1、1 单元单元 名称名称 1 单元 光与色彩授课人授课人 【单元分析】【单元分析】 本单元将一系列光现象汇聚在 一起，通过识别光的来源、观察光在空气中的传播 方向以及光在行进中遇到 物体时传播方向的变化、观察太阳光穿过三棱镜后形成的光 带等利于发展学 生认知的科学实践活动，引领学生进入光的世界，认识、了解光现象 及其作 用，体会光对生命体生存的意义。 【单元目标】【单元目标】 本单元从观测太阳开始，让学生亲自投入到对太阳和月亮的观测中，使学生真切 地感受到太阳和月亮周而复始的运动和变化，认识到太阳的视运动模式及其与影子变 化和气温之间的关系，意识到月相变化的规律，懂得掌握和利用这些自然规律，会给
2、 我们的生活和社会发展带来好处。 【单元重难点单元重难点】 重点：光的反射 难点：七色光 【单元课时安排】【单元课时安排】 光源2 课时 光的传播2 课时 光的反射2 课时 七色光2 课时 单元练习2 课时 课课题题1.光源 教学内容教学内容P2-3课课 型型讲授 【教学目标】 1、通过观察各种发光的物体，能指出哪些物体是光源。 2、会按照光源的特征给发光物体分类。 3、乐于研究光现象，乐于分享与发现。 【教学重点、难点】 重点：举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。 难点：观察某些物体的发光过程。 【教具、学具准备】【教具、学具准备】 火柴、蜡烛、钢丝、电池盒、带导线的鳄鱼夹、装有细
3、沙的托盘 教学过程教学过程二次备课二次备课 2 第一课时第一课时 一、课堂导入，感受光的世界（8min） （出示典型的发光与反光图片，配以背景音乐） 1、谈话:同学们，今天啊我们一起来研究大自然当中一种非常 有趣的现象。你看，清晨的时候第一缕阳光缓缓地从地平面升 上来；湖面上波光粼粼，闪着无数的亮点，像一片璀璨的星空； 高耸入云的的摩天大楼光芒万丈，熠熠生辉。到了夜晚的时候， 皎洁的月光洒在大地上。夜晚的世界远比我们想象的还要丰富， 看，远处的烟花正绽放着七彩的美丽，大桥上的路灯像训练有 素的卫士，坚定的站在两旁，守护一片光亮；而仲夏夜的萤火 虫正翩翩飞舞，荧光闪烁、蔚为壮观。 2、同学们，美
4、吗（美）是光给我们带来了这个美妙的世界。那 我要考考你们，刚才的视频当中，你看到了哪些物体？（太阳、 月亮、蜡烛、波光粼粼的湖面配合图片打在 PPT 上）这些物体 有什么相同的地方？（它们都与光有关 都在发光）同样都在发 光，那他们又有什么不一样的地方，你能将它们分成 2 类吗？ （发光的、反光的）是的，像太阳、萤火虫、点亮的路灯，它 们都能自己发光， 我们把他们叫做光源，今天我们就一起来研 究光源。 3.交流：生活中还有哪些也是光源呢？ 【设计意图】通过精美的视频，给学生创造情景，将学生带进 光的世界感受光带来的美好。 二、认识光源、区分人造光源与自然光源（20min） 1、很多的物体看上去
5、在发光，但并不是所有看上去在发光的物 体都是光源，你会判断吗？（PPT 展示）你认为图片中哪些是 光源，哪些不是光源，想一想为什么。 （独立思考，记录单）请 同座位两个同学互相检查一下，如果他都判断对了， 你就给他 点赞。如果有异议的地方，把你的观点说给他听，达成共识。 2、汇报， 你的小伙伴说的都对吗（都对）那我来考考 你。 （不是）那他哪一个说的有问题，你是怎么跟他说的。 3、同学们已经能判断哪些是光源哪些不是光源了。哎呀，大自 然当中的光源还有很多很多，比如说（闪电、火炬、油灯等， PPT 辅助一个个打出来）同样是光源，也有所不同，现在老是 展现的这六种光源，如果将他们进行分成 2 类吗
6、你会怎么分 呢？自然光源，人造光源。快速过一遍。 【设计意图】该活动让学生认识能够发光的物体并不都是光源， 有些看起来闪光的物体本身是不发光的。初步认识反光的物体， 为后续认识光的反射做铺垫。 3 第二课时第二课时 一、感受光源发光需要能量（10min） 活动一：观察蜡烛的发光过程 1. 刚才呀我们已经认识了光源，我们知道同样是发光的物体， 有的物体不是自己发光的，它是反射别的物体的光；自己发光 的物体我们称之为光源，有的光源是自然的，有的光源是人造 的。你知道吗，在物体发光的过程中，如果你仔细地去发现， 发光的同时还会观察到一些有趣的现象，它有助于我们揭开物 体发光的秘密。 2. 比如说，老
7、师给每个组发一根蜡烛，点燃这根蜡烛他就成了 一个光源，仔细地观察，在蜡烛发光的同时你还看到了什么现 象。 （蜡烛消耗掉了） 3. 汇报交流 活动二：观察钢丝的发光过程 1. 老师这里还有一个有趣的实验，我这里有一根钢丝，它是从 我们生活中冲用的钢丝球上剪下来的，它是光源吗？（不是） 2. 提问：那它有没有机会成为光源呢？（学生困惑）我们一起 来试试。 3. 介绍所需要的材料：电池盒、鳄鱼夹导线、沙、钢丝。 4. 实验步骤： 关闭电池盒的开关，将鳄鱼夹分别夹到电池盒两端，另一头 夹钢丝； 将钢丝的部分放在沙上； 打开电源开关，观察实验现象。 5. 实验过程中有没有要注意的地方呢？ 不要用手触碰钢
8、丝； 如果钢丝没有发光，关掉电源检查 装置。 6.学生实验，教师巡视指导。 7.学生汇报实验现象。 总结提升 1. 比较刚才两种发光的现象，在发光的同时，你有没有找到他 们相同的地方呢？ 仔细想一想，和你的小伙伴说说看。 （蜡烛 烧没了，钢丝发光时电没了） 2. 是的，同学们观察的非常仔细，在发光的同时，蜡烛被消耗 掉了，电池里的电被消耗掉了，这两个有趣的实验告诉我们， 发光也是需要消耗的。 3. 想一想， 这些光源在发光时又消耗什么呢？ （有油灯、 篝火、 4 燃烧的书） 4、通过这些例子我们发现，发光也是需要能量的哦。 （不解释 能量，只要学生能建构能量的概念） 【设计意图】通过这两个小实
9、验和生活中一些例子，让学生初 步意识到物体在发光时需要消耗能量。 三、总结拓展（2min） 今天这节课我们一起感受了光带来的美，你有哪些收获呢？ （学会了如何辨别物体是不是光源，认识到光源可以分为自然 光源与人造光源。还知道了在物体发光的时候需要消耗能量） 诶呀，今天这节课过得可真快，关于光的其他秘密我们下节课 再来揭晓。 【板书设计】【板书设计】 【教学反思】【教学反思】 【教学反思】【教学反思】 5 课课题题2.光的传播 教学内容教学内容P4-6课课 型型实验型 【教学目标】【教学目标】 1.在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。 2.在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装
10、置，观察与发现光在空气 中的行进路径。 3.通过对光在空气中传播现象的研究与发现，体验科学探究活动的乐趣，乐于跟同伴分 享与合作。 【教学重点、难点】【教学重点、难点】 教学重点：认识光在空气中沿直线传播的特征。 教学难点：设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径 【教具、学具准备】【教具、学具准备】 玻璃水槽、加湿器、激光笔、课件、相关图片和视频资料等。学生分组材料：手电筒、 带孔塑料板、塑料光屏、贴好膜的圆筒纸盒、大头针、蜡烛、相关轨道底座等。 【教学过程】【教学过程】二次备课二次备课 6 第一课时第一课时 一、认识光的传播路径 1.谈话：上节课我们一起走进光的精彩世界，认识了各种各样 的
11、光源，今天这节课我们继续来研究光。在生活中，我们常常 会看到光的现象，随着摄像机的镜头，让我们再来看看，清晨， 温暖的阳光斜斜地穿过美丽而神秘的树林；雨后，太阳终于冲 破乌云，灿烂地洒向大地，给云层镀上了一层淡色的金边，格 外好看；夜间的车灯冲破黑暗照亮前方，让行驶的人们不再害 怕；舞台上，五彩的聚光灯映照出人们心中的热情。 （课件动图 播放密林的阳光、夜间的车灯、乌云间隙透出的阳光、广场的 霓虹灯光，配上音乐和解说，最后四幅图定格） 。 2. 提问： 仔细地观察， 在生活中这样有趣的光的现象比比皆是， 同学们， 在这四种光的现象中，你们有没有发现，它们有没有 什么共同的地方？今天我们就一起来
12、学习：光的传播 3.提问：由这些景象，你能不能猜猜看，光是怎样行进的呢？ 喊学生回答前先提示：别急说，自己想一想，怎么解释你的猜 想。 【设计意图：通过生活场景图片导入，既将学生继续带入光的 世界，又引导学生从生活中随处可见的现象中归纳共同特点， 作出光沿直线传播的猜想，这是学生自己作出的猜想，而不是 教师直接给出的，更能提高学生自主探究学习的习惯与能力。 】 二、研究光在空气中的传播 （一）实验探究光在空气中沿直线传播 1. 谈话： （几个学生回答之后）看来，你们都比较赞同光是沿 直线行进的， 你们有没有办法设计一个实验来证明你们的观点 呢？ 2. 谈话：哟，看来这个实验还不太好设计，黄老师
13、这儿有一组 材料， （出示材料并介绍：1 个手电筒、3 张带小孔的塑料板、 一张光屏塑料板） ，仔细地观察这组材料，想一想，你们能用这 组材料设计一个实验吗？ 3. 小组讨论：不着急说，先想一想你们准备怎么做，再说说看 为什么这样做可以证明光在空气中是沿直线传播的？先自己想 一想，再和小组成员讨论讨论。 4. 小组汇报，注意追问：你们为什么这样做，为什么认为这样 做可以证明光沿直线传播 5. 教师补充实验注意事项。 （出示 4 个底座和一个能支持底座 前后移动的轨道） 6. 学生小组实验并记录，教师巡视指导。 7. 小组汇报现象。 （汇报时追问：为什么这种现象就能证明光 沿直线传播） 8. 总
14、结结论： 通过这个实验， 你们可以得到什么样的结论？生： 7 光在空气中是沿直线传播的。 【设计意图：教师不急着告诉学生实验方法，而是先让学生自 己思考。根据课标的要求，五年级学生应要初步学习设计实验， 但这课属于五年级第一单元， 学生初步接触设计实验，需要教 师耐心指导，因此教师提供有结构的器材，以及设置脚手架问 题，帮助学生分步思考如何设计实验方案，这也是思维训练的 契机。 】 （二）激光笔光束演示实验，直观看到光在空气中的直线传播 1. 谈话：是不是这样呢？老师这儿还有个有趣的实验。 2. 谈话： 这是一个激光笔，（往侧面墙上照射） ， 光到哪里去了？ （学生指墙上的光点） ，光是怎么走
15、过去的？（生：沿直线传播 的，复习刚刚得到的结论） 。你看到这条直线了吗？想不想看？ 老师请来了一个好帮手。 3. （搬出事先设置好的玻璃容器，里面陆续有水雾，盖上盖子 防止水雾散出） 。请一名学生上台帮忙打开激光笔，从各个方向 射入玻璃容器，提问：你观察到了什么？ 4. 小结：多么神奇啊，我们看到了，真的像我们所说的那样， 光在空气中是沿直线传播的。 【设计意图：这部分通过水雾中的丁达尔现象演示出激光笔的 光束在空气中如何行进，让学生在教室里直观地看到光线的直 线传播路径，再次验证上个实验得到的结论：光在空气中沿直 线传播。 】 第二课时第二课时 三、研究小孔成像 1. 谈话：刚才啊通过观察
16、生活中的光的美景，以及同学们进行 的实验，我们发现光在空气中是沿直线行进的。其实啊早在两 千多年前，我们中国人的祖先就已经发现了这个规律，战国时 期的学者：墨子。他发现了一个有趣的现象，我们一起来看看 墨子的故事。 2.学生观看小孔成像动画视频。 3. 谈话：哎？有意思吧？人们把这个现象叫小孔成像。视频最 后提到，如果中间的挡板上戳个小孔，蜡烛火苗的光照到光屏 上会是什么样呢？你想不想亲自试一试？ 4. 教师出示材料，并结合课件图文边演示边讲解制作方法和观 察方法：今天我们来做一个小孔成像盒，老师事先已经帮你们 在盒子上把光屏做好了，并且为了观察的像更清晰，在光屏后 还加了一段通道，让周围环境
17、更暗一点。给你们提供了一个大 头针，在底部中央戳一个小孔，要注意安全，并且这个小孔不 能太大，像大头针这么粗就行。这样，一个小孔成像盒就做好 8 了。怎么观察呢？我们将做好的小孔成像盒放到这个支架上， 这样它就跟蜡烛差不多高了，小孔对着蜡烛，我们蹲下来在另 一端观察，可以前后移动小孔成像盒直到看到一个较为清晰地 像，仔细观察观察，这个像是什么特点？ 5. 学生制作，并用制作好的小孔成像盒观察蜡烛火苗，教师巡 视指导。 6. 汇报交流：你观察到什么？ 7. 提问：你有什么疑问吗？（生：为什么会成倒立的像？） 8. 谈话：这个问题不是那么容易回答的哦，先自己想一想怎么 解释，然后小组内部讨论讨论。
18、 9. 小组讨论，汇报看法。 10. 谈话：好像有点道理，但老师还是听得不太明白，这样， 我们把复杂的图形先简化成几个点，在你们的记录单上，老师 标出了火苗最上面和最下面两个点，根据今天学的知识，你能 不能找到这 2 个点的光通过小孔之后，到达光屏上的位置？然 后根据这两个点的位置大致画出火苗的像。 11. 学生画图活动。 12. 学生投影下展示汇报。 13. 提问：我们画出了火苗最上面和最下面通过小孔后到达的 位置，现在你能结合这两个点的位置，再来说说为什么小孔成 的像是倒立的吗？ 14. 谈话：那是不是同学们说的这样呢，我们继续看完这个故 事。播放后半段视频。 15. 提问：同学们说的非常
19、好，那反过来想，小孔成像是倒立 的这一现象能说明什么呢？（生：光沿直线传播）哦，再一次 验证了我们刚刚得到的结论，光在空气中沿直线传播 【设计意图：这一环节由故事导入，再让学生亲自动手制作观 察一番，引起学生兴趣，主动提出疑问：为什么小孔成像成倒 立的像。而清晰完整地解释小孔成像为什么是倒立的对学生来 说是有一定难度的，因此这里运用画图的方法更形象，也能更 好地帮助学生理解。但如果直接要求画出火苗的像，一是比较 难，二学生也很难将这个图与光沿直线传播联系到一起，因此 我在记录单的火苗图片中选取上下 2 个关键位点，先根据光沿 直线传播，找到这两个点的光透过小孔之后在屏幕上的点，再 完成火苗的像
20、，更好地为学生解释小孔成像为什么是倒立的提 供了脚手架。 】 四、总结拓展 1. 总结：今天我们一起探究了光在空气中的传播路径，你能回 忆一下，说说光在空气中是如何传播的？我们是如何发现并验 证的？ 9 2. 拓展：那光在水中是如何传播的呢？课后可以继续探究。 【设计意图：下课了，但探究没有结束，学生可以借鉴课堂上 探究光在空气中传播的方法，继续探究光在水中又是如何？还 可查找相关资料，也是认识事物的方法。 】 【板书设计】【板书设计】 10 【教学反思】【教学反思】 课课题题3.光的反射 教学内容教学内容P7-9课课 型型实验型 【教学目标】【教学目标】 1. 通过打靶游戏，观察并描述光在物
21、体表面的反射现象。 2. 能够比较不同物体表面的反光情况，知道几乎所有的物体都可以反射光， 归纳出反 光效果好的物体表面的特点。 3. 通过对光在镜子表面反射现象的发现与运用， 激发对科学实践活动的好奇心， 乐于跟 同伴分享与合作。 【教学重点、难点】【教学重点、难点】 教学重点：通过打靶游戏和比较不同物体表面的反光情况，认识光的反射现象与特征。 教学难点：能够比较不同物体表面的反光情况，知道几乎所有的物体都可以反射光，归 纳出反光效果好的物体表面的特点。 【教具、学具准备】【教具、学具准备】 教师材料：强光手电筒、铁架台、画架、大标靶、课件。 学生分组材料：小镜子、小黑板、粉笔、黑板擦、手电
22、筒、白屏（KT 板） 、五种身边的 物体、五块记录卡（KT 板） 、记号笔。 【教学过程】【教学过程】二次备课二次备课 第一课时第一课时 一、观察生活中的现象，初步认识光的反射现象。 （3 分钟） 1. 出示情境、聚焦问题：同学们，今天我们继续来研究光。前 几天，李老师去逛公园，看到了一个特别有趣的现象，拍下了 一张照片。你们看，这个叔叔在干嘛呀？你能解释一下吗？ 2. 学生回答。 （预设：阳光照这个板上，可以照得阿姨更亮。 因为光照到板子上后，板子可以反光。 ） 3. 教师谈话：也就是说这块板子可以反光。 【设计意图：从生活中常见的现象入手，启发学生思考。初步 认识行进中的光遇到物体时，光的
23、传播方向会发生变化。 】 二、通过游戏和比较不同物体表面的反光情况，认识光的反射 现象与特征。活动一：打靶游戏（13 分钟） 1. 谈话：在生活中像这样的现象还有很多，我们一起来玩一个 游戏挑战一下，好吗？ 11 2. 学生回答。 （预设：好） 3. 游戏要求： （老师打开一个强光手电筒）你们看，这是手电 筒发出的光。墙上还有你们每个小组的标靶（指给学生看） 。现 在啊，不能移动手电筒，利用一个小镜子，你能把光射到你们 小组的标靶里去吗？ 4. 学生回答。 （预设：能） 5. 操作要求：待会呢，教室的四个角落一共有四个手电筒，你 们可以选择其中的一束光，小组合作，要求每个人都把光射到 自己小组
24、的标靶里。能成功吗？ 6. 学生回答。 （预设：能） 7. 记录要求：如果小组全部成功了就举手告诉老师，然后回到 座位上，把你们刚才做的用示意图画下来（小黑板） ，讨论一下 你们是怎么做到的，准备在全班交流分享。 8. 学生分组实验、画图、讨论。 9. 学生大组分享。 （预设学生说到反射、光线改变方向等关键 词） 。 10. 教师总结：通过刚才的游戏和同学们的解释，我们发现， 光线照射到镜子表面后，传播方向会发生改变，这种现象叫作 光的反射（课件展示并板书课题） 。 【设计意图： “打靶游戏” 是个有趣的聚焦活动， 也具有挑战性， 学生在游戏中不断尝试，游戏后进行画图、讨论和交流解释， 进一步
25、认识光的反射现象。 】 第二课时第二课时 活动二：比较不同物体表面的反光情况（19 分钟） 1. 提问：刚才啊，我们发现镜子可以反射光，那其它的物体也 能反射光吗？ 2. 选择实验对象：请你仔细观察一下周围，你想检验一下教室 里的哪个物体？每个小组讨论一下，从身边选择五种不同材料 做的物体，分别写在五张小卡片上。提醒你哦，表面太小的物 体就不要选了，因为待会你操作起来会比较困难。 3. 学生小组讨论并写卡片。 4. 谈话：你们小组选择的是哪五种物体？ 5. 学生回答。 （预设：桌面、地面、玻璃、水池、水龙头、窗 帘、衣服、书本、皮肤、笔袋、尺子、门、门把手、瓷砖、墙 面、黑板、黑板边框等。 ）
26、6. 实验设计：怎么检验它们能不能 反射光呢？怎么判断它们的反光效果好不好呢？老师给你们提 供一个手电筒、一个白屏，想一想这个实验怎么做呢？ 7. 小组讨论并汇报。 （预设：用手电筒照物体，把白屏放在旁边，看白屏亮不亮。 教师追问：具体怎么做？要求学生演示并提示学生，手电筒可 以稍微倾斜，白屏竖直放在旁边。 教师提问：我们要比较五种物体表面的反光情况，它们放置的 距离有没有要求？预设：手电筒和物体之间的距离应该是差不 12 多的，物体离白屏的距离也应该差不多。 教师提问：看到什么现象，就证明它可以反射光？预设：白屏 上亮了。教师提问：怎么判断反光效果好不好呢？预设：越亮 越好。 ） 8. 明确
27、判断标准并提出实验要求：好的，按照大家的说法，我 们就这样来判断如果白屏上变亮了，就证明这个物体可以 反射光。 白屏上的亮度越亮，就证明这个物体的反光效果越好。 待会做完了以后，请你们把这五种物体按照反光效果从好到差 的顺序进行排序，做好全班交流的准备。 9小组实验、讨论并排序。 10. 学生大组分享：你们是怎么排序的呀？带着你们的卡片来 讲一讲。 （预设反光效果好的，排在每个组第一物体可能有：水龙头、 门把手、瓷砖、黑板边框、玻璃等。预设排在最后的物体可能 有：窗帘、衣服、书本、皮肤等。 ） 11. 教师小结：是的，几乎所有的物体都可以反射光（板书） 。 12. 提问：我们来看看，这几个是反
28、光效果最好的物体（往左 移） ，这几个是反光效果最差的物体（往右移） ，请你们比较一 下，反光效果好的物体表面有什么共同特征？ 13. 小组讨论并回答。 （预设：反光效果好的物体表面比较光滑 和平整） 14. 教师小结：越光滑的表面，反光效果越好。 15. 谈话：你们知道吗，当我们把物体的表面打磨的光滑到一 定程度的时候， 就可以用来照镜子啦。在中国的古时候啊，人 们就把铜打磨的非常的平整和光滑， 用铜镜来照镜子。我们一 起来看一看。 16. 学生观看铜镜的图片。 17. 谈话：现在啊，随着科学技术的发展，人们制造出了各种 各样表面非常光滑的镜子，用它们来照镜子，感兴趣的可以去 找来看一看哦。
29、 18. 提问：在离我们非常遥远的地方啊，还有月球。你现在知 道，月光是从哪儿来的吗？ 19. 学生回答。 （预设：太阳光照射到了月球上，月球反射了太 阳光到地球。 ） 【设计意图：学生自主选择物体，利用教师提供的手电筒和白 屏自主设计实验，对实验结果进行排序、在对比、分析和归纳 的思维活动中，发现几乎每种物体都会发射光，而且，越光滑 的表面，反射效果越好。 】 三、通过学习潜望镜和万花筒的制作过程，激发对科学实践活 动的好奇心。 （5 分钟） 1. 谈话：今天，我们一起探究了光的反射现象。其实啊，光的 反射现象特别好玩，我们可以用反射的现象来做一个小玩具。 李老师今天教你们两种方法，你们可以
30、任选其中的一种方法， 13 回去做一个万花筒或者做一个潜望镜。 2. 谈话：下面呢，我们一起来看看，万花筒和潜望镜怎么做？ 要用到哪些材料？ 3. 学生观看视频。 4. 课后制作要求：看看，这是做万花筒和潜望镜用到的材料， 课后，请用你灵巧的双手做一个万花筒或者潜望镜，请你在做 的过程中思考：光线是怎么传播的？下节课带到教室里，我们 来一起来进行交流。 【设计意图：观看制作万花筒和潜望镜的制作方法，激发对科 学实践活动的兴趣。将探究延伸至课外，并为下一节课玩镜子 的活动做铺垫。 】 【板书设计】 光的反射 几乎所有的物体都可以反射光 【教学反思】【教学反思】 课课题题4.七色光 教学内容教学内
31、容P10-11课课 型型实验型 【教学目标】【教学目标】 1. 会用多种方法制造彩虹，能在共同现象中发现阳光能分解成多种颜色的光。 2. 通过科学史的学习，了解牛顿发现“白光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的 光组成”的过程。 3. 会用手电筒做色光混合实验，从反面进一步了解白光是由多种色光组成的。 【教学重点、难点】【教学重点、难点】 教学重点：通过制造彩虹和色光混合实验认识白光由多种颜色的光组成。 教学难点：使用不同的方法制造“彩虹” 。 【教具、学具准备】【教具、学具准备】 教师准备：喷雾器，彩虹视频，牛顿研究光的色散现象的视频，PPT。 学生准备：镜子，水槽，三棱镜，白面板，三只彩
32、光手电筒、记录单。 【教学过程】【教学过程】二次备课二次备课 14 第一课时第一课时 一、创设情境，引出研究话题（7 分钟） 1.谈话：同学们，前段时间，我们南京下了一场大雨，雨过天 晴，天空中出现了一种非常美丽的现象，都成网红了，你们想 不想看看？ 2.播放彩虹视频，学生观看。 3. 提问：是什么现象啊？（彩虹） 4. 追问：你还在哪里见过彩虹呀？（学生说自己的经历，副板 书：时间、地点、样子） 5. 再问：今天这个时候能看到彩虹吗？（不能）现在想不想看 到彩虹？ （想）老师现在就可以制造出彩虹，你们相信吗？（相信）你 们觉得需要什么呢？（阳光、水等） 6. 讲述： 好， 下面， 张老师就带
33、着大家到室外去现场制造彩虹， 出示课件现场站位照片：张老师站在前面喷水雾，同学们沿着 半圆形站在后面观察，听明白了吗？ 7. 师生到室外制造彩虹。 8. 提问： 大家都看到了吗？ （可能有的站位角度不同， 看不到， 让看不到的同学和看到的同学互换位置，再观察）现在看到了 吗？（看到了）追问：看不到的原因是什么？（引出角度） 设计意图：学生在生活中或多或少都见过彩虹现象，通过播 放真实的视频调动起原有的生活经验和回忆，从而激发学生的 研究兴趣，聚焦到对彩虹的颜色组成和样子的描述，并到室外 去进行“实战”造彩虹，引发学生对彩虹出现条件的思考，为 后面研究彩虹的奥秘打下基础。 二、制造“彩虹” ，初
34、步发现白光可以分解成多种不同颜色的光 （20 分钟） 1. 回到教室， 谈话： 彩虹漂亮吗？是什么样子的啊？ （副板书： 红、橙、黄、绿学生说多少就写多少） 2. 提问： 你们想不想也制造出这样漂亮的彩虹呢？ （想） 不过， 张老师也没有那么多水管，再说，喷那么多水也浪费啊！我为 大家准备了一些其他材料， 一起来认识下， 看看怎么来造彩虹？ 3. 出示课件，介绍操作方法： 方法一： 出示材料：镜子、装有水的水槽、石块、白色面板。 出示步骤： （1） 让水槽中的水保持平静，斜着插入一面镜子，用石块抵 住，不让镜子滑入水中，在水槽前竖直放一张白色面板； 15 （2） 让镜子朝向太阳，不断调整镜子的
35、角度，使阳光反射到 白色面板上，直到看见“彩虹” 方法二： 出示材料：三棱镜（第一次见到，要简单介绍一下） 。 出示步骤： （1） 将三棱镜竖直立在地面上，让阳光能照射到三棱镜上； （2） 不断调整三棱镜的角度，使透过三棱镜的阳光投射到白 面板上，直到看见“彩虹”； 友情提醒： 完成实验记录单，两种方法都完成后，整理器材回教室，准备 汇报。4.学生分组到室外制造彩虹，教师适时做指导，并拍下 制造成功的彩虹图片。 5. 学生回教室，进行交流汇报。 （根据学生的汇报，教师出示 拍到的彩虹图片） 6. 讲述：大家可真了不起，都能制造出五颜六色的彩虹了。 （课件出示照片） 提问：彩虹由哪几种颜色组成啊
36、？ （板贴：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫）这七种颜色我们也称 作七色光。 （板贴课题） 7. 追问：我们通过怎样的方法让阳光变成彩虹的呀？ （根据学生的回答板贴：水雾、插入水中的镜子、三棱镜） 8. 小结：我们通过向空中喷水雾、将镜子插入水中、转动三棱 镜的方法都能把阳光分成了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种 颜色。 （板书： 通过、分成） 设计意图：学生自己是不能独立想到如何设计实验来制造彩 虹的， 需要教师必要的介绍和指导，但也不能重操作轻思维， 只是体验性的操作活动，因此需要学生在制作的过程中及时记 录自己的操作和发现，引发学生对活动进行深度的思考，在不 同的实验方法获得相同现象的过程中，体
37、会到科学规律的存 在。 第二课时第二课时 三、观看牛顿与七色光的科学史故事视频，进一步明晰白光可 以分解成多种不同颜色的光（5 分钟） 1. 谈话：其实我们刚才所做的活动，早在 300 多年前，伟大 的科学家牛顿就已经做过类似的活动了，让我们一起来观看一 段牛顿和七色光的故事吧！ 2. 学生观看视频。 3. 小结：牛顿用三棱镜可以将阳光分解成红、橙、黄、绿、蓝、 靛、紫七种颜色的光，用实验证明阳光是由多种色光组成的。 16 同学们，你们也很了不起哦！用不同的方法也把阳光分成了七 种颜色。其实我们在雨过天晴能看到彩虹，就是因为空中的小 水滴就像一个个三棱镜， 把阳光分解成了七色光。 设计意图：将
38、科学史以视频动画的形式呈现，更能调动学生 的兴趣， 让学生了解牛顿发现阳光是由多种颜色的光组成的研 究过程，和自己的探究做比较，发现有相似之处，激发学生的 自豪感和自信心，同时也渗透坚持不懈的科学研究精神。 四、做色光的混合实验，从反面验证白光是由各种颜色的光组 成的（7 分钟） 1. 谈话：同学们有没有注意到，牛顿在做实验的过程中，他还 试着将白光通过三棱镜分解成的七色光再合成了白光，大家想 不想也来试试，看看不同的色光混合到一起又会有怎样的变化 呢？（想） 2. 介绍实验方法：张老师这里有三种颜色光的手电筒，在黑板 上演示照出：红光、绿光、蓝光。如果把它们重叠到一起，PPT 展示：红光和绿
39、光重叠，红光和蓝光重叠，绿光和蓝光重叠， 红光、 绿光和蓝光一起重叠， 重叠的部分还会是原来的颜色吗？ 会是怎样的颜色呢？想不想试试？ 3. 小组领取材料，开展观察记录活动， ，教师及时拍下学生做 出的光的混合照片。 4. 汇报交流发现，展现学生做的结果。 （补充：红、绿、蓝三 种颜色的光就可以混合成白光，我们也称它们为“光的三原 色”） 5. 小结：白光不仅可以分解成不同颜色的光，不同颜色的光也 可以混合成其他颜色的光或者合成白光。 设计意图：本环节只让学生做用手电筒做色光混合的实验， 有两点考虑：一是两个混合实验活动是同质的，课堂容量有限， 时间是个问题；二是手电筒彩光的混合和前面光的分解
40、能相互 对应，更容易让学生理解接受，而圆盘的快速转动，学生不太 能容易理解，并且实验现象容易产生误差。记录单的填写让学 生的观察更有序，有利于作比较， 发现规律。 五、总结巩固，拓展延伸（1 分钟） 谈话：同学们，今天我们一起制造了彩虹，研究了彩虹，你们 有什么新的收获？ 2. 学生谈收获感受。 3. 课外拓展：看似简单的阳光能分解成七色光，那看起来很艳 丽的色光是否能再分解呢？课后大家可以继续研究。 17 设计意图：本课的学习颠覆了学生的原有认知，他们的脑海 中一定会产生这样的问题：颜色丰富的色光是不是也是由其它 的光组合而成的呢？产生了新的问题，从而又开启了新的研究， 始终保持一颗好奇心，让科学探究继续下去，这才是科学的本 质所在。 【板书设计】【板书设计】 【教学反思】【教学反思】
