第六单元-阅读-24 寓言四则-杞人忧天-教案、教学设计-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号:d0150).zip(配套课件编号:50691).doc

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1、杞人忧天杞人忧天课堂教学设计 教材分析 本单元所选几篇课文分别是童话、诗歌、神话、寓言,教师要引导学生想象,引导学 生“换一种眼光看世界”。本文是一则寓言,有深刻的寓意。可调动学生已有的知识 积累,做到“温故而知新”。尽管学生初学文言文寓言,需要教师适当点拨,但是教 师依然要把主动权还给学生, 不可越俎代庖。 并且, 教师要在高效驾驭文本的基础上, 尽可能多地为学生搭建展示自我、张扬个性的舞台。 教学目标 1.知识与技能 (1)能顺畅朗读课文(2)掌握一些文言词汇(3)能复述故事,说出寓意并能说出 生活体悟。 2.过程与方法 (1)借助注释与工具书,读懂故事。 (2)通过联想和想象,复述故事

2、(3)通过自主探究与合作探究,读懂寓意。 3.态度情感与价值观 (1)感受古代寓言之美,感受传统文化的丰厚博大。 (2)懂得联系生活实际感悟寓意,懂得消除不必要的担忧的道理。 教学重点1、熟练朗读,能复述故事。 2、指导学生理解寓意,得到生活启迪。 教学难点培养各种技能, 多角度理解寓 意。 教学手段 多媒体辅助教学 教学方法 1、朗读法;2、讨论法; 3、自主探究和合作探究法; 4、点拨法;5、提问法。 教 学 过 程 一、导入 生活中,常用到一句俗语“天下本无事,庸人自扰之”,这让我联想到了一个寓 言故事杞人忧天(板课题),大家也一定知道这个成语的出处了吧? 二、新课 (一)介绍相关的文学

3、常识 1、介绍作者作品的基本情况。 2、介绍寓言。 明确归纳: 寓言是一种带有讽刺或讽喻意味的文学体裁。“寓”是寄托的意思, 简单地说,是作者在一个的简单故事里寄托一个深刻的道理(寓意)。 三、师生合作,探究文章内涵 (一)初读课文 明确目标:读准字音、读准节奏、读顺畅、读出感情 (1)听读,要求学生认真听并注意字音和节奏。 (2)学生分角色朗读。教师要适时纠正字音并点拨学生读出人物的个性:要读出杞 人的半信半疑和满腹忧愁,以及解忧人的耐心开导。 (3)学生齐读。 (二)、合作探究文章内容 1、疏通词句,把握内容 (1)疏通词句。 步骤:学生自主探究学生质疑-师生共同释疑。学生自主探究,结合文

4、下注 释和工具书把握内容, 圈点勾画并提出疑难问题。 组织学生合作探究, 解决疑难问题。 对学生不能解决的疑难词句,全班交流解答,教师可以适当点拨补充。最终共同完成 课文的文字疏通。 (2)把握内容。学生复述故事,检测合作成果。 2、梳理思路,理解寓意。 (1)在了解课文内容的基础上,请学生概括文章的情节。 明确:起因(杞人忧天)经过(解忧人开导)结局(两人舍然大喜) (2)研讨故事寓意 出示问题:这个故事的寓意是什么?你从哪里看出来的? 引导学生从情节入手分析,让学生理解结合情节才能表现寓意。 三、拓展延伸说体悟 (一)联系现实生活说说你的感悟和体验。 要求:能引导学结合生活体验,能说出要正

5、确对待生活中的烦忧即可。 (二)引导学生多角度看问题 杞人忧天新解 请同学陈述自己的观点,教师对同学鼓励性评价,同时提醒同学发言要条理清晰。 练习 一、注音: 杞人忧天躇步跐蹈身亡所寄 日月星宿不当坠耶充塞舍然 二、释义 崩坠 寄废寝食因晓屈伸行止只使舍然奈何忧崩坠乎奈地坏何 三、重点句子翻译: (一)又有忧彼之所忧者,因往晓之 (二)充塞四虚,无处无块。 (三)奈地坏何? (四)奈何忧其坏?(结合授课内容灵活使用) 4.总结 通过大家睿智的发言,我看到了同学们并不逊色于列子的智慧和思想的闪光点, 也看到正在成长中的新一代智者的风采,老师送给大家一幅对联,上联是:古有杞人 无缘无故忧天崩惹讥嘲, 下联是: 今遇智者有理有据析理明留美言。 横批: 后生可喜。 5、作业 1、积累有趣的神话故事并做改编。 2、学以致用写故事 例:猫和狗,碗和筷子,等等。 3、假如杞人和晓之者穿越到 2017 年,他们将会有什么样的新对话呢?请发挥想象, 写 200 字文章。 附板书设计 杞人忧天 列子 简单故事深刻道理 杞人忧天 解忧人开导 要消除不必 要的担忧

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