1、秋天的怀念教学设计秋天的怀念教学设计 【教学目标】 1在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。 2在“怀念”的情意中，感受“念母”的思绪。 3在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。 教学层次： 走进母亲怎样的好好儿活； 感受作者怎样的好好儿活； 思考我们要怎样好好儿活。 一、简介作者，激情导入 请同学们有感情地朗读课题：秋天的怀念 本文的作者是谁？你对他知道些什么？（史铁生，现代 著名作家，今年 55 岁。20 岁时高位截瘫，后发奋写作。现 为北京作协副主席。主要作品有我与地坛、我的遥远 的清平湾和奶奶的星星等。） 下面，请同学们快速浏览课文，本文写了什么？ （作者在秋天怀念自己的母亲。）
2、 请问你有什么想问的吗？ （作者为什么要怀念母亲？他怀念母亲的什么？） 这里有一段话，是写作者母亲的。同学们想听听吗？ （史铁生的母亲是一位活得最苦的母亲。每次史铁生摇 出轮椅动身前，他的母亲都无言地帮他上轮椅，看着儿子摇 车拐出小路， 她总是伫立在门前， 默默无语地看着儿子走远。 有一次，史铁生想起一件事又返身回来，看见母亲仍然站在 原地，还是那样一动不动地站着，仿佛在看儿子的轮椅摇到 哪里了，对儿子的回来竟然一时没有反应。她一天又一天送 儿子摇着轮椅出门去，站在阳光下，站在冷风里。后来，她 突然去世了，因为儿子的痛苦，她活不下去了。这是她唯一 的儿子，她只希望儿子能有一条路走向自己的幸福，
3、而她不 能帮助儿子走向这条路，她心疼得终于熬不住了，她匆匆离 开时，只有49 岁。） 二、探讨母爱的内涵 （一）走进母亲自身的“好好儿活” 1 请同学看课文第一段， 母亲的一句话深深地刻在 “我” 的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿， 好好儿活，好好儿活”） （板书： “娘俩好好儿活” ） 2顾名思义，这娘俩指的是母亲和儿子两人在一 块好好活。 3这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了， 母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家 听。比如： （1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着 天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李 谷一甜美的歌声，我会
4、猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 （2）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿， 喊着：“我可活什么劲儿！” 4是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里， 看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我 。（课件：扩充句子训练） 5、实话实说的讨论：你们多大？21 岁活蹦乱跳的年龄， 可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做， 你们怎样看？ 小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（板 书“苦”） 6请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相 关句子读给大家听。比如： a可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。 后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了 觉。 b她
5、出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我 去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血 7有没有人知道得肝癌的病人是一种什么症状，请补 充说明。 8这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦， 还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然 而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西 摔向墙壁？有没有喊着我可活什么劲儿（教师问一句，学生 接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们 更可以理解啊。 可母亲为什么没有那样做， 而要这样做？ （估 计回答落脚点就在“为了儿子着想”） （二）走进母亲的让儿子“好好活” 1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都 是为了
6、儿子？ （1）比如母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花 开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神 色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”字，追问，挡 住的究竟是什么？实际上母亲挡住的不是窗外“唰唰啦啦” 地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪） （2）再比如“她忽然不说了，对于踩和跑一 类的字眼，她比我还敏感”（母亲担心这样的话勾起儿 子更大的痛苦） 小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。 （3）“什么时候？你要是愿意就明天。” 小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。 （4）“她高兴得一会坐下，一会站起：那就赶紧准 备。” 小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。 （5）
7、再看看这句话母亲扑过来抓住我的手，忍住 哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活” （课件） a 母亲“扑”（加点）过来，扑灭的究竟是什么？ b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的仅仅是我 的手吗？ c 母亲忍住哭声， 母亲“忍” （加点） 住的究竟是什么？ 小结：母亲的爱多么深沉！再读这句话。（重点体会 “活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。） 2重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细 细品味母爱： 读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么 不一样，选择一处谈谈： a“母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷 偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地
8、进来， 眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又悄悄儿地出 去了。她出去了，就再也没有回来。”（课件） b 调整后“母亲就躲出去，在我看不见的地方 偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红 红的，看着我。她比我还敏感。她又出去了。她出去了， 就再也没有回来。”（课件） （2）同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这 复杂的情感又有共同的东西，是什么？ 小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。 3、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体 的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了 21 年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。 可无论如何还要让儿子好好活！
9、 母亲的爱用心良苦！ （再 次回扣“苦”） 4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么， 在这秋天的故事中， 母亲这两个字， 究竟意味着什么？ （ “咱 娘俩，要好好活，好好活”课件再次出示，学生说出什 么体会就再读这句话） 总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们 并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现 出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母 爱的意义有了特殊的发现正是她的要好好活，让我们懂 得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任就是教给儿 子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的 后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。 三、探讨对母亲的怀
10、念 1就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！ 引读课文，“邻居们” 2原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一 个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹 也懂。懂得的是什么？ a 出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那 个还未成年的女儿”（课件先出示这句话） b 把“你们俩在一块儿，要好好儿活”加进母 亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年 的女儿，你们俩在一块儿要好好儿活，好好儿活。”（课件 补充完整上面这句话，然后让学生读一读。） 3所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好 活”（课件出示该句） 4那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的
11、 这句话，小组讨论，谈谈自己的理解 “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅， 白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中 正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受 送到“我俩好好活”的句子中朗读） 5升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含 义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心 中无比的怀念（回到课题怀念！）。 6过渡越是怀念，就越是充满对往事的回忆，越 是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。 （播放音乐，学生静静默读下文，然后老师朗读。） 我有一个凄苦的梦在梦里，我绝望地哭喊，心里怨 她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要
12、捎个信 儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念 你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的 地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之 不去。有关庙的回忆（师诵读此段） 7创设情景：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。” 又到清明祭祀时节，站在母亲的墓前，作者会对母亲诉说些 什么呢？试着设身处境，写一写，说一说。（配以哀伤悠扬 的音乐） 四、思考“我们”的“好好儿活” 这么艰难的日子，他们都坚强地、勇敢地“好好儿活” 了，那么我们呢？我们应该怎样“好好儿活”？ 面对生命，珍惜生命。我们这些健康人你、我、 他我们大家更要好好儿的活。 所以，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（我俩在一 块儿，要好好儿活）这个“我俩”应该变成 我们！ 连起来读这句话。 （一起读“我们大家在一块儿，要好好儿活！”） 五、作业： 1、我想，你学习了史铁生的秋天的怀念，你一定 想对你的母亲说点什么，请你以妈妈，我想对您说为题， 写一篇文章。 2、课外阅读我与地坛。 板书： 秋天的怀念 娘俩 我俩好好儿活 我们
