1、1 SPP 阅读教学课例：Bug on a rug 教学设计 教学基本信息 课题Unit 5 I can singLesson 17 SPP 阅读教学：Bug on a rug 年级一年级 学科（版本）北京 2011 课标版小学英语一年级上册学时一 执教者 教学指导思想与理论依据 近几年中国教育界提出了核心素养的概念。基于学科核心素养的教育目标， 中小学外语学界也提出了培养中小学生英语阅读素养的目标。 结合儿童阅读发展 及我国中小学生英语阅读素养培养的相关理论， 广州市教育研究院赵淑红老师提 出了 SPP 阅读入门教学模式，即结合视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则 （Phonic
2、s）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养小学生早期英 语阅读素养的一种教学模式。（赵淑红，2016） 教学背景分析 教材分析北京 2011 课标版小学英语一年级上册 Unit 5 SPP 阅读教 学课是 Lesson 17 的第三课时。在完成了教材 Lesson 17 的教 学内容后，结合本单元的重点词汇 jump，run 以及 phonics 日 常教学的进度，教师给学生提供了包含字母 u 的短元音发音的 绘本进行阅读教学。 绘本改编自 Now Im reading 系列的 Step3 Book4 “Bug on a rug”。故事包含 8 个句子，含有短元音 u 的
3、 CVC 单词 6 个，视觉词 6 个。故事文本简单易懂，重点音素 突出，有利于培养学生的拼读解码能力，树立开口朗读绘本的 自信，促进 SPP 阅读教学的顺利开展。 学情分析本节课的教学对象是一年级上学期的学生，处于英语学习 的起步阶段。在前几个单元的学习中学生掌握了简单的问候短 语，在本单元中学习了“I Can./ Can you.? / Yes, I can./ No, I cant.”等句型表达。 由于日常开展 SPP 教学，学生能熟唱 26 个字母的发音歌， 已学习字母 at 的发音，初步了解元音字母 a，e，i，o 的短元 音发音，尝试过相关词族和 CVC 单词的拼读。能认读一定量的
4、 高频词。 一年级的学生活泼好动，思维活跃，乐于表达，对英语学 习有着浓厚的兴趣和欲望。由于处于英语学习的初步阶段，需 要教师通过课堂引导，帮助他们树立用英语表达的自信，养成 大胆开口朗读的习惯，培养英语阅读的兴趣。 教学目标 语言能力目标（1）能熟悉认读高频词：a ,is, in, on,the, no。 （2）能掌握字母 U 的短元音发音，能拼读包含短元音 U 的词族 和 CVC 单词。 2 （3）能朗读和表演绘本 Bug on a rug，并尝试创编绘本。 学习能力目标（1）能运用新音和 phonics 拼读规则听辨、拼读词族和 CVC 单 词。 （2）能结合 sightwords 和
5、phonics 拼读规则朗读绘本。 （3）能理解图意，模仿表演，进行小组合作学习。 思维品质目标（1）能对绘本故事进行猜测和评价。 （2）能对绘本故事进行展示和改编。 文化品格目标（1）在歌曲、 游戏、 表演中激发学习英语的兴趣和参与的热情， 培养良好的学习和阅读的习惯。 （2）树立安全意识。 教学重难点和策略 教学重点（1）学习新音，运用 phonics 拼读规则拼读 CVC 单词。 （2）朗读绘本，小组合作表演绘本。 教学难点流利朗读绘本，表演和创编绘本。 教学策略运用多媒体课件、图片、皮影戏道具、音视频等资源形象 直观教学； 运用游戏、任务、提问、小组合作学习、表演等教学方法 达成教学目
6、标。 教学过程 教学环节教学内容设计意图 Warm-up(1) Sing the song. T: 播放“The letter sounds song.” Ss: 学生配上动作齐唱。 歌曲导入， 复 习 26 个字母 发音歌。 (2) Review short vowel sounds “ a, e, i, o”. T: 提问字母 a,e,i,o 的短元音发音。 Ss: 学生回答。 (3) Introduce group assessment. T: 将全班分成 4 大组: a /e /i /o 组，课堂进行小 组比赛，使用 jumping board 评价，得分最高小组 获胜。 检测旧知，
7、导 入任务， 引出 小组评价方 式。 3 Sightwords time (1) Play the fishing game to review sightwords. Letter I: I can fish. Can you fish? T: 拿出钓鱼工具，示范钓鱼，把钓出来的 sightword 大声朗读并贴在黑板上。 Ss: 个别学生完成钓鱼游戏，读出 sightwords 并 贴在黑板上。 (2) Point and say. T: 教师指学生读黑板上的 sightwords. 游戏导入， 激 活旧知， 为绘 本阅读做铺 垫。 Phonics time(1) Watch the vi
8、deo to learn the short “u” sound. Letter E: I have a friend. Guess who! T: 播放字母 u 的短元音发音视频。 T: What does letter u sound? Ss: /. T: 带读字母 u 短元音发音，配上动作。 视频呈现， 学 习新音。 (2) Play the jumping game to blend the sounds “u-”. T: Letter u wants to find his friends. Can you help? Ss: 齐读 /，完成“u-”词族的拼读。 趣味游戏， 玩 中完
9、成“u-” 词族的拼读。 (3) Try to blend the sounds of CVC words. T: Letter u wants to make words. Can you help? Ss: 在教师的引导下，完成 CVC 单词的拼读。 在教师引导 下， 尝试 CVC 单词的拼读。 4 (4) Work in groups to sound the CVC words. Ss: 小组内尝试更多的 CVC 单词拼读。 T: 提问检查 CVC 单词的拼读情况。 小组合作， 进 一 步 掌 握 CVC 单 词 的 拼读。 (5) Listen and tug the correct
10、 words. T: 播放录音，检查学生听辨 CVC 单词的能力。 Ss:把听到的词拽到图片框。 听音辨音， 巩 固发音， 考察 的是绘本中 的CVC 单词， 为绘本学习 做铺垫。 Picture book time (1) Start picture tour reading. T: 教师引导学生学习绘本封面信息，提出问题。 Ss: 学生看图回答问题。 Q1: What can you see? Q2: Is it happy? Q3: What can it do? Q4: What about now? What can you see? Q5: Guess what happened.
11、 T: 教师使用图片环游讲绘本故事。 图片环游， 提 问启发， 理解 绘本故事。 (2) Read, listen and follow. Ss: 学生自主读绘本，然后跟读绘本故事。 (3) Read and act. 师生共同表演绘本故事。学生齐读绘本配音，教 师使用皮影道具表演故事。 小组内练习表演绘本故事，组长使用道具表演， 其他组员朗读绘本配音。 小组上台使用皮影道具表演故事。 跟读正音， 培 养指读习惯。 小组合作朗 读故事， 并使 用皮影道具 表演故事， 培 养学生模仿 表演的技能。 5 development(1) Make a new story. T: Is it a hap
12、py story or a sad story? Ss:Asad story. T: Lets make a new story. I want a happy story. Lets see. 教师使用语言框架示范改编故事。 小组合作，改编故事。 拓展提升， 借 助语言框架， 小组合作完 成改编故事， 培养创新思 维。 (2) Think about the story. T: What can we learn from the story? T: Is it safe to jump on the desk? T: Its fun to jump and run, but be safe
13、. 联系实际， 提 炼故事寓意， 树立安全意 识。 Homework(1) Read the CVC words. 拼读绘本提供的 CVC 单词。 (2) Read and act the story. 朗读表演故事。 (3) Make a new story. 自编新故事。 布置分层作 业， 满足各层 次学生的学 习需求。 6 板书设计 教学反思 本课通过 SPP 教学模式进行绘本阅读教学，教学效果明显，促进了低年段学 生朗读英文绘本的能力。通过歌曲视频、游戏、小组活动等形式激发了学生学习 的兴趣，寓教于乐，培养了低年段学生的音素意识和拼读能力，从而培养其阅读 解码能力。教师借助图片环游和提问启发，层层推进阅读教学，培养了学生的思 维能力。本课注重提升学生的阅读能力，培养创新思维。深挖故事寓意，树立学 生的安全意识。 本课的课堂教学也存在以下的不足： 1.在小组内练习表演故事时， 每一小组只有一套表演工具，无法满足每个学生的表演欲望。可以给每个学生都 准备一套道具进行练习。2.小组表演环节指令不够清晰，学生的站位有些乱。3. 课堂评价方式既有黑板上的小组评比， 又有小组获得的奖励小票评比， 略显复杂。 个别孩子过分关注小组评比的结果，影响了上课的专注度。日常教学中要进一步 培养学生的课堂倾听习惯和学生小组合作学习与表演的能力。
