第六单元-阅读-21 皇帝的新装-ppt课件-(含教案+微课+音频)-省级公开课-部编版七年级上册语文(编号：e0f30).zip

皇帝的新装教学设计 一、教学目标 （一） 情感态度与价值观 1.认识生活中的真善美和假恶丑，培养敢说真话的优秀品质。 2.培养批判精神，敢于揭露生活中的丑恶现象。 （二） 知识与技能 1.通过人物形象的分析，学习表现人物的方法。 2.理解童话中想象和夸张手法的艺术特点，进而感悟文章的主旨。 （三） 过程与方法 朗读为载体，通过学习紧扣文本来分析人物形象，掌握刻画人物的方法。 二、教学重难点 通过紧扣文本、比较朗读来把握故事情节、分析人物形象，感悟文章主题。 三、教学方法：自主合作探究；问答法；情境激趣法。 四、教学媒介：多媒体课件 五、课时安排：2 课时（第二课时） 六、教学过程： （一） 创设情境，导入新课 从第一个皇帝秦始皇开始，历朝历代都有一个人是高高坐在龙椅之上的， 说起“皇帝” ，大家想到的是什么？那皇帝的服饰呢？（龙袍、皇冠、金缕、玉 佩等）非常庄重威严。今天我们也要认识一位皇帝，好像颠覆了我们对皇帝的 印象，请看，他不仅没穿龙袍、带皇冠，他怎么样？（没穿衣服）他去干什么 了没穿衣服？（游行）一个皇帝为什么要裸奔呢？到底发生了什么事情？我们 赶紧一探究竟吧！ （二） 初读课文，整体感知 分角色朗读课文，进行小组互评。 通过初步感知课文，学生自己初步思考这篇文章，梳理出对文章的初步收 获以及针对文章内容、写作、文物等方面的问题，并以小组为单位，整合问题， 全班交流。 预设问题：（1）皇帝知道自己没穿衣服为何不停止，却还要继续下去？ （2）为什么结尾戛然而止，没有写骗子和事情的结局呢？ （3）为什么文章不直接交代出骗子的企图呢？ （4）文章重复三次“多么美的花纹、多么美的色彩”是否重复 多余？有何作用？ （三） 细读文章，品味分析 问题一：让大人们迷失的是什么东西？（新衣）那我们从文章中找出这到 底是一件什么样的新衣让这么多人迷失呢？ “这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何任何 不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。 ” 1. 从这句话我们能看出这件衣服为何“特别”？（美观、特性） 2. 这句话中有一个词“任何” ，这个“任何人”包括（皇帝、大臣、百姓） ， 也就是只要你看不见就意味着你（不称职） 、意味着你（愚蠢） 、意味着你愚蠢 得（不可救药） 。 3. 但真的对任何人都有杀伤力吗？（不是）对谁没有杀伤力？（小孩）为 什么对小孩没有杀伤力，文章中小孩是怎么反应这件事的？ “可是他什么衣服也没穿呀！”一个小孩子最后叫了出来。 由此看来，能不能看见这件衣服和称职不称职有关吗？和愚蠢不愚蠢有关吗？（没 有 ）那能不能说出真相和什么有关？（诚实、敢于说真话、不虚伪、不虚荣）（诚实、敢于说真话、不虚伪、不虚荣） （学生板书）（学生板书） 过渡：小孩之所以和其他人不一样，因为他看到什么就说什么，看到事 情本身是什么就是什么样，他遵从的是“事情本身事情本身” 。 （板书）（板书）那为什么大人们却 不敢面对事情本身，不敢说出事实呢？带着我们的问题和初步思考，小组为单 位，各小组内选一个角色，可以是皇帝，可以是大臣，可以是百姓，看看他们 为何不能像小孩子不能做的原因，反映他们有什么问题和本质？要求:紧扣文本 （学生板书）（学生板书） ，小组记录下你们的观点。 问题二：分析各种人物形象 大臣：1.怕贬官 2.虚伪 3.不相信自己（学生板书）（学生板书） （学生有无紧扣文本，若没有，让其他讨论大臣组的补充。 ） 总结：大臣有特殊的出场顺序，谁先去视察新装，谁是第一责任人？（大 臣）作为朝中重臣，他应该如实纳谏，但是他们却为了虚荣，为了权位和面子 迷失了自己。你觉得皇帝有这样的大臣皇帝也够可怜和悲哀的。 百姓：1.怕判刑 2.怕邻居说自己 3.随波浊流、人云亦云（学生板书）（学生板书） 总结：百姓怕别人说自己愚蠢在某种程度上我们可以理解，但骗子正是抓 住百姓的心理炒作自己，百姓印字机爱面子爱虚荣恰恰成为事件的帮凶。这也 是需要我们思考和注意的。 皇帝：1.爱慕虚荣 2.昏庸 3.爱权力 4.爱面子 5.因害怕而不去看布看到事实也没有说出来（学生板书）（学生板书） “那真是理想的衣服！”皇帝心里想， “我穿了这样的衣服，就可以看出 在我的王国里哪些人不称职；我就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子。是 的，我要叫他们马上为我织出这样的布来。 ” （窃喜） “这是怎么一回事呢？”皇帝心里想， “我什么也没有看见！这可骇人听闻 了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事 情。 ” （害怕、心惊胆战） 问题：1.皇帝当时是什么心理？ 2.怀疑自己对不对？（没错）如果他能遵从事情本身的话，他应该 会说什么？（同学回答） 3.然而皇帝是怎么说的？此时他错了吗？（愚蠢了） “哎呀，真是美极了！” 皇帝说， “我十二分满意！” 4.这部童话时翻译过来的，我们知道翻译过程会带自己的理解和文 化的烙印，我们来看一下这句话的原文吧！ “Oh! The cloth is charming ,” said he , aloud. “It has my complete approbation”. 大家知道童话是虚构的，我们不妨把它夸张一下体会当时的情景，同 学读出自己的理解。我们用汉语的四个声调来感受一下。 总结：我们从黄帝可以看出，由新装去考验大臣是可笑的话，前后口是心 非和心理反差九真的可恨了！一个谎言之后需要用一个又一个谎言去弥补。 （四） 升华拓展 200 多年，这个经典常敲打着我们的内心，我们能不能劝劝他们，最 想对他们说什么？ 对皇帝说： 对大臣说： 对百姓说： 大家都说得非常中肯，你们刚才的话就是告诉我们，在现实生活中， 我们每个人在某个场合或者时刻都可能成为“皇帝” 、 “大臣” 、 “百姓” ，当我们 面临抉择的时候，我们该如何选择？其实你们都给出了我们答案：应该去 掉，回到。也就是回到事情本身！ 人的一生长路漫漫，我们如何能坚守住自己的内心，保持初心，也许 是我们需要用一生去追寻的课题，今天的课送给我们每一个人，也送给未来终 将长大的你们！ 七、作业布置 续写皇帝的新装的结局。 八、板书设计 皇帝的新装 诚实 不虚伪 回到 事情本身 不虚荣 敢于说真话 皇帝的新装皇帝的新装 皇帝的新装皇帝的新装 这种布不仅色彩和图案都分外 美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪 的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可 救药的人，都看不见这衣服。 “可是他什么衣服也没穿呀！”一个小 孩子最后叫了出来。 “那真是理想的衣服！”皇帝 心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看 出在我的王国里哪些人不称职；我就可以 辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子。是的 ，我要叫他们马上为我织出这样的布来。 ” “这是怎么一回事呢？”皇帝心 里想，“我什么也没有看见！这可骇人 听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难 道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕 的事情。” “哎呀，真是美极了！” 皇帝说，“ 我十二分满意！” “Oh! The cloth is charming ,” said he , aloud. “It has my complete approbation”.