第六单元-阅读-23 女娲造人-ppt课件-(含教案+视频+素材)-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：0078c).zip

插上想象的翅膀插上想象的翅膀 编织心灵的彩虹编织心灵的彩虹 女娲造人女娲造人教学反思教学反思 十一二岁，正是花一样的季节，爱做梦的年纪。这个季节的孩十一二岁，正是花一样的季节，爱做梦的年纪。这个季节的孩 子们还保留着那份原始的纯真，用善良的眼睛打量着这个奇异多彩子们还保留着那份原始的纯真，用善良的眼睛打量着这个奇异多彩 的世界，用丰富的想象去解释成人们习以为常的世间万物。这才是的世界，用丰富的想象去解释成人们习以为常的世间万物。这才是 真正的孩子。真正的孩子。 要是能让孩子们把这份纯真、这份善良，还有这难能可贵的丰要是能让孩子们把这份纯真、这份善良，还有这难能可贵的丰 富的想象力更长久地葆有，而不是过早地被纷扰的现实世界压榨殆富的想象力更长久地葆有，而不是过早地被纷扰的现实世界压榨殆 尽，那该多好。尽，那该多好。 面对此，语文学科岂能无所作为？语文课堂岂能随波逐流？语面对此，语文学科岂能无所作为？语文课堂岂能随波逐流？语 文老师岂能放弃担当？文老师岂能放弃担当？ 我愿尽我所能。我愿尽我所能。 定准目标定准目标 把握想象把握想象 女娲造人女娲造人是七年级上册第六单元的一篇自读课文。这一单元是七年级上册第六单元的一篇自读课文。这一单元 可以称为可以称为“想象世界想象世界” ，体裁上分别是童话、神话以及寓言，目的在，体裁上分别是童话、神话以及寓言，目的在 于通过这些富于想象力的故事，激发学生的阅读兴趣，让学生插上于通过这些富于想象力的故事，激发学生的阅读兴趣，让学生插上 想象的翅膀，在心灵的天空自由遨翔。想象的翅膀，在心灵的天空自由遨翔。 女娲造人女娲造人是一篇神话故事，生动叙述了女娲造人的具体过是一篇神话故事，生动叙述了女娲造人的具体过 程，想象奇特，构思巧妙，文字亲切，读来很容易使我们仿佛置身程，想象奇特，构思巧妙，文字亲切，读来很容易使我们仿佛置身 于生命初创的原始冲动中，感受着人类诞生后的欢欣与愉快。所以，于生命初创的原始冲动中，感受着人类诞生后的欢欣与愉快。所以， 上课前，我把上课前，我把女娲造人女娲造人的教学初衷和教学重点定位于培养学生的教学初衷和教学重点定位于培养学生 的大胆而新奇的想象力，用五彩斑斓的想象编织学生心灵的彩虹。的大胆而新奇的想象力，用五彩斑斓的想象编织学生心灵的彩虹。 合作探究合作探究 提升想象提升想象 为了实现这一目标，在教学过程中，我给了同学们充分想象的为了实现这一目标，在教学过程中，我给了同学们充分想象的 思维空间，放开学生的手脚，通过自主、合作、探究的学习方式，思维空间，放开学生的手脚，通过自主、合作、探究的学习方式， 让他们尽情发挥。让他们尽情发挥。 一、比较阅读，体会想象。一、比较阅读，体会想象。 首先从首先从“是真的吗是真的吗”导入，激发了同学们学习的探究欲，激活导入，激发了同学们学习的探究欲，激活 了课堂气氛。了课堂气氛。 紧接着，让同学们讲述自己熟悉的中国神话故事，同学们兴味盎然，紧接着，让同学们讲述自己熟悉的中国神话故事，同学们兴味盎然， 一下子就把同学们引入了想象世界，效果良好。一下子就把同学们引入了想象世界，效果良好。 在布置学生快速阅读课文前，我从学法上对同学们进行了快速在布置学生快速阅读课文前，我从学法上对同学们进行了快速 阅读方法指导。读完后再比较阅读方法指导。读完后再比较女娲造人女娲造人与与风俗通风俗通里的记载，里的记载， 看看课文丰富了哪些内容。同学们通过比较，得出结论：课文丰富看看课文丰富了哪些内容。同学们通过比较，得出结论：课文丰富 了女娲为什么造人、怎样造人、造人以后的喜悦、造人的辛劳、怎了女娲为什么造人、怎样造人、造人以后的喜悦、造人的辛劳、怎 样造更多的人、怎样让人类自己繁衍生息等内容。样造更多的人、怎样让人类自己繁衍生息等内容。 二赏读文本，品味想象。二赏读文本，品味想象。 语文学习必须注重情感体验，没有情感体验就谈不上感悟。而语文学习必须注重情感体验，没有情感体验就谈不上感悟。而 情感性正是情感性正是女娲造人女娲造人最突出的特点之一，也是女娲这一形象可最突出的特点之一，也是女娲这一形象可 爱可亲的主要原因。因此，在教学过程中，我用了大量时间，通过爱可亲的主要原因。因此，在教学过程中，我用了大量时间，通过 小组交流，让同学们找出课文中蕴含着丰富情感的句子并美读这些小组交流，让同学们找出课文中蕴含着丰富情感的句子并美读这些 句子。在这个环节中，同学们体会到了课文流露的喜悦之感，感受句子。在这个环节中，同学们体会到了课文流露的喜悦之感，感受 到了课文因运用丰富的想象而产生的艺术魅力，同时也训练了学生到了课文因运用丰富的想象而产生的艺术魅力，同时也训练了学生 的朗读能力。通过析读这些相关语段，学生明确了作者是借助想象的朗读能力。通过析读这些相关语段，学生明确了作者是借助想象 和细节描写来丰富人物形象的。同时同学们还认识到：女娲不仅是和细节描写来丰富人物形象的。同时同学们还认识到：女娲不仅是 一个无所不能的神，还是一个人，有着人的七情六欲；女娲更是一一个无所不能的神，还是一个人，有着人的七情六欲；女娲更是一 位母亲，有着母性的温情。首先，她位母亲，有着母性的温情。首先，她“神神”通广大，却也有着通广大，却也有着“人人” 的孤独感。她走在莽莽榛榛的原野上，想到的孤独感。她走在莽莽榛榛的原野上，想到“在这天地之间，应该在这天地之间，应该 添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好” 。她也有人的喜怒之。她也有人的喜怒之 情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动：情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动：“世间各种各样世间各种各样 的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种 像自己一样的生物加入到世间呢像自己一样的生物加入到世间呢?”?”就是因为她的这种创造力，诞生就是因为她的这种创造力，诞生 了人类。其次，她享受到了做母亲的天伦之乐，忙忙碌碌，勤劳而了人类。其次，她享受到了做母亲的天伦之乐，忙忙碌碌，勤劳而 智慧。她哪里是神，她分明就是人！她有人的情感，人的心态，人智慧。她哪里是神，她分明就是人！她有人的情感，人的心态，人 的智慧，人的生活体验。从她身上，我们看到神话的情节是想象的，的智慧，人的生活体验。从她身上，我们看到神话的情节是想象的， 但情感是真实的，是合乎人的现实生活的情理的。但情感是真实的，是合乎人的现实生活的情理的。 三以读促写，放飞想象。三以读促写，放飞想象。 有了以上认识做铺垫，我顺势安排学生尝试创编，放飞想象，有了以上认识做铺垫，我顺势安排学生尝试创编，放飞想象， 当堂写作当堂写作新编新编女娲造人女娲造人 ，给孩子们的想象插上翅膀，让他们，给孩子们的想象插上翅膀，让他们 在快乐的、自由的空间里遨游。因为这才是孩子们所渴望的课堂，在快乐的、自由的空间里遨游。因为这才是孩子们所渴望的课堂， 也是新课标提倡的学生情感、态度、价值观形成的过程。同学们都也是新课标提倡的学生情感、态度、价值观形成的过程。同学们都 能发挥想象，写出了比较精彩的创编作品。于是，交流展示创编作能发挥想象，写出了比较精彩的创编作品。于是，交流展示创编作 品也理所当然地成了本节课的一个亮点。品也理所当然地成了本节课的一个亮点。 超越自我超越自我 完美想象完美想象 或许，语文教学始终是一门不断超越的艺术，细思本节课，以或许，语文教学始终是一门不断超越的艺术，细思本节课，以 下地方还值得改进。下地方还值得改进。 1 1、课堂评价不到位。对学生的回答有时没能给予肯定，同时，、课堂评价不到位。对学生的回答有时没能给予肯定，同时， 在课堂上没有充分发动学生相互作点评。在课堂上没有充分发动学生相互作点评。 2 2、个别教学环节之间过渡不太自然，有时显得生硬。、个别教学环节之间过渡不太自然，有时显得生硬。 3 3、板书有待提高，平日要加强书法练习，特别是粉笔字。、板书有待提高，平日要加强书法练习，特别是粉笔字。 孩子的天空是纯净的，只有至真至善至美的图画，才能与之匹孩子的天空是纯净的，只有至真至善至美的图画，才能与之匹 配。那一双稚嫩的手，还需要我们老师去扶助；那一双空明的眼，配。那一双稚嫩的手，还需要我们老师去扶助；那一双空明的眼， 还需要我们老师去鼓励；那一片绚烂的想象空间，还需要我们老师还需要我们老师去鼓励；那一片绚烂的想象空间，还需要我们老师 去指引。如果我的这一堂课做了些有益的事情，我心足矣！去指引。如果我的这一堂课做了些有益的事情，我心足矣！ 青衣2011.08.29 人教版语文七年级下册 执教者: 余欢 湖北省孝昌县第一初级中学 青衣2011.08.29 副标题 青衣2011.08.29 感知神话 触发想象 想 象 A.男子家境贫困，卖身葬父。 C.孝心感天动地，孝感因此得名。 B.青年农民和仙女的凄美爱情故事。 青衣2011.08.29 1.1.想象或幻想。想象或幻想。 2.2.反映远古人类征服自然或社会的愿望。反映远古人类征服自然或社会的愿望。 感知神话 触发想象 青衣2011.08.29 女娲造人 青衣2011.08.29 1.速读课文，请简要概述故事内容。 比较阅读 把握想象 2.风俗通记载 : 俗说开天辟地，未有人民，女娲抟黄土做人。 剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故 富贵者，黄土人。贫贱者，引縆人也。 女娲祷神祠祈而为女媒，因置婚姻。 注释 1.抟(tun)（捏成团） 2.剧务（工作繁忙） 3.力不暇供（没有足够的力量来完成这项工作） 4.引（牵、拉） 5.縆(gng)（粗绳索） 青衣2011.08.29 比较阅读 把握想象 袁珂先生的作品在这则文言神话故事基础上增加了哪些内容？ 1、增添了环境描写。 2、增添了造人的原因。 3、细化了造人过程，增添了女娲的动作、神态、心理等描写。 译文： 民间传说，天地开辟以后,还没有人类。女娲揉团黄土造成人。 这项工作太费力了,女娲忙不过来,就把一根绳子放到泥浆中,拉出 来,溅出的泥点子就成了人。所以，富贵的人，是用黄土造的，而 贫贱的人，是用绳沾泥浆,洒落在地上变成的。 女娲在神祠里祷告,祈求神任命她做女媒。于是女娲就安排男 女婚配。 青衣2011.08.29 赏读文本 品味想象 跳读课文，用下面这个句式赏析 我喜欢文中第 段“ ”这个句子， 从中读出了女娲是一个 的神（人）。 活泼天真、慈爱勤劳、神通广大、聪明美丽 青衣2011.08.29 尝试创编 放飞想象 青衣2011.08.29 女娲造人的数量十分惊人，不久人类的足迹就遍布 世界，而且这种生物不仅长得像神还有神一般的智慧， 老天爷得知此事，非常震怒也非常恐慌，急派风雨雷电 诸神下凡找女娲论理，没想到他们把“论理”错听成“淋雨 ”，就一路电闪雷鸣，带着暴风骤雨狂奔而来。女娲见 天气骤然变坏，赶紧往洞里收泥人，慌乱之中把泥人混 到了一起，还有的泥人被碰断了胳膊，跌坏了腿，弄歪 了鼻，自此世上便有了先天残疾之人。 尝试创编 放飞想象 青衣2011.08.29 推荐阅读推荐阅读 拓展拓展想象象 把课上交流的内容修改整理写成小练笔。 青衣2011.08.29 女娲造人女娲造人教学设计教学设计 【选点说明】 1.本文是一篇想象丰富的神话，作者以大胆新奇的想象在原有故事的基础上进行富 有人性化的扩写，再现女娲造人的整个过程，使得这个古老的传说充满生活气息。全文 浅显易懂，可以让学生在熟读的基础上，简述故事情节，并通过与风俗通里的两则 短文比较理解神话中联想和想像手法的运用。 2.重点让学生品味文中想像语段，从中感悟出女娲的神性、人性和母性，揭秘总结 使想象具有魅力的方法。 3.语文课堂应有学生听说读写过程的全参与，所以在掌握想象的方法之后，实战演 练，让学生们创编神话故事，锻炼学生的口头表达能力和写作能力。 【策略说明】 本课主要采用朗读法、比较阅读法、品味语言法、读写结合法等教学方法，激发学 生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1独立思考并讨论探究，用科学的态度和方法进行思考，学会学习。 2打破已有的文字思维，另辟蹊径，培养创新能力。 教给学生学习方法，引导学生思考的方向，进行探究式学习，然后加以点拨与指导， 激起学生探索未知领域的兴趣。 【过程设想】 【教学目标】 1 1知识与能力目标知识与能力目标 初知神话，感受、品读课文丰富精彩的想象，在读写训练中培养学生想象力。 2 2过程和方法目标过程和方法目标 在速读概括、比较阅读、朗读品味、自读批注、合作探讨中，感受作者丰富精彩的 想象，探寻让想象富有魅力的方法；读写结合，在补写、改写中提升学生的表达能力和 想象能力。 3 3情感态度和价值观目标情感态度和价值观目标 感受文中想象的魅力，激发学生想象创新的欲望，培养阅读神话作品的兴趣。 【教学重点】 1.在品读中体会课文丰富精彩的想象。 2.在补写、改写中提升学生的表达能力和想象能力。 【教学难点】 在尝试创作中提升想象力 【课前准备】 初读课文，扫清字词障碍，思考课后练习。 【课时安排】课时 【教学过程】 一、感知神话一、感知神话 触发想象触发想象 1.化用央视节目形式“是真的吗？” ，让学生猜故事，说真假。 2.竞说故事，解读神话。 【设计意图】了解神话的定义和特点，增强对中国古代神话的认识，同时激发学生 阅读学习神话的兴趣。 二、比较阅读二、比较阅读 把握想象把握想象 1.速读课文，简述故事。 2.译读风俗通 ，比较阅读，明确增删。 【设计意图】比较阅读培养初中学生的逻辑思维能力。 三、赏读文本三、赏读文本 品味想象品味想象 课文中哪些富有想象力的地方你很喜欢？用“”标出，有感情读一读，用下 面这个句式赏析 我喜欢文中第 段“ ”这个句子，从中读出了女娲是一个 的神 （人） 。 【设计意图】引导学生整体感知文章内容以及女娲的形象。 四、尝试创编四、尝试创编 放飞想象放飞想象 从以下内容中任选一小点发挥你的想象，创编故事片段： 1添加情节。如： 为什么人会生病（衰老、死亡）？高矮胖瘦？各种肤色 2改编情节。如： 造人另有起因；造人别有方法 【设计意图】从阅读体会到文段改写，培养学生的想象力。 五、读写结合五、读写结合 拓展想象拓展想象 1.推荐优秀神话书籍。 2.把课上交流的内容修改整理写成小练笔。 【设计意图】1培养学生想象力和写作能力。2开拓学生视野，激发想象力。 板书设计：板书设计： 女娲造人 袁珂 想象丰富 描写细致