第六单元-阅读-24 寓言四则-赫耳墨斯和雕像者-教案、教学设计-部级公开课-部编版七年级上册语文(编号:d0150).zip(配套课件编号:70141).doc

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1、赫赫耳耳墨斯与雕像者墨斯与雕像者 教学设计教学设计 一、教材分析 赫耳墨斯与雕像者是伊索寓言中的名篇,又是人教版七年级上册教 材第六单元中的一个寓言学习的文本。 这一单元的课文都是想象极为丰富的学习 文本,除寓言外,还有童话、神话等。因此,结合单元的学习要求,本课的教学 应关注到对寓言文体的了解(寓言的概念、特点等) ;对寓意准确而丰富多元的 把握;还要对寓意的传达方式(如讽刺)及效果有初步的理解。本课属于寓言故 事体裁,向我们揭示了一个简单却深刻的为人道理,学习这一课不仅有利于同学 们直观地把握寓言这种文学体裁,而且从中可以得到有益的人生教益。 二、教学目标 1了解寓言、伊索及伊索寓言的知识

2、。 2重点学习赫耳墨斯和雕像者 ,仔细品味,理解寓意。 3学习不同的描写手法,体会其中的妙处。 4发挥联想和想象,训练构思能力。 三、教学重点、难点 1、把握寓言故事情节,体味蕴含在寓言中的寓。 2、多角度提炼寓意,培养学生的发散性思维 。 3、展开联想和想象,续写寓言,领悟生活哲理。 四、教学方法 读思议结合,启发诱导。 五、教学过程 (一)新课导入 同学们请看,屏幕上有四个故事,你能说出这些故事的名字吗?这些故事都 是大家耳熟能详的,那么,你能把这些故事和蕴含其中的道理正确连线吗? 这些故事同属于一种文学体裁, 你知道是什么吗?请简要概括一下寓言的特 点。 【媒体运用】运用聚光灯依次展示四

3、个故事,学生运用智能笔将故事和寓意进行 连线。 【设计意图】利用之前读过的故事激发学生学习语言的兴趣,通过对寓言特点的 归纳让学生对寓言这种文学体裁有了更深的了解。 (二)预习检测 1、生词识读。 2、从伊索寓言 、宙斯、赫拉、赫耳墨斯中任选其一,把你对其的了解分享给 大家。 【媒体运用】学生运用白版给生字注音,并将课前搜集的资料分享给同学们。 【设计意图】通过对赫耳墨斯等人的介绍,便于下面对赫耳墨斯性格的分析。 (三)内容感知 三棱镜:三个角度说清一个故事 1、旁观者清:从文本的角度讲故事。 (讲出故事的条理性) 2、入戏者惑:从赫耳墨斯的角度讲故事。 (讲出故事的曲折性) 3、当事者迷:从

4、雕像者的角度讲故事。 (讲出故事的讽刺性) 【媒体运用】展示复述要求,让学生明确复述故事的角度及情感倾向。 【设计意图】从三个角度讲故事,简单朴实的设计里蕴含着学习语文的玄机。语 文学习需要读书、概括、讲解,这个过程实际就是应用语言文字的过程。学生调 动思维、驱遣语言,进行复述,从而把握寓言故事性的特点。 (四)品析人物 两相问:两次追问认清一个形象 一问:赫耳墨斯是神还是人? 学生活动:找出文章描写“神”的句子。 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重,就化作凡人。 赫耳墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神。 二问:赫耳墨斯真的只是神吗? 学生活动:分小组品味赫耳墨斯的“言、色

5、、心。 ” 察其言(三问) :语言描写表现_. 观其色(一笑) :神态描写表现_. 读其心(二想) :心理描写表现_. 【媒体运用】学生在白版上写下给赫耳墨斯的评价词语,增强了学生的主观能动 性。 【设计意图】本次设计两次追问,是解决寓言形象性的特点。寓言很少写人,大 都用动物和神充当主要形象。从神到人层递性地分析赫耳墨斯,让平面之人逐渐 立体化。 (五)感悟道理。 一言鼎:一次深掘明白一个道理 学生观察图片,谁大谁小?(错觉图片告诉我们,人们对物体形状大小的判断有 时会出现偏差;同样,人们对事物和自我的认知也容易陷入误区。因此,找准自 己的位置很重要,人首先要认清的是自己) 【媒体运用】利用

6、白版可将图形任意移动的特点,将其中一个橙色圆形移动,与 另一个进行比对,学生可直观看到两个图形的大小比较。 【设计意图】从文本到图片,从课内跳到课外,从个体形象到群体众生相,从寓 言的故事性、形象性到哲理性,在打开一扇门呈现一片风景的课程推进中,铺展 寓言辩证之妙和人性求索之美。 (四)拓展延伸 赫尔墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后,他的心情如何?他说了什 么?或者还会做些什么?发挥你的想象力,续写文章。 (提示:可以从赫耳墨斯 知道反省或是变本加厉两个方向去续写. ) 【媒体运用】展示续写要求,并对续写方向加以提示。 【设计意图】学以致用,让学生在创作实践中尽情展现他们的想象力,获得成

7、就 感。 (五)教师寄语 在本节课的最后,老师有句话送给同学们: “愿你温暖纯良,不骄不妄。 愿你心 似莲花,不舍谦卑。 ”愿我们共勉! 六、板书设计 讲故事 品人物 悟道理 七、教学反思:本课的教学,以直观的图片故事做切入点,简洁高效的让同学们 把握较为丰富的文学知识,同时有一定的训练机会,并且在课堂之中得到应有的 为人熏陶,得以良好的人生教益。这节课上我与同学之间的互动次数虽然不少, 但是提问学生的范围却不大,没有关注到大多数同学。有少数问题的指向性并不 明确, 所以造成了有些问题提出后学生不知道该从哪方面去回答。怎样的问题才 会使小组合作研究这种学习方式能发挥出它最大的功效?怎样的问题设置才是 有效的?当提出的问题不能清晰的引导学生的思路进行思考, 又该怎么办?这些 都是我该思考和注意的问题,

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