第三单元-写作-写人要抓住特点-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：a0561).zip

优课课题： 真切体验，真情表达写活人物心理 优课简介： 本堂课应用游戏激趣，设置情境，观察体验、口头表达、动笔训练等多种形 式，打破了传统作文教学师传生受的单一教学模式，变成多元、动态的教学活 动过程，延伸了教学的空间，丰富了教学内容，发挥了学生的主体功能。学生 动眼、动口、动脑，多种感官同时作用，思维活跃，信息传递多向化。这些训 练方法的设计是与学生好奇、好动的心理特点相适应的，因此，效果十分明显。 写活人物心理活动的四种方法是在学生的自主体验、思考表达中，在教师润物 细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。 授课特色： 在“初中语文真情体验，真切表达作文教学研究”的课题研究的背景下，这 节课中，我主要采用：创境生情引动体验感悟内化自主作文评价” 四步教学法。 整节课的设计以猜谜创境生情，引动体验，激发学生表达的热情和欲望，不 做写法的教条式指导，根据学生习作实际归纳写法。再引入小组查字典比赛活 动，使学生真情体验达到制高点，不吐不快之时，再运用写法升级写作，让学 生在轻松愉悦的氛围中，扎扎实实地习得写活人物心理的技巧。教学设计内容 严谨、充实,体现教师的教学理念、教学风格和智慧。突出重点难点，注重教学 创新和实效；教学目标明确，注重学生全面发展。 符合学生的认知规律，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂；注 重突出学生的主体性以及教学互动性。信息技术手段运用合理，教学辅助效果 好。 整节课能完成设定的教学目标，有效地解决实际教学问题，促进了学生思维 能力的发展。 获奖信息： 金霞，中学语文，中教壹级。 1. 2013 年 12 月论文作文有路观察为径，学海无涯体验作舟初中语 文观察体验作文初探获市“一等奖” 2.2014 年 4 月在县中考语文科复习研讨会暨片区教学教研活动中，执教 作文专项训练选材篇示范课，效果良好，深受好评。 3.在 2013 年全县中小学骨干教师培训中，成绩合格，2014 年 9 月授予松溪 县骨干教师称号。 4.在 20132014 学年中考工作中表现突出，成绩优秀，2014 年 9 月获校 “黄德枝”奖。 5.2015 年 10 月在县初中语文学科学业考试命题人员培训中， 涵泳古典诗 文 提高语文素养初中语文古诗文能力检测应对策略讲座，效果良好，深 受好评。 6.2015 年 12 月指导吴菲，在“对话经典2015 年南平市中学生征文比赛” 中，获“二等奖” 。 7.2015 年 12 月论文真切体验思如泉涌，真情表达妙笔生花获市“一等 奖” 8.2016 年 3 月指导学生吴雨珣荣获第四届“中国汉字听写大会”福建省南 平赛区选拔赛个人成绩贰等奖。 9.课题初中语文观察体验作文教学研究证书编号： SXZXJYKT2014005，2016 年 12 月 28 日颁发结题证书。 10.获 2016 年度“松溪县优秀少先队辅导员”称号。 世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽 阔的是天空；比天空更宽阔的是人的阔的是天空；比天空更宽阔的是人的 心灵。心灵。 （法）雨果（法）雨果 真情体验，真切表达真情体验，真切表达 写活人物心理写活人物心理 学习目标：学习目标： 学会具体生动地写活人物心理。学会具体生动地写活人物心理。 猜谜语比赛： 一位老师不开口，一位老师不开口， 肚里学问样样有。肚里学问样样有。 谁要有事请教它，谁要有事请教它， 还得自己去动手。还得自己去动手。 （打一物）（打一物） 谜底：字典谜底：字典 电灯泡与钨丝电灯泡与钨丝( (打一成语打一成语) ) 猜谜语比赛： 玻璃玻璃胆胆大大 钨丝钨丝心心细细 谜底：谜底： 胆大心细胆大心细 怎样把心理体验写得生动具体？怎样把心理体验写得生动具体？ 比赛规则：比赛规则： 用字典用字典查到查到屏幕上显示的字后在字屏幕上显示的字后在字 典上典上折一个角折一个角，以备老师查验。，以备老师查验。 小组合作，查字典比赛： 耄 餮 饕 耋 开始计时 要求：要求： 选择自己选择自己心理体验最深心理体验最深的部分写片的部分写片 段。段。 注意：注意： 尽量用上尽量用上四种四种常用的表达方法把心常用的表达方法把心 理体验写具体写生动。理体验写具体写生动。 这节课你有什么收获？这节课你有什么收获？ 写活人物心理写活人物心理 内心独白内心独白 联想、想象（善用修辞）联想、想象（善用修辞） 环境烘托环境烘托 动作、语言、神态（辅助）动作、语言、神态（辅助） 真情体验，真切表达真情体验，真切表达 写活人物心理教学反思写活人物心理教学反思 全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）指出，语文课程的基本理 念之一是“全面提高学生的语文素养”，强调“写作教学的重点是培养学生对 世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学 生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和 真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求 有创意的表达”。语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，教会学生真情体 验，让学生有话可说，有事可写，才能做到真切表达，才能适应新课程的需要。 “初中语文真情体验，真切表达作文教学研究”的课题研究， 旨在让学生 通过观察情境或参与主题系列活动，获取一定的生活体验，激发表达的热情和 欲望，并能借助作文展示情境体验的成果，从而在实际的运用中提高作文能力 和激发作文兴趣，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。 在这课题研究的背景下，这节课教学中，我主要采用：创境生情引动体 验感悟内化自主作文评价”四步教学法 一、创境生情 苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作要依赖于兴趣。”学生有了兴 趣就会产生内驱力，因此，作文教学要求新，不落俗套，要把学生的作文兴趣 激发出来。从根本上说，就是要充分发挥学生的主体作用，要尊重学生在写作 过程中的自觉性、自立性、创造性，把写作的自主权交给学生。因而一上课我 没有借助心理描写经典案例的引导，而是直接创设了猜谜的情境，为了满足不 同写作心理的需要的，在两个谜面的选择上先易后难，使学生充分体验。特别 是第二个谜语，在没有给出提示前，很多孩子想出谜底是有难度，在有了思考 答案未果这样的心理体验后，我再图片提示，学生恍然大悟，心理体验更丰富， 更立体。 二、引动体验 充分地激趣，真切体验后，紧接着，我让有不同心理体验的学生说出自己 的心理感受，有顺利猜出谜语的孩子很激动、兴奋，自豪，没猜出的同学则是 紧张，失落。有的孩子还能将猜第一个简单的谜语与第二个进行对比，体验真 切，生动。由于时间的关系，很多孩子的心理感受没有机会一一说出，于是， 在这样的一种不吐不快的真切体验下，我巧妙地将教学引入下一环节。 三、感悟内化 为了不影响学生写作的兴趣，充分了解学生的写作基础，在后面的作文指 导环节中更有针对性，提高实效性，我大胆尝试，先不做写法的教条式指导， 只是让学生动用以往的写作经验，用三言两语把刚才的心理感受写个片断。有 了上面的真切体验，情绪积淀后，学生的写作兴趣极高。许多平常不会动笔的 孩子也纷纷开始写作，感觉作文也不那么可怕。实现了“外部刺激力向意志事 实的转化”， 不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感 悟得最深切的东西”。“真情体验，真切表达”也就水到渠成。 在展示学生写作的环节，根据学生的写作实际，让学生自主判断：哪些语 句写得好，为什么好？我不着痕迹地将“写心理可以用内心独白的方法，写感 受可以用想象的方法，写心情可以用语言、动作、神情描写辅助的方法。”这 三种常用的写活人物心理的方法，逐步归纳板书出来，学生很有成就感:原来老 师没教，我已经会用了。 但由于刚才猜谜的活动学生关注更多是个人的内心世界，人物外在表现， 对整体环境氛围有所忽略。为了让学生学会运用语言、动作、神态暗示，内心 独白，联想想象，环境烘托这四种常用的方法具体生动地写活人物心理，在接 下来的教学环节中，又引入了小组查字典竞赛活动。学生一听说查字典比赛， 有的孩子就开始嗤之以鼻，觉得这太简单了，太小儿科了。在这样的心理下， 我提示，查字典真的这么简单吗，于是揭示了比赛规则，这次比赛是小组合作， 大家不单要感受自己的内心，关注小组的成员的表现，还要关注整个场面的气 氛，氛围。学生一听说要比赛，都热情高涨，我还没出示比赛规则，个个就蠢 蠢欲动，急不可耐了。当看到要查的字时，班级迅速掀起新一轮的体验高潮， 学生活动体验状态达到制高点。 四、自主作文评价 采访完查字典比赛获胜的前三组，趁热打铁，让学生选择自己心理体验最 深的部分写片段，要求尽量用上四种常用的表达方法把心理体验写具体写生动。 学生写作结束后，我让他们毛遂自荐，自己上台当小老师给大家点评，划 出自己有用到的写活心理的四种方法的句子。在最后的谈学习收获的环节，学 生有的从写作方法来谈收获，有的与同学写的作文片断比较来谈心得，每位学 生的收获都是那么的真切、自然。 总之，整堂课打破了传统作文教学师传生受的单一教学模式，变成多元、 动态的活动过程，延伸了教学的空间，丰富了教学内容，发挥了学生的主体功 能，改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象，从而拨动学生的情感 之弦，把习作化为学生的表达的需要和愿望，实现了“初中语文真情体验，真 切表达作文教学研究”的课题研究的核心要旨。 当然，一堂课难免有瑕疵，由于时间的关系，学生的佳作只展示了两篇， 而且以学生自评为主。如果时间充裕，评点的方式可以更多样，评点可以更深 刻、更全面。 1 真情体验，真切表达 写活人物心理写活人物心理 教学目标：教学目标：学会运用语言、动作、神态暗示，内心独白，联想想象，环境烘托这四种常用的方法 具体生动地写活人物心理。 教学重点：教学重点：通过特定的情境让学生学会运用方法具体生动地写活人物心理。 教学难点：教学难点：综合运用这四种方法写活人物心理。 一一. .激趣导入。激趣导入。9:55-9:589:55-9:58 1.法国作家雨果说过：世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空；比天空更宽阔的是人的内 心世界。 因而，要想写好一个人，特别要注意写活人物的心理，揭示出人物的内心世界， 才能表现 人物丰富而复杂的思想感情。 2. 我们这节课的就上真情体验，真切表达写活人物心理，学习目标：学会具体生动地写 活人物心理。 二创设情境，小试牛刀。二创设情境，小试牛刀。9:58-10:059:58-10:05 1.听说咱们班的同学都喜欢猜谜语，是吗？那我们就先来猜谜语，放松心情。请听好谜面： 谜语 1：一位老师不开口，肚里学问样样有。谁要有事请教它，还得自己去动手。（打一物）（字 典） 谜语 2：电灯泡与钨丝(打一成语)（胆大心细）猜不出吗，老师给点提示：这灯泡外面的玻璃胆 大，里面的钨丝心细。对了谜底就是“胆大心细”。（这节课就需要大家胆大心细） 2.采访第一个猜出谜语的同学：你刚才猜出谜语是什么心情？用一两个词语形容一下。（激动、 自豪、得意） 采访没猜出的同学：你又是什么心情？（紧张，失落） 3.如果我们要把这次比赛写成作文，大家都写比赛过程中，我很着急，很紧张。或者说我猜出了 谜语，很得意。你觉得这样的作文怎么样？ 4. 怎么把刚才的心理体验写得生动具体呢？老师想看看咱们同学的写作水平如何，现在请同学们 动用以往的写作经验，用三言两语把刚才的心理体验写个片断。大家先练练，写写，好吗？ 5.学生小练笔，老师巡视。 三三. .展示练笔，归纳写法。展示练笔，归纳写法。10:05-10:1110:05-10:11 1.选取有代表性的小练笔展示，点评。你们觉得哪些语句写得好？为什么？ 2.老师适时归纳小结，板书四种方法： 写活人物心理 内心独白 2 联想、想象（善用修辞） 环境烘托 语言、动作、神态（辅助） 3.老师发现咱们班的同学都是写作小能手，老师还没教，许多同学就已经会用这几种方法来写活 人物心理了。接下来，咱们的写作就要升级了。要求大家综合运用上面提到的四种方法，如果四种方 法都能用上，又用得好，那就最棒了。大家猜猜看，我们接下来的活动跟什么有关？（字典） 四四. .运用写法，提升写作运用写法，提升写作 10:11-10:2610:11-10:26 1.对了，查字典对于我们初中生来说容易吧？容易到什么程度？查字典真的有这么简单吗？我们 就来比一比，看哪组字典查得最快，是咱班的查字典高手。想不想参加？ 首先我们来看比赛规则。课件出示： 比赛规则：用字典查到屏幕上显示的字后在字典上折一个角，以备老师查验。全部查完后，前三 名拿着字典到讲台上来，看看谁是咱班的查字典高手。 师：注意查到后折起来，全部查完后，前三组的同学代表就赶紧拿着字典到讲台上来。 师：各小组准备好了吗？我们一起来倒数，3、2、1 开始。课件出示： 小组合作，查字典比赛： 耄 餮 饕 耋 屏幕右下角显示计时器倒计时，同时播放秒针走动“滴答滴答”的声音。 2.学生查字典，提示结果：前三名诞生了，老师宣布比赛结束。恭喜这三组的同学获得奖状。 3.采访获得的第一名的小组代表：你们怎么查得这么快？ （真是善于观察，善于想办法，善于合作。所以取得了第一名。让我们把掌声送给这些查字典高 手们。） 4.启发：想一想在这一轮比赛过程中你心情如何，和第一轮猜谜相比有什么不同？在查的过程中 和同伴有交流，心情又有什么不同？试着尽量用上前面我们学习到的四种表达方法说一段话。 5.师：相信其他同学也有很多话想说，下面我们就拿起笔。选择自己感受最深的部分写片段，注 意综合运用不同的表达方法把心理体验过程写得生动具体。 课件出示： 要求：选择自己心理体验最深的部分写片段。要求：选择自己心理体验最深的部分写片段。 注意：尽量用上四种常用的表达方法把心理体验写具体写生动。注意：尽量用上四种常用的表达方法把心理体验写具体写生动。 学生习作，教师巡视指导。 五、习作点评，赏析方法。五、习作点评，赏析方法。10:26-10:3610:26-10:36 1.时间到，由于时间关系，我们先来看一下同学们写的习作，看看能从中学到什么？谁愿意上来 展示自己的习作？ 3 2.请一个学生上台读自己的作文，师点评。哪些语句写得好，运用了什么方法把人物心理写活了？ 3.听了刚才这位同学的习作，你们有什么收获？ 4.小结：这位同学综合运用四种心理描写方法不仅写出了自己的心理活动，还揣测出了同伴之间 的心理活动，关注到了同学的表现。 5.还有哪位同学愿意一展身手？请第二位同学上台展示，师点评。 师小结：心理活动随着事情发展在变化。所以心理活动要细化，写出心理活动变化的过程。 六、总结六、总结 10:36-10:4010:36-10:40 师：这节课，你们有什么收获？ 师：每个人都有两个世界，一个外在的，一个内在的，写作时不仅要关注外在的动作，神态，更 要关注内心的活动，经常看看自己的内心，用这常用的四种方法把内心世界写具体，让读者能够读懂 你的想法，跟着你一起哭，一起笑，这样更容易引起读者的共鸣，获得读者的掌声。这节课就上到这 里，同学们再见。 板书: 写活人物心理写活人物心理 内心独白内心独白 联想、想象（善用修辞）联想、想象（善用修辞） 环境烘托环境烘托 语言、动作、神态（辅助）语言、动作、神态（辅助） 作文指导课评课 评作文课写活人物心理 听了金霞老师的写活人物心理的作文指导课，有几点体会 与大家交流。 在这堂心理活动描写指导的教学中，可以清晰的看出金老师巧 妙的引导学生进入学习心理描写的情景，也可以看到学生积极主动 的参与其中，由于这些教学设计与学生直接当堂心理体验紧密联系。 所以整个课堂活动体现了形象、生动符合实际的教学效果，有效地 激发了学生的学习兴趣，保持了学生旺盛的学习热情，使他们在欢 快的气氛中学习掌握新知识并及时巩固。金老师的课，她以学生的 发展为本：尊重、关注学生，为学生知识的掌握、能力的提高提供 服务；学生参与热情较高，基本掌握了描写心理活动的方法，每一 位同学得到了一定程度的提高。特别突出的亮点有以下几点： 1、趣味猜谜，设置情境，激趣 导入 大部分学生都怕写作文，一提到写作文大多反应是：头疼，愁 眉苦脸，看着题目咬笔杆发呆，半天写不出一个字这样的情形 在作文课堂并不少见。但令人惊奇的是，金老师的作文课堂中不但 没有这样的情形，相反我们看见学生的是他们愿意把心中的想法娓 娓道来。我想，这一切“反常”的表现，应该是源于金老师巧妙地 导入，为学生的学习架起了一座心灵桥梁。上课前，金老师特意创 造情景“猜谜” ，让学生结合自己当时的感受畅所欲言，很巧妙地引 导学生体会心理活动描写不难，是件简单的事，自然导入本课内容， 教学无痕，充分调动学生的积极性，这是有效教学的第一步。 2、巧用竞赛游戏，灵动巧妙得法。 学生结合自己当时的感受畅所欲言之后，学生轻而易举，三言 两语就完成了一次心灵感悟。金老师自然巧妙地，用学生的例子， 多角度的引出写法，可谓水到渠成。这个环节看似简单，但其实并 不简单。我们不妨连起来看看问题的答案：写心理可以用内心独白 的方法，写感受可以用想象的方法，写心情可以用语言、动作、神 情、环境烘托的方法。金老师让学生思考回答的目的其实是让学生 明白什么样的心理活动，用什么样的方法更恰当，这样，学生在具 体操作时就有本可依。 为了让学生学以致用，巩固写法，让学生进一步体会到心理描 写的方法，最终打开学生写作思路，金老师利用学生好胜的心理， 展开激烈的“查字典比赛”活动。在比赛合作过程中，学生紧张激 动兴奋，饶有兴趣, 诱发情感，使学生高昂情绪中想写、乐写、爱 写，给学生留下了深刻的印象。 3、充分调动了学生说和写的积极性 调动学生写作的积极性,这是保证学生写作成功的关键。作文 指导课上, 金老师巧妙地充分调动学生说和写的主观能动性。 本堂课应用游戏激趣，设置情境，观察体验、口头表达、动笔 训练等多种形式。这些形式打破了传统作文教学师传生受的单一教 学模式，由单一、静态的教学过程，变成多元、动态的活动过程， 延伸了教学的空间，丰富了教学内容，发挥了学生的主体功能，学 生动眼、动口、动脑，多种感官同时作用。思维活跃，信息传递多 向化。这些训练方法的设计是与学生好奇、好动的心理特点相适应 的，因此，效果十分明显。 纵观整个环节，我们可以这样说：方法是在学生的自主思考中、 在教师润物细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。 当然，一堂课 45 分钟，时间短了点，如果再加点时间，通过 师生评点，生生点评，紧扣学生习作中让那心理活动的方法多角度 落实，那么被评点的学生会更有信心，其他学生也能明白怎样的描 写是好的，从哪些方面改进等，这样也许会更深刻、更有效。