之符合的阅读任务，能抓文章的主线， 用苹果树的思维导图理清文章内容。 2. 凸显阅读作为写作范本的功能 阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言办 理出的一种方式。将阅读与写作教学巧妙地结合在一起，既强 调信息的输入，又强调对
20、输入信息的选择、组织和运用。这不 仅强化了学生对阅读的理解以及对语言的积累，也为学生创造 了在写作中运用语言的机会，让学生学以致用。这种以读促写 的方式能有效地帮助学生理解和应用阅读材料，同时提高写作 能力。 3. 以学生为主体展开教学，学习策略指导得当 授课教师特别注重在课堂中给学生搭好支架，呈现学生学习的 过程， “读之，品之，思之，议之，写之，这个过程循环往复， 所谓的策略和能力才能慢慢凸显。这一切，重在阅读体验的过 程中，在过程中学生的阅读理解能力才能得到提高” （陈永芳 等，2003） 。 4. 教师的基本功扎实，体现出良好的自身素质和教学智慧 教师扎实的语言功底、漂亮的语音语调以及优美的教学姿态不 仅受到学生的喜爱，也赢得了在场听课老师的赞誉和情感共呜， 给人以美的享受。整堂课有笑点、有泪点还有亮点。 总的来说，授课教师立足于文本，有意识地渗透和培养了学生的 策略意识，使学生在享受英语阅读乐趣、交流幸福情感的同时也培养 了学生的主体意识，而且学生的思维能力也得到发展。学生在这一过 程中成为积极的阅读者。
