1、1 课课题题2.光的传播 教学内容教学内容P4-6课课 型型实验型 【教学目标】【教学目标】 1.在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。 2.在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空气 中的行进路径。 3.通过对光在空气中传播现象的研究与发现，体验科学探究活动的乐趣，乐于跟同伴分 享与合作。 【教学重点、难点】【教学重点、难点】 教学重点：认识光在空气中沿直线传播的特征。 教学难点：设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径 【教具、学具准备】【教具、学具准备】 玻璃水槽、加湿器、激光笔、课件、相关图片和视频资料等。学生分组材料：手电筒、 带孔塑料板、塑料光屏、
2、贴好膜的圆筒纸盒、大头针、蜡烛、相关轨道底座等。 【教学过程】【教学过程】二次备课二次备课 第一课时第一课时 一、认识光的传播路径 1.谈话：上节课我们一起走进光的精彩世界，认识了各种各样 的光源，今天这节课我们继续来研究光。在生活中，我们常常 会看到光的现象，随着摄像机的镜头，让我们再来看看，清晨， 温暖的阳光斜斜地穿过美丽而神秘的树林；雨后，太阳终于冲 破乌云，灿烂地洒向大地，给云层镀上了一层淡色的金边，格 外好看；夜间的车灯冲破黑暗照亮前方，让行驶的人们不再害 怕；舞台上，五彩的聚光灯映照出人们心中的热情。 （课件动图 播放密林的阳光、夜间的车灯、乌云间隙透出的阳光、广场的 霓虹灯光，配
3、上音乐和解说，最后四幅图定格） 。 2. 提问： 仔细地观察， 在生活中这样有趣的光的现象比比皆是， 同学们， 在这四种光的现象中，你们有没有发现，它们有没有 什么共同的地方？今天我们就一起来学习：光的传播 3.提问：由这些景象，你能不能猜猜看，光是怎样行进的呢？ 喊学生回答前先提示：别急说，自己想一想，怎么解释你的猜 想。 【设计意图：通过生活场景图片导入，既将学生继续带入光的 世界，又引导学生从生活中随处可见的现象中归纳共同特点， 作出光沿直线传播的猜想，这是学生自己作出的猜想，而不是 教师直接给出的，更能提高学生自主探究学习的习惯与能力。 】 二、研究光在空气中的传播 2 （一）实验探究
4、光在空气中沿直线传播 1. 谈话： （几个学生回答之后）看来，你们都比较赞同光是沿 直线行进的， 你们有没有办法设计一个实验来证明你们的观点 呢？ 2. 谈话：哟，看来这个实验还不太好设计，黄老师这儿有一组 材料， （出示材料并介绍：1 个手电筒、3 张带小孔的塑料板、 一张光屏塑料板） ，仔细地观察这组材料，想一想，你们能用这 组材料设计一个实验吗？ 3. 小组讨论：不着急说，先想一想你们准备怎么做，再说说看 为什么这样做可以证明光在空气中是沿直线传播的？先自己想 一想，再和小组成员讨论讨论。 4. 小组汇报，注意追问：你们为什么这样做，为什么认为这样 做可以证明光沿直线传播 5. 教师补充
5、实验注意事项。 （出示 4 个底座和一个能支持底座 前后移动的轨道） 6. 学生小组实验并记录，教师巡视指导。 7. 小组汇报现象。 （汇报时追问：为什么这种现象就能证明光 沿直线传播） 8. 总结结论： 通过这个实验， 你们可以得到什么样的结论？生： 光在空气中是沿直线传播的。 【设计意图：教师不急着告诉学生实验方法，而是先让学生自 己思考。根据课标的要求，五年级学生应要初步学习设计实验， 但这课属于五年级第一单元， 学生初步接触设计实验，需要教 师耐心指导，因此教师提供有结构的器材，以及设置脚手架问 题，帮助学生分步思考如何设计实验方案，这也是思维训练的 契机。 】 （二）激光笔光束演示实
6、验，直观看到光在空气中的直线传播 1. 谈话：是不是这样呢？老师这儿还有个有趣的实验。 2. 谈话： 这是一个激光笔，（往侧面墙上照射） ， 光到哪里去了？ （学生指墙上的光点） ，光是怎么走过去的？（生：沿直线传播 的，复习刚刚得到的结论） 。你看到这条直线了吗？想不想看？ 老师请来了一个好帮手。 3. （搬出事先设置好的玻璃容器，里面陆续有水雾，盖上盖子 防止水雾散出） 。请一名学生上台帮忙打开激光笔，从各个方向 射入玻璃容器，提问：你观察到了什么？ 4. 小结：多么神奇啊，我们看到了，真的像我们所说的那样， 光在空气中是沿直线传播的。 【设计意图：这部分通过水雾中的丁达尔现象演示出激光笔
7、的 光束在空气中如何行进，让学生在教室里直观地看到光线的直 线传播路径，再次验证上个实验得到的结论：光在空气中沿直 线传播。 】 3 第二课时第二课时 三、研究小孔成像 1. 谈话：刚才啊通过观察生活中的光的美景，以及同学们进行 的实验，我们发现光在空气中是沿直线行进的。其实啊早在两 千多年前，我们中国人的祖先就已经发现了这个规律，战国时 期的学者：墨子。他发现了一个有趣的现象，我们一起来看看 墨子的故事。 2.学生观看小孔成像动画视频。 3. 谈话：哎？有意思吧？人们把这个现象叫小孔成像。视频最 后提到，如果中间的挡板上戳个小孔，蜡烛火苗的光照到光屏 上会是什么样呢？你想不想亲自试一试？ 4
8、. 教师出示材料，并结合课件图文边演示边讲解制作方法和观 察方法：今天我们来做一个小孔成像盒，老师事先已经帮你们 在盒子上把光屏做好了，并且为了观察的像更清晰，在光屏后 还加了一段通道，让周围环境更暗一点。给你们提供了一个大 头针，在底部中央戳一个小孔，要注意安全，并且这个小孔不 能太大，像大头针这么粗就行。这样，一个小孔成像盒就做好 了。怎么观察呢？我们将做好的小孔成像盒放到这个支架上， 这样它就跟蜡烛差不多高了，小孔对着蜡烛，我们蹲下来在另 一端观察，可以前后移动小孔成像盒直到看到一个较为清晰地 像，仔细观察观察，这个像是什么特点？ 5. 学生制作，并用制作好的小孔成像盒观察蜡烛火苗，教师
9、巡 视指导。 6. 汇报交流：你观察到什么？ 7. 提问：你有什么疑问吗？（生：为什么会成倒立的像？） 8. 谈话：这个问题不是那么容易回答的哦，先自己想一想怎么 解释，然后小组内部讨论讨论。 9. 小组讨论，汇报看法。 10. 谈话：好像有点道理，但老师还是听得不太明白，这样， 我们把复杂的图形先简化成几个点，在你们的记录单上，老师 标出了火苗最上面和最下面两个点，根据今天学的知识，你能 不能找到这 2 个点的光通过小孔之后，到达光屏上的位置？然 后根据这两个点的位置大致画出火苗的像。 11. 学生画图活动。 12. 学生投影下展示汇报。 13. 提问：我们画出了火苗最上面和最下面通过小孔后
10、到达的 位置，现在你能结合这两个点的位置，再来说说为什么小孔成 的像是倒立的吗？ 14. 谈话：那是不是同学们说的这样呢，我们继续看完这个故 事。播放后半段视频。 4 15. 提问：同学们说的非常好，那反过来想，小孔成像是倒立 的这一现象能说明什么呢？（生：光沿直线传播）哦，再一次 验证了我们刚刚得到的结论，光在空气中沿直线传播 【设计意图：这一环节由故事导入，再让学生亲自动手制作观 察一番，引起学生兴趣，主动提出疑问：为什么小孔成像成倒 立的像。而清晰完整地解释小孔成像为什么是倒立的对学生来 说是有一定难度的，因此这里运用画图的方法更形象，也能更 好地帮助学生理解。但如果直接要求画出火苗的像
11、，一是比较 难，二学生也很难将这个图与光沿直线传播联系到一起，因此 我在记录单的火苗图片中选取上下 2 个关键位点，先根据光沿 直线传播，找到这两个点的光透过小孔之后在屏幕上的点，再 完成火苗的像，更好地为学生解释小孔成像为什么是倒立的提 供了脚手架。 】 四、总结拓展 1. 总结：今天我们一起探究了光在空气中的传播路径，你能回 忆一下，说说光在空气中是如何传播的？我们是如何发现并验 证的？ 2. 拓展：那光在水中是如何传播的呢？课后可以继续探究。 【设计意图：下课了，但探究没有结束，学生可以借鉴课堂上 探究光在空气中传播的方法，继续探究光在水中又是如何？还 可查找相关资料，也是认识事物的方法。 】 【板书设计】【板书设计】 5 【教学反思】【教学反思】
