1、1 教学基本信息 课题 创设真实情境，学习和使用数字 2AU3Whats your number? Lesson 9 学科英语学段：小学年级二年级 相关 领域 英语教学 教材书名：英语 二年级上册出版社：北京出版社出版日期：2014 年 7 月 指导思想与理论依据 英语课程标准明确指出，英语教师要重视语言学习的过程，又要使用有效学习语言的教学 途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实情境中学习语言的机会，提高学生综合运用语言的能力。 一级目标提出，我们要让学生对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 英语学科核心素养提出，要使学生在英语学习中接触和了解英语国家的文化，有利于加深 对本国文化的理解与认知
2、，培养学生文化差异的意识和面向世界的国际视野。 因此，本节课主要强调真实语境的创设和文化差异的渗透，通过设置学校、麦当劳和电影院三个主 要的场景学习数字 11-15 的英语表达和使用，通过设置情景教学、模仿表演、情景问答、学以致用 和文化感知等方式，让学生更大程度地学习语言和语言使用的情境，并激发孩子对文化差异的好奇 和兴趣，逐步培养孩子的国际视野。 教学背景分析 教材分析和教学内容：教材分析和教学内容：本单元是北京版英语二年级上册第三单元第一课时的内容，是一节会话课。 本课通过学校跑步比赛的情境学习 11-15 的英语表达和通过学习 Whats your/人名snumber? My/ His
3、/Her number is.句型，在合适的情境下，恰当使用与别人交流自己和他人的号码。跑步 比赛的情境贴近学生的生活，在熟悉的情境下有利于语言的学习。本单元数字的学习是对一年级下 册第四单元学习完 1-10 的英文表达之后的延续，也为本册书第六单元玲玲过生日时，用数字交流 年龄做铺垫。 学情分析学情分析： 1.知识基础：学生在一年级下册的第四单元已经学习过 1-10 的英语表达，对接下来更多熟悉的学习 有了一定的基础。 2.能力基础：学生们已经学会了一些简单的交际用语和学习策略，已经初步具备了与他人合作和角 色扮演的意识和能力。 3.性格特点：二年级的学生活泼好动，兴趣广泛，对未知的事物充满
4、好奇！ 2 4.生活经验：他们已经有参加或参观运动会、在麦当劳就餐和看电影的经历，对本课情境的设置会 比较熟悉。 5：课前对学生的调查表明： 20%的学生已经掌握本节课的单词和句型 10%的学生略微了解外国的数字文化，但具体原因并不清楚。 100%学生想要了解更多国家的数字文化。 90%的学生对学校运动会、麦当劳、电影院等数字学习的情境非常熟悉。 教学方式：情境教学 教学手段：视频，音频，演示文稿，单词卡片等 技术准备：教材配套视频，计算机课件，单词卡片 教学目标 1.学生能够认读单词：eleven，twelve， thirteen，fourteen，fifteen，初步了解 his，her
5、的用 法。 2.学生能在情境中使用 Whats your/.snumber?My/ His/Her number is.句型与别人交 流自己和他人的号码。 3.学生初步形成关于数字的文化差异的意识和兴趣。 教学重点 1.学生能够认读单词：eleven，twelve， thirteen，fourteen，fifteen 2.学生能在情境中使用 Whats your/.snumber?My/ His/Her number is.句型与别人交 流自己和他人的号码。 教学难点 初步了解 his 与 her 的使用和“teen”的发音。 教学流程图 Warming up 4欣赏歌曲+复习已知激发兴趣，引
6、出主题 头脑风暴激活思维，引出情境 3 教学过程 教学阶段教学活动设计意图 1.Warming up 热身环节 1.让学生欣赏歌曲 Ten Little Indians可以边用手 指比划边唱。 2.让学生读出随机出现的学过的数字。 3.头脑风暴， 问学生： Where can you see numbers? 教师总结并引出主题：Numbers are everywhere. Today lets go some places to find more numbers. Lets go! 利用视频歌曲，激活学生的学习兴 趣，复习他们已学的知识。 通过头脑风暴活动，激活学生的思 维，自然引出本节
7、课学习的主题， 并且为接下来在情境中学习更多的 数字做好铺垫。 2. Presentation 新课展示 T: Lets go to the school. 学习会话一： 1. 呈现四个学生将要赛跑的图片，对学生进行 提问。 Who are they？What are they going to do？ 学生都能认识人物，也能说出“run”这样的单词。 教师会加以肯定并纠正：Yes, youre right. They are going to have a running race. 2.呈现三个小男孩衣服上的号码，学习单词 eleven 和 fifteen。接着让学生去猜测：Whats B
8、aobaos number? 学生就可以根据自己的想象和推理去猜测 Baobao 的号码。 3. 听对话录音，让学生检测自己的猜想是否正 确。听完之后，向同学们确认 Baobao 的号码， 并学习单词 twelve 和 Whats your number？ My number is. 的句型。 设置运动会的情境，学习语言。 学习会话：观察，预测，听，检测 通过提问两个问题，让学生观察图 片，对语言所发生情境进行了解。 预测对话的内容，培养学生的想象 力。 听录音检查自己的猜测是否正确。 在情境中学习重点单词和句型。 模仿录音的语音语调，培养学生对 Presentation 12学习会话：观察，
9、预测，听，检测 运动会情境中学习单词，感知句型设置情境，学习语言 感知主题对话 Practice 8听读演，分三步练习对话丰富内化，操练语言 逐步内化主题对话 Production 10麦当劳情境图片问答，产出单词句型创设情境，运用语言 创编对话，学以致用 Extension 4电影院情境，视频拓展文化拓展文化，启发好奇 Summary2总结和作业总结提炼，布置作业 4 4. 让学生跟读一遍录音，模仿其语音语调。 学习会话二： 1.动物们也在进行跑步比赛。通过以下两个问 题， 让学生观察图片， 注意图片中人物的动作和 表情。 Who are they？ What are Guoguo and
10、Maomao talking about? Can you guess? 2. 接着呈现Guoguo提出的询问Lala 和Kate号 码问题，鼓励学生在听力中找出答案。 3. 播放会话录音，让学生通过听力得出答案。 答案的呈现方式一个是选择（二选一） ，一个是 直接说出。通过两边录音，学生得出答案。学习 数字 13 和 14 的英文单词。 4. 重点讲解 his 于 her 的用法。 拿出一张男孩的图片问：Is this a boy or a girl? If we say a boys number, we can use “his number”. 拿出单词卡领读。把一个号码贴在一个男孩身
11、 上，说 his number。以同样的方式讲解 her。 接下来问学生： Who want a number? 给举手的同学数字并问： T: Whats your number? S1: My number is . T: Whats S1s number? Class: His/Her number is. 5. 总结两个对话中的重点知识： Whats your /.s number? My/His/Her number is eleven/ twelve/ thirteen/ fourteen / fifteen. 英语语言的感知力和模仿力。 观察图片细节，熟悉情境，根据人 物动作，猜测
12、果果和毛毛的对话内 容， 培养学生的观察力和思辨能力。 核对第一部分的猜测，并呈现果果 提出的问题，为接下来听录音布置 任务。 多种方式呈现答案，由易到难，有 趣且符合学生的认知。 分两步突破难点：一是图片讲解， his 旁是男孩头像，her 旁是女孩头 像。二是和现场学生进行互动,让学 生更好了解 his 与 her 的用法，利 于学生突破难点。 对两个对话中的重点单词和句型进 行总结，梳理本课的重难点。 3. Practice 会话练习 T: Now lets practice the two dialogues! 1. 听看两个会话的动画视频。 Lets listen and watch
13、. 2. 听录音，指字跟读对话。 Lets listen and repeat. T: Finger, finger, ready? Ss: Finger, finger, go! 3. 两人合作，分角色练习和表演会话。 Lets practice and act. 三三步进行，由浅入深，逐步内化主题 对话。 男观看整体的会话视频， 让学生对本课 的情境和语言有一个完整的了解。 听会话录音，让学生指字跟读，有 利于学生逐步内化所学的语言和情 境。 两人合作， 分角色进行朗读和练习， 最后表演对话，能够让学生逐步输 出主题对话。两人合作进行角色扮 5 演也利于培养学生的合作意识。 4. Prod
14、uction 语言生成 T: I am hungry. Lets go to the MacDonalds, OK? 1. 走进餐厅点餐取号。呈现图片上 4 位同学的 点餐号码，号码分别是 11,12,13,14. 教师和学生进行问答： T: Whats S1s number? Class：His/Her number is . 2. 点完餐之后就可以拿号取餐了。 大屏幕显示：请 11,12,13，14 号前来取餐。 教师扮演服务员，根据几位同学的号码发放食 物。教师示范产出对话： T:Whats your number? S1: My number is 11. T:Here you are
15、. S1: Thank you. 3，制定规则， 小组练习： 小组选一人为服务员， 其余三人为顾客；顾客自己写自己的取餐号 11-14；服务员和顾客练习取餐对话。练习之后， 小组上台表演。 设置麦当劳就餐情境，创编对话。 创设麦当劳点餐取号的情境，向学 生提问 4 位同学的号码，能够考察 学生对本节课学习单词和句型的掌 握情况。 创设拿号取餐的情境，先进行教师 示范，然后小组合作进行练习，最 后小组集体上台产出对话。这能够 有效考察学生小组合作和灵活运用 语言的能力。 5. Extension 文化拓展 T: Lets see a movie. Why many people dont lik
16、e 13? Lets watch a short video. 1.让学生观看一个小视频 2.视频之后稍作解释，并用图片的形式呈现其他 国家的数字文化现象。 T: But in ancient Egypt, they think 13 is very good. Japanese dont like 9. Why? You can search the reasons later and share with us next class. 3. 回归自己的文化进行思考: Which number do Chinese like? Which number dont Chinese like?
17、创设去电影院看电影的情境，透过 视频和图片对学生进行文化上的拓 展。 呈现不同国家多样的数字文化，激 发学生的兴趣和好奇心，初步培养 学生的文化差异意识。 思考和探究自身文化，加深对本国 文化的理解与认知。 6. Summary 归纳总结 1. T: Now，lets think about what we learn today. 2. Your homework is. 读第九课课文； 为什么很多英美人不喜欢 13？ 为什么日本人不喜欢 9？ 学生总结，回顾本节课所学，利于 提升学生的成就感。 作业分层，既让学生对本节课所学 进行回顾复习，又鼓励学生进行文 化的探究，初步培养其自主学习的
18、能力。 6 板书设计 学习效果评价设计 1.评价方式多样 语言评价：Good！ Great! Wonderful! 贴画评价：对表现优秀的个人和小组奖励贴画。 2.评价主体多元 师生评价：教师对同学们的个人或小组表现进行评价。 生生评价：学生表演完毕，其他学生可以根据表演提出鼓励和建议，易于取长补短，同伴的意见也 更容易被接受。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 7 特点一：特点一：在本节课中授课教师设置三个不同的真实的情境（运动会、麦当劳和电影院）构成一个整 体，能够使知识源于生活，回归生活。这些学生熟悉的情境的设置，便于学生理解知识点和句型的 运用，语言的生
19、成也自然很多。不同情境的创设增添了课程的趣味性和丰富性，能够使学生从不同 角度和体验去学习语言并运用语言。 特点二特点二：本节课在文化拓展部分，向学生呈现不同国家的数字文化差异，激发学生的兴趣和好奇心； 中外文化对比，了解自身文化，探究外国文化，初步培养文化差异的意识和文化多元化的包容心态。 最后课堂结束作业提出了一些问题，鼓励孩子们自主查阅和学习。结果表明，学生非常有兴趣，课 下积极查阅，也喜欢和同学分享。 特点三：特点三：本节课在练习环节分为听看、听读和分角色表演三个环节，层层推进，由浅入深地对主题 对话进行内化练习。听看，整体把握语言运用的情境；听读，充分模仿对话者的语音语调；表演， 进入角色，内化对话。这样的练习不仅符合学生的认知特点，而且能够有效地让学生内化所学情境 和语言，最后达到顺利输出的目的。
