1、教学基本信息 课题Unit4Lesson13Are there elephants in this zoo? 学科英语学段：低年级年级二年级上 教师 指导思想与理论依据 英语课标中指出：要丰富课程资源，拓展英语学习渠道。英语课堂承担着 培养孩子基本英语素养和发展学生思维能力的任务，不仅要会用英语做事情，也 要通过丰富课程资源，起到一个启心智的作用，让孩子们开阔视野，丰富经历， 形成跨文化意识和爱国主义精神，提高综合人文素养。 基于以上的思想和理论依据，根据英语学科工具性和人文性的双重性质。 本节课围绕激趣，立足教材，深挖资源，采用游戏教学和绘本故事教学方式，意 图通过调动学生的视觉，听觉，肢体
2、等多种感官，让学生在真实情境中自发运用 所学语言，同时加入世界文化元素，让学生在英语课堂了解动物的分布，启发心 智。 教学背景分析教学背景分析 一、教材分析一、教材分析 本节课是北京版教材二上第四单元的 13 课， 是这个单元的起始课。 本单元 三课均是围绕着动物的话题展开。 13课设置的场景是在动物园内， 用Are there? 去询问动物园内是否有某种动物，并用 Yes，there are进行肯定的回答；14 课 设置的场景是在宠物商店内，用 Do you like ?去提问对方是否喜欢某种宠物， 并根据情况作出肯定或否定回答；15 课设置的场景是在动物玩偶商店，用 Are there ?
3、询问商店是否有某种动物玩偶，并根据情况做出肯定或否定回答。本 课的四会单词是 small，four，elephant。 主功能句：Are therein the zoo? Yes, there are 二、学情分析二、学情分析 本课的教学对象是人大附中朝阳学校小学 2 年级 4 班,该班有学生 37 人， 该班学生英语素质整体较高, 思维活跃，乐于表现。英语优秀学习者 14 名，这 部分学生能够在相应的情境中用学过的语言进行表达， 同时还能使用一些教材以 外的英语词汇；英语学习中等生 19 名，能够认读学过的单词和句子，灵活运用 能力欠缺；本班还有学困生 4 名，对于课本中所学过的单词可能还不
4、熟悉，需要 特别关注。 上位知识分析 学生们已经学习了很多动物英文名称和 1-20 英文数字，并会用 I like表达 喜爱之情，能够理解 Lets go 的含义，这些知识将不再作为重点知识学习，而是 在导入和操练的环节加以学习。 （2）前测分析 为了更好、更全面地了解摸清学生的学习障碍点，确定好本课的学习重难 点，更有针对性地设计教学环节，我抽取了 2 名优等生，2 名中等生，2 名学困 生进行了前测。前测的内容是： 据生活常识回答 “Are there in the zoo? “完成表格： KangarooGiraffeElephantBear this, there, them 的认读。
5、 前测的结果是： 2 名优等生和 2 名中等生在老师的引导下可以理解 Are there?的含义,2 名 学困生理解上存在困难，需要中文的讲解。 优等生基本读音没有问题，中等生和学困生 there 一词发音都有不同程度 问题。 教学目标教学目标(内容框架内容框架) 一一、教学目标：、教学目标： 1、知识与技能目标： （1） 学生能够在去动物园游玩的情境下，使用“Are there in this zoo?”询 问动物园是否有某种动物，并根据实际情况做出肯定或否定的回答；能用 there are 表述动物的数量。 （2）能认读和运用 big, small 描述所学的动物， 并进行交流。 认读 e
6、lephant, monkey, panda, kangaroo, giraffe。 2、过程与方法目标： （1）通过创设情景，布置任务，帮助学生运用本课的交际用语和功能句。 （2）.通过听录音跟读正确的理解课文并能够分角色朗读对话。 （3）贯穿一条农场动物、动物园动物、野生动物、世界动物的主线，让 学生感知不同种类的动物。 3、情感与价值目标：初步了解世界各地动物的分类，激发学生对动物的喜 爱之情，呼吁大家保护动物。 二、教学重点 1、认读和运用 big, small 描述所学的动物，并进行交流。认读 elephant, monkey, panda, kangaroo, giraffe。 2
7、、理解并初步运用询问某处有无某物的功能句“Are there ?”及其应答 “Yes, there are.” “No, there arent.” 三、教学难点 Are there?的理解; there 的发音 教学过程教学过程 . Warming-up 热身导入环节热身导入环节 1.Sing a song ：Old MacDonald had a farm. 【活动目标】活跃气氛，导入动物话题。 【活动时间】2mins 【实施方法及预设语言】lets sing a song：Old MacDonald had a farm. 【设计意图】活跃课堂气氛，复习农场动物, 导入动物园动物。 2.
8、Brainstorm： 【活动目标】激活学生已知动物词汇，调动学习积极性。 【活动时间】5 mins 【实施方法及预设语言】引导学生说出所知道的动物的名称，把相应卡片贴在黑 板上， 并有意识地根据big/small将学生所说出的动物进行分类， 引导学生用“I like big /small animals.”进行表达。 T：What other animals do you know？ Whats the difference between them？why I put them like this？ I like big animals. How about you？ Lets go to
9、 the zoo with Lingling and Maomao. 【活动目标】让学生自发地说出所知道的动物的名称，为其后的练习和拓展环节 做铺垫。同时进行 giraffe，kangaroo 新动物单词的教学，并感知和学习 big/small 的含义，方便课文的理解和学习。 . Presentation 课文新授环节课文新授环节 活动一、活动一、学习课文对话学习课文对话： 【活动目标】通过听录音理解对话内容。课文细节的跟进。教师领读突破发音。 【活动时间】10 mins 【实施方法及预设语言】 观察主题图：培养学生读图识图能力，为理解课文做铺垫。 T:What can you see in
10、the picture？ Where are they? Why ? 课文信息整体输入，初听理解对话（2 遍） ：每次听录音前提出问题，让 学生带着问题更有针对性地去听录音，帮助学生理解课文内容，培养良好听读习 惯。 T: What are they talking about？让学生尝试说出主旨信息。 再次逐句听录音，处理细节，理解功能句。 T：What animals do they like？ What animals does Maomao want to see？ Try to guess. T：If you want to see the elephants, what can y
11、ou ask? 请学生重复功能句问句 T:Are there elephants? Lets see. 出示大象的图，引出答语。Yes, there are. 教师根据主题图的动物提问 T：Are there .?请学生根据图回答 yes or no。 初步使用功能句。 听录音模仿跟读： 采用整体读、男女读、生生读等多种方式让学生模仿跟 读录音，强调模仿语气语调。 活动二：活动二：表演课文对话（表演课文对话（pair work）: 【活动目标】激发孩子们表演热情，在表演中内化语言。 【活动时间】3 mins 【实施方法及预设语言】Read or act. Lets do pair work.
12、Use your body languages. 两人一组朗读或表演对话，并进行展示。给学生一个内化课文和个人展示 的机会，鼓励学生做动物表示动物特征。 【设计意图】锻炼孩子们台前表演能力，让学生们在朗读、表演、创编中更真实 地去体验语言、运用语言。 .Practice 练习操练环节练习操练环节 【活动目标】通过创设情境进行操练，提升活动趣味性，激发学生表达热情。 【活动时间】6 mins 【实施方法及预设语言】 1、Cards game. T: Each of you has some animals, if you want to see other animals, you can as
13、k your partner like this “I like big animals. Are there _in the zoo? 引导学生利用手中已有的动物卡片，运用主题句“Are there in this zoo?” 提问对方有没有自己想看的动物，根据卡片背后的信息进行回答,一问一答进行 操练。 教师在学生一对一操练之后利用黑板上原有的动物图片创设“lets go to my zoo”的新场景，让孩子们到台前进行展示。 【设计意图】让学生在黑板上各种动物图片的刺激下，激发主动寻求表达的意 愿，练习本课的功能句，同时通过卡片背面的数字复习上单元学习过的数字。通 过 pair work
14、，互相问答的方式，对课文的功能句进行反复的操练,让每个学生有 一个输出的机会，让每一个学生有一个内化课文内容并拓展的机会。 . Production 拓展产出环节拓展产出环节 1、Lets go exploration with Dora.(创编绘本创编绘本-和多拉一起去探险和多拉一起去探险) 【活动目标】通过自编绘本，创设闻声猜名的真实情境激发学生运用语言进行表 达。 【活动时间】8 mins 【实施方法及预设语言】 引导学生在丛林探险的情境下，根据听到的动物的叫声，进行猜测并询问 “Are there in the jungle?”，并根据绘本图片信息，产出更多信息，进行文本的 输出。 绘
15、本所给出的信息由多到少，通过挖空的形式让学生们从补充关键信息到 最后整体语句的一个输出。 T：There are many animals in the zoo or on the farm. There are also many animals in the jungle. Lets go exploration with Dora. Whats the noise? What does Dora ask? Who can ask? Who can answer? 【设计意图】 通过学生熟知的卡通形象创编绘本，激发学生学习兴趣和热情， 利用逼真的动物声音给孩子们营造一个丛林探险的情境， 让
16、学生在声音的感知刺 激下，主动利用功能句进行询问，并回答。通过绘本的形式，让学生对课文文本 有更深的理解，让学生能够在不同情境下灵活的使用“Are there in.?”进行询 问。 2、Lets go and see the animals in the world with Dora 【活动目标】 【活动时间】5 mins 【实施方法及预设语言】 T:Dora is very brave. She likes to travel. She likes to see the animals all over the world. Now she brings us a video. Do y
17、ou want to see? 在观看完视频后，通过 ppt 课件的形式对于孩子们进行检测，并让学生自 己提问，自己回答。 【设计意图】通过视频让学生初步了解世界动物的分布，拓展视野，启发心智， 提高综合素养，同时对孩子们进行动物保护意识渗透。 Homework（1 min） Go to the Beijing zoo with your parents and make a survey. 【设计意图】通过作业布置，让孩子们课后真正的走进动物园，走进生活，让书 本内容和实践相挂钩， 在第二课时的时候孩子们可以运用自己的手抄报或调查表 格进行相关的产出，体现英语学科的工具性和人文性双重性质。
18、学习效果评价学习效果评价 本课的评价方式是教师及时评价，小组评价、贴画奖励。学生回答问题后得 到一个动物贴画，这些动物贴画可以在 cards game 的环节中运用。 教学设计特色与教学反思教学设计特色与教学反思 附本课加入的绘本部分： 本课最大的特色是通过自编的有声绘本， 让学生能够在模拟的教学情境中去 感受教学内容，而不是简单枯燥的去学习教学内容。让学生在最真实的模仿训练 中培养学生自己的综合英语能力，真正的理解教学内容。 设计绘本作为课文补充的初衷是创设更为真实的情境让学生运用语言， 首先 我在进行教学设计的时候一直考虑在什么情景下会使用 Are there?进行发问。 使用 Are t
19、here ?提问应该是某人在没有看到某物，不确定某处是否有某物的情 况下，对他人进行发问，不能“明知故问” 。为了保证语言应用的真实性和教学 的趣味性，我营造了一个“先闻其声进而猜名”的场景，在这个绘本中加入了六 种动物的叫声，通过逼真的动物声音给孩子们营造一个丛林探险的情境，一个充 分发挥想象的空间，通过真实动物叫声激发低年级学生的好奇心，让他们不由自 主地去发问去回答，同时通过不断挖空最终达到真实自主应用语言的教学目标， 突破教学重点。在这个绘本的语言中，除了本课的主功能句的反复操练，也将课 文中的长句 lets go and see them 巧妙地整合到绘本，起到了巩固并分散课文难 点的作用。在最后的 they are表达中，设计为开放性，让孩子们自由表达，也 为后续单元铺垫。 除此之外，整个教学过程设计兼顾单元知识的整合，为了语言表达真实性， 把 No， there arent 也列入本课教学内容， 同时把 14、15 课中出现的动物单词 也加入到本课的操练中来，提高单词复现。
