1、狐假虎威第二课时教学设计 教学目标： 1、读好狐狸与老虎的对话，分角色演一演这个故事。 2、理解课文内容，懂得成语“狐假虎威”的寓意。 3、理解并积累“神气活现、摇头摆尾”等四字词语。 教学重难点： 1、分角色演一演“狐假虎威”的故事，并把“神气活现、摇头摆尾”等词 语的意思表现出来。 2、理解“狐假虎威”的意思是难点。 教学安排：2 课时 教学过程： 一、导入课文 1、同学们，上节课我们学习了一个成语故事叫生：狐假虎威。认识了 两位动物朋友，它们是？（狐狸和老虎）这两个小动物想要挑战你们，看你们能 不能读好词语，你们接受挑战吗？（多媒体出示词语，指名读） 2、你能借助这些词语简单地讲讲这个故
2、事吗？ 二、课文感悟 （一）学习 2-6 自然段 1、 通过第一自然段的学习， 我们知道了这是一只 （） 的老虎？ （凶猛、 饥饿） 狐狸碰到了这样一只老虎，它是怎么逃脱的呢？自读课文： 自由读课文 2-6 自然段，读好狐狸和老虎的对话。 这只狐狸给你留下了什么印象，你是从哪些地方体会到的？ 2、出示对话。读第一句，这是谁说的？它说这话的时候想出办法了吗？从哪儿 看出来？ “眼珠子骨碌碌一转” “骨碌碌”是什么意思？能做个动作给老师看 吗？你看出了什么？（狐狸在想主意，在想点子） 3、“扯着嗓子”是什么样的？“扯着嗓子”就是要把声音拉长了很大声地说。 狐狸为什么要扯着嗓子问呢？（故意装得很凶，
3、想吓到老虎，给自己壮胆，让老 虎相信他）同学们都想到狐狸的心里去了，谁能学着狐狸眼珠子骨碌一转，扯着 嗓子问一问？（生表演） 你敢吃我？是什么意思，请你选一选。出示三个句子：你别吃我！ 你不要 吃我！ 你不敢吃我！意思相同，标点符号不一样，读的语气也不一样。指导学生读 出反问句的语气。 4、 老虎是什么反应？为什么一愣？老虎虽然心中有疑问，但是也只是愣了一下， 看来，老虎还没有完全上当呢，狡猾的狐狸继续编造谎言. 5、狐狸又说了什么话来吓唬老虎？指名读师：你想，老虎把你逮住了，你不 能把老虎蒙住的话，你就没命了，要大声、神气的读。怎样读才能让老虎相信和 害怕？配上动作表演出来。 7、听说狐狸是
4、老天爷派来的，老虎松开了爪子。狐狸为什么不跑？（它还会被 老虎抓住） 8、过渡：老虎就这样被蒙住了。狐狸看到自己的话起了作用，为了让老虎相信 它，狐狸就进一步说：指名读读狐狸的话。 9、这是一只（）的狐狸？狡猾、聪明 （二）学习 7-9 自然段 1、默读第 7-8 自然段,画出描写狐狸、老虎、百兽的词语。 说说狐狸和老虎分别是什么表情？什么样的动作？ 狐狸表情：神气活现，动作：摇头摆尾，大摇大摆 老虎表情：半信半疑，动作：东张西望； 2、我演你猜：你能用动作表演，让大家猜一猜演的是哪个成语吗？（师出示成 语，一生表演，其他同学猜成语） 3、发挥想象:老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇
5、头摆尾；老虎半 信半疑，东张西望。走在前面的是_，它想：_。走在后面的 是_ ，它想：_。 4、其他小动物是什么反应？指名读课文第 8 自然段。野猪、小鹿、兔子看到狐 狸大摇大摆地走过来，和往常很不一样，明白是怎么一回事吗？哪个词写出了不 明白？（出示：纳闷）这时，它们会怎么想呢？（过去狐狸可没这么威风呀，今 天怎么这么神气活现的，走路的样子都不一样了，这是怎么回事呀？） 5、发挥想象： 当看到大大小小的野兽吓得撒腿就跑时，老虎会想： （）；狐狸会想：（）。 6、现在请五位小朋友戴头饰分别扮演狐狸、老虎、小兔子、小野猪、小鹿。一 个小朋友读旁白。其他学生做小导演，表演结束后进行评价。 三、总结
6、课文 1、百兽是因为怕狐狸而逃走的吗？为什么？百兽不是怕狐狸，而是怕狐狸后面 的老虎。 所以说，狐狸是借着老虎的威风吓跑百兽的。这就是成语“狐假虎威”的由来。 2、齐读课文最后一段，你想对老虎说些什么？ 3、出示填空，总结归纳。 狐狸被老虎逮住了，就称自己是老天爷派来管百兽的。老虎（）地跟在 狐狸身后，向森林深处走去，还不停地（），狐狸却（）， （）。狐狸借着老虎的威力把百兽吓得（），这就是 （）。 4、通过学习狐狸和老虎的故事，说说你有什么新的收获？你喜欢这只狐狸吗？ 我们要学习聪明的狐狸面对强大的老虎能够临危不惧，想出保护自我的方法。千 万不能学习狡猾的狐狸倚仗别人的权势来欺压、恐吓人。
7、四、续编故事： 后来，老虎终于明白是上了狐狸的当，十分生气。过了几天，老虎又遇见了 狐狸，这一回，狐狸还有办法逃脱吗？发挥你的想象，续编这个故事。 五、拓展阅读 狐假虎威根据战国策楚策一相关内容改写。这本书里还有许多有 趣的故事比如：亡羊补牢、鹬蚌相争、画蛇添足、惊弓之鸟等等。感兴趣的同学 可以利用课余时间读一读这些故事。 教学反思： 我在教学课文 6-8 自然段时，放手让学生自主学习，先圈化出描写狐狸和老 虎神态、动作的词语，再让学生通过表演猜词的方式加深印象。学生要想表演出 神入化，必须细细咀嚼语言文字，只有真正自学理解了东张西望、半信半疑、神 气活现、 摇头摆尾等词语的意思以及老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的 神态表演得活灵活现。这个自导自演的过程，不仅仅是演出的几个学生的读书的 过程、自学反馈的过程，而是全体学生自主读书的过程、自学反馈的过程，也是 群体合作互动的学习过程。这样既激发了孩子的学习兴趣，培养了孩子的自主体 验实践能力，更提高了学生阅读理解语言文字的能力和合作学习的能力。 由于课堂内容安排较多，上课的节奏没有把握好，导致前紧后松，学生没能 充分地读好狐狸和老虎的对话。学生在进行表演前应该先进行指导，比如出示描 写狐狸和老虎动作的词语，让学生在充分理解词语的基础上进行表演，效果会更 好。对于学生的评价语不够丰富，应当更具有指导性。
