1、1 教学基本信息 课题Unit5 Its a nice autumn daylesson15 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科英语学段： 中年级年级三年级 相关 领域 社会活动 教材书名：英语出版社：北京出版社出版日期：2004 年 7 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 课件制作者 指导思想与理论依据 英语课程标准中明确指出，英语教学要强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。 英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的 学习方式和任务型的教学途径，提高学生实际运用语言的能力。因此，我利用学生的课前三分钟导 入，让学生谈
2、论自己喜欢的季节和原因，进而联系课文谈论 Mike 喜欢的季节和做的事。在解读文本 活动中注重让学生整体理解，首先让学生通过听去了解课文的主旨信息，然后让学生只观看主题图， 和教师一起关注语言发生的场景、时间和地点等。在理解了非文本信息后，让学生在问题的引导下 和老师一起共建场景，理解目标语言，在表演中体会加深印象。在句型操练和替换环节中让学生看 图片在相对真实的语境中练习和使用所学语言，同时逐渐减少教师的支持，给学生提供自主提问和 回答的机会，利用表演和模拟小小天气预报员等方式建立较为真实的语境，体验学习的乐趣。在拓 展应用环节中利用的看图说词汇、 看单词认读和选词成段等方法引导学生积极主动
3、参与到活动当中， 在操练的过程中让学生感知理解语言、学习语言、内化和运用新语言。 教学背景分析 2 教学内容：本课是义务教育教科书北京版英语三年级上册第五单元第一课的教学内容。本单元 的话题是谈论天气和季节的特点，会用表示天气和冷暖的形容词描述天气和温度。此话题在二年级 下教材中都有所涉及，学生能用语言表达自己喜欢的季节和原因。本课是单元第一课时，教材呈现 了 Mike 和妈妈看天气晴朗，心情很好（场景一） ，于是一家人一起去公园野餐的场景（场景二） 。重 点学习的语言项目是询问并描述某地的天气和季节特点， 说出自己喜欢的季节。 交际用语有： Whats the weather like? I
4、ts Its a day. I like等，其中 I like.句型是学生熟悉的内 容， 重点是 Whats the weather like? Its Its a day.等句型。 主要词汇是 weather, sunny， nice, like, warm, cool, cold, hot 等,这些都是四会单词。其中，like、nice、cool、hot、cold 等词汇在一、二年级已经涉及可将重点放在认读和应用上。其他词汇首先要重点理解含义再在情景 中应用。其中 weather 的读音是学生朗读的难点。 学生情况：授课班级为北京市密云区第一小学三年级（2）班学生。经过两年的英语学习，学
5、生对英语学习有较浓厚的兴趣，也具备了一定的英语基础。如：能够听懂教师的简单提问；能够在 图片的帮助下认读语句；能够模仿对话中人物语言；乐于与他人合作表演对话内容等。对本班学生 而言，学生在一二年级教材中已经学会 I can . Can you? I like 等句型表达自己会做某事, 询问他人会做某事，喜欢什么？相关天气词汇如： hot， warm， cool，cold 等也在二年级下也以 学习。所以在本节课的教学中教师要帮助学生以旧带新，以学生已有基础进行新课的学习，并将和 天气有关的季节、服装、活动等内容进行有效扩充，丰富学生的语言。 教学方式：引导学生观察、理解、体验学习，组织学生进行交
6、际活动 教学手段：计算机辅助教学 技术准备：课件、PPT 等 教学目标(内容框架) 1.能够理解并流利朗读对话内容，能力强的学生能表演对话。 2.能够用“Whats the weather like today? Its sunny.” “Its a nice autumn day.”等 句子询问并描述天气情况。 3.能理解并正确指认、朗读 weather, sunny, warm, cool, cold, hot 等表示天气和冷暖的词汇。 3 4.能用“I like autumn.”来表达自己热爱大自然的情感。 教学重点：1.能理解课文内容并正确、流利的朗读。 2.能用“Whats the
7、weather like today? Its sunny.”询问并描述天气情况，认读相关词汇。 教学难点: 1.能够运用所学的句型和词汇在相应的情景中询问和描述天气和冷暖。 2.weather 的读音。 教学过程(文字描述) 课前展示。 一、warm-up(2) 1.Free talk： T: Veronica talks about her favorite season. How many seasons are there in a year? What are they? (ppt) T: Which season do you like? Why? S: Students say
8、the season that they like. And why do they like it? (What can they do? what can they wear?.) 设计意图：从学生的课前演讲引入，让学生自由表达喜欢的季节和原因。一是为引出新课和后面的 拓展活动做准备，二是可以在交流中锻炼学生的英语语言运用能力。 过渡：师举 Mike 的头像： Whos he? 贴在黑板上 Which season does Mike like? Lets listen. 二、listen and say(15) （一）听，找出文本的主旨信息。 1. Listen to the whole
9、 dialogue. Q: which season does Mike like? （播放音频） S: Mike likes autumn. T: You are good listener. Autumn is cool; we can do many things in autumn. What does Mike want to do? 2. Listen to the dialogue in part1. Q: What does Mike want to do? （播放 part1 音频） 过渡：Why does Mike like autumn and want to go to
10、 the park? Lets learn the story. 设计意图：让学生从听入手，带着问题听对话抓住课文的主旨内容，即锻炼了学生听的能力，又给 4 文本有了初步的理解。 (二) 理解对话内容。 Dialogue 1: 1观察主题图，了解非文本信息。 出示图 1： Who are they? Where are they? What time is it? How do you know? T: We know Mike wants to go to the park, so make a guess: what day is it day？Why? 设计意图：让学生自己观察主题图，在
11、教师问题的引导下理解关注语言发生的场景、时间和地点等 非文本信息，为整体理解对话内容和发生的场景做铺垫。 过渡：Why does Mike want to go to the park? Lets watch and listen. 2.理解对话内容 T: Lets watch and listen. Why does Mike want to go the park? 播放第一幅图的课件 S: Its sunny. T: Yeah, the weather is sunny, so Mike want to go to the park.出示 sunny 图片认读 sunsunny 设计意图
12、：第一遍让学生带着问题观看动画，整体理解对话内容的含义。这样的设计有助于学生理 解所学内容并且符合交际教学法的要求。 T: Look，Mike is still in bed. The curtains were drawn. How does Mike know the weather is sunny? S：Mike asks mum. 贴妈妈的头像。 T: How does Mike ask mum? 预设：如果学生不能正确回答就再听一遍 Mike 的句子。 S： Whats the weather like today, mum?(师板书功能句型) 出示：weather 的卡片认读 T
13、：Whats the weather like today? S: Its sunny.(师板书) T: Can they go to the park? S: Yes。 5 T: How do you know that? S: Mum says ok. 设计意图：在理解了对话的含义后关注对话的结构，在关注语言结构的同时处理重点词汇 weather 和 sunny，能更好的帮助学生在充分的输入后能正确的产出语言。 3.朗读对话。 听、跟读。 两人分角色朗读 展示。 设计意图：理解对话内容后，让学生先听原声的输入，再两人一组进行分角色朗读，最后让学生表 演。这样有层次的进行，让学生在快乐的氛围
14、中学习使用语言。能更好的让学生体验语言在场景中 的使用，在具体的语言环境中感受天气的表达。 Dialogue 2: 1. 观察主题图，了解非文本信息。 T: Where are they now? who are they？what do they do in the park？Are they happy? 过渡：The family have picnic in the park, they are very happy. Whats the weather like? 设计意图：承接第一个场景，让学生观察无文本场景二明白现在 Mike 一家已经来到了公园。天气怎 么样，他们在干什么，是否
15、快乐？为理解 A nice autumn day 做铺垫。 2.观看课件找到细节信息。 Q: whats the weather like? 播放课件 2 S: Its sunny and cool. 出示 cool 卡片并认读 T: The weather is sunny and cool, so dad says 指句子 师板书第 5 单元课题。 Nice 认读 which season does Mike like？ How about mum and dad? Do they like autumn? 设计意图：通过整体输入理解文本中人物的语言含义，在理解含义的基础上处理重点词汇 c
16、ool。 (三).回顾全文，深入理解。 播放全文并思考： Why does Mikes family like autumn? 6 Mikes family likes autumn because the weather is nice, they can go to the park. （beautiful, colorful） 设计意图：再将两幅场景完整的呈现给学生，让学生理解什么天气可以做什么事情。在观看的过程 中体会目标语言的结构和使用场景。让学生带着问题观看可以让学生的精神更集中，主动进行思考， 使活动的目的性和意义性更强。 Read the whole story. 过渡：On
17、a nice autumn day, Mike goes to the park with his parents. How about in winter? 三、listen, look and learn(8) 1. 学习功能句型和词汇 出示冬天的图片： What can Mike do in winter? S: play in the snow, make a snowman, go ice-skating T: whats the weather like? S: Its cold. 再出示几张图片提问、回答，然后引导学生自主提问和回答。 过渡：Mike goes ice-skati
18、ng in winter, how about in summer? 出示游泳的图片：What does he do? Whats the weather like? 出示温度计 hot summergo swimming hot 过渡：Mike does different things in different seasons. What does he want to do in spring? 出示春天放风筝的图片：He wants to fly a kite. Whats the weather like? S: Its warm. 再出示几张进行问答练习。 设计意图：让学生在图片和
19、教师问题的帮助下运用功能句型理解学习新词汇。通过呈现不同的季节 图片让学生感受天气的不同，着装的不同以及所做活动的不同。这样的设计以旧带新，不断将所学 7 内容更丰富，不断给学生语言的支撑和积累。 2.联系生活识记并操练。 读一读联想。 机械操练。Ask and answer. Game: read it as quick as you can. Ppt 设计意图：利用游戏检测学生将所学的冷暖词汇与生活实际相结合，明确使用的环境，同时游戏又 能激发学生的学习和参与热情。 过渡：Wow, you all did a good job. How can we use these words in
20、daily life? 四、拓展应用(14) 1.出示中国地区图及杨丹图片： who is she？Listen. If you want to know todays weather, you can ask her. What can you ask? Lets ask her the weather in Harbin. Im Yangda, who wants to ask me? Who wants to be Yangda? Who wants to ask? 2. Little reporter. Make a model. Work in pairs. (use the map
21、) 8 例：AB Show. 设计意图：设计真实的任务，让学生将所学的知识应用到实际生活当中。活动时教师给学生提供不 同的天气地图，一问一答，自己地图上没有的标注天气的地点向另一个人询问，使两个人在活动时 产生信息差。让学习任务更有效、与实际生活联系更紧密。 过渡：We know different weather we can wear different clothes. 3.选词成段。 Say some words about weather. (ppt) What can we wear in hot days? If the weather is cold, what can you
22、 wear? T: Different weather in different season, we can do different things. Different activities.(ppt) 过渡：I write down some sentences about the season I like. The season I like I like.(spring, summer, autumn, winter)The weather is.( sunny, rainy, snowy, hot, warm, cool, cold) I can wear my. (shorts
23、, trousers, coat, jacket, skirt, dress, 9 shirt).I can(fly a kite, go the park, go camping, go boating, go swimming, pick apples, make a snowman, play in the snow, go ice-skating). 师在 ppt 上做示范。 生选择。 展示。 四、总结所学，布置课后作业。 (1) 1总结 2. 布置作业： 听录音，熟读对话。完成 Match and say 设计意图：总结所学，强化课堂学习内容。 十、板书设计： 学习效果评价设计 评价
24、方式 1 教师对学生课堂教学过程中的表现现场评价。 教师的只言片语，举手投足，都会对学生产生巨大的影响。而教师的鼓励又会极大的激发学生 的学习兴趣和学习动机，促进学生更积极主动的参与课堂教学活动。所以我根据学生的现场反馈, 主动参与学习过程的程度,活动展示汇报等,通过体态语,口头表扬,启发引导,观察等方式激励和评 价学生,促进教学。 2.课堂活动进行评价 （1）通过学生朗读对话， 回答问题等考察学生是否能够听懂、读懂对话，能否正确朗读对 话。 （2） 通过在表演替换中的参与度、创新和正确度等，评价学生对本课功能句型和词汇是否理 解。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字
25、数) 10 本教学设计，更加关注情境的创设和学习过程，让学生在情境中学习并获得成功的体验。 将整堂课设置成一个大的故事情节，让学生在相应的情境中学习并理解语言。首先学习目标分 层次设定。由于学生在知识结构、智力结构和发展水平上是有差异的，其成长的环境和经历各不相 同，他们在学习上短时间内所能达到的程度也是不同的，教师设立学习目标时，一定要根据学生最 近的发展趋势而定，既不能强求统一，也不能好高鹜远，对不同层次的学生设立不同的学习目标， 采取分层推进、分类指导的方式，让不同层次的学生在经过努力后，都有机会获得成功的体验。 在本课教学的目标设计中，我将能力目标分成基础目标和扩展目标，不同的学生能够
26、达到相应 的目标即可。学习有困难的学生只需要达到最基本目标，就及时给予评价，让学生自己感到有收获， 在表扬和赞许中树立自信心，满足自尊心。对于能力强的学生又有不同的要求，让他们自由发挥表 演，充分展示自己的能力。这样学生都能有自豪感，并且愿意有更大的提高。采取这样的做法，极 大的激发了学生们学习的热情，活动过程中积极踊跃，学习效果显著。 在操练和拓展应用环节中我将任务分成三个层次，一、在课件和老师的引领下学习。二、让能 力强的学生自主提问和回答以此带动其他学生。三、在老师示范和地图的帮助下在情景中真实的使 用语言。通过练习，给不同层次的学生各自发挥的机会。同时根据学生学习获取知识渠道不同的特 点，设计了听、说、读、看、选于一身的活动。这样，让各个层次的学生都得到了不同水平的锻炼， 各自有不同的收获，各自获得不同的成功感，各自有不同的提高。
