第四单元-阅读-13 纪念白求恩-教案、教学设计-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号:d0150).zip(配套课件编号:03e40).doc

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资源描述

1、纪念白求恩活动单(教师版) 学习目标: 1.默读课文,圈画关键词句,知大意清思路; 2.朗读课文,品味叙议表达,赏人格悟情感。 学习重点: 1.整体感知大意,理清文章思路; 2.领悟叙议结合,以议为主技法。 学习难点: 品味生动有力的语言,体悟白求恩的人格魅力,感受毛泽东的悲痛之情。 活动过程: 导课:同学们,多少年来,白求恩这个名字作为一种力量、一种象征,已经融入了我们的生活。今天 我们来学习毛泽东的纪念白求恩这篇文章,再次拜读白求恩的先进事迹。 (板书:纪念白求恩) 一、自主先学 (要求:请同学们先给课文的每个自然段标上序号,然后以自己喜欢的阅读方式,比如默读、高声朗读 的方式把这篇文章读

2、三遍;课外查阅资料,整体感知文意,养成正确的语感;) 1.白求恩生平 诺尔曼白求恩(18901939) ,伟大的国际主义战士,加拿大共产党员,著名的胸外科医生。1937 年 “卢沟桥事变”爆发后,受加拿大共产党的派遣。率领由加拿大和美国人组成的医疗队于 1938 年初来到中 国。1 月间经延安到达晋察冀边区。 1939 年 10 月白求恩在涞源摩天岭前线医院医治伤员时,不幸手指感染中毒,由于他坚持工作,肘关节 又发生转移性脓疡于 1939 年 11 月 12 日在河北省唐县逝世。他最后一句话是:“努力吧!向着伟大的路, 开辟前面的事业!”。 白求恩逝世一个月后的 12 月 21 日,毛泽东同志

3、写下了纪念白求恩这篇文章。 2.了解文体特征 “叙”和“议”是两种不同的表达方式。议论文,以“议”为主, “叙”是为证明论点提出事实根据, “叙”要扣住论点, “叙”得简明、概括。记叙文也有“叙”和“议” ,记叙文以“叙”为主, “议”是用于 揭示事物的本质和意义,起画龙点睛,突出中心的作用。 3.朗读课文,扫清字词障碍 派遣 ()狭隘 ()满腔热 chn()拈 轻怕重() 鄙薄 ()纯 cu()以身殉 职()晋察冀 () 4.初读课文,找出文中的记叙部分,简要概括白求恩的事迹初读课文,找出文中的记叙部分,简要概括白求恩的事迹。 (投影)(投影) 第一段:白求恩同志是加拿大共产党员不幸以身殉职

4、”是记叙, 概括:简叙白求恩事迹。 第二段:“从前线回来的人无不为之感动”是记叙, 概括:侧面介绍“不少的人”的表现,转述从前线回来的人对白求恩的评价。 第三段: “白求恩同志是个医生他的医术是很高明的”是记叙, 概括:简叙白求恩对技术的钻研和医术高明。 第四段:“我和白求恩同志只见过一面我是很悲痛的”是记叙, 概括:叙述自己与白求恩的交往。 师:感谢你的回答,通过你的叙述,我们对白求恩有了初步的了解,你们表述的内容从表达方式角度 属于? 生:记叙。 5.5.本文的最大的亮点就是成功的塑造了白求恩的伟大形象,在作者笔下,白求恩是怎样的一个人,文中赞本文的最大的亮点就是成功的塑造了白求恩的伟大形

5、象,在作者笔下,白求恩是怎样的一个人,文中赞 扬了白求恩的什么精神,请从文中勾画出重点语句回答扬了白求恩的什么精神,请从文中勾画出重点语句回答。 (提示:找出文中的关键句)(提示:找出文中的关键句) (投影)(投影) 第一段的关键句是: “一个外国人,毫无利己的动机,把中国人民的解放事业当作他自己的事业,这是 什么精神?这是国际主义的精神,这是共产主义的精神,每一个中国共产党员都要学习这种精神。 ” 要点:赞扬白求恩同志的国际主义精神。 第二段的关键句是:每一个共产党员都要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。 “毫不利己专 门利人的精神” 要点:赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。 第

6、三段的关键句是: “白求恩同志(是个医生,他以医疗为职业, )对技术精益求精。 ” 要点:赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。 ” 第四段的关键句是: “我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。 ” 要点:号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。 师:好,刚才同学们用找关键句的方法概括了四个段落的要点,也就是作者的观点。从表达方式角度 属于? 生:议论。 师:找出文中语段的关键句。 二、合作助学: 1.1.师:通过大家的分析,我们从文中捕捉到了白求恩的几种精神,大家思考一下,师:通过大家的分析,我们从文中捕捉到了白求恩的几种精神,大家思考一下,如果删除关于白求恩的如果删除关于白求恩的 记

7、叙部分可以吗?为什么?这样夹叙夹议有什么好处?记叙部分可以吗?为什么?这样夹叙夹议有什么好处? (投影)(投影) 不可以。虽然本文是议论文,以议论表达观点为主,但它是纪念文章,这里的“叙”是为证明论点提 供的事实根据,即为什么纪念白求恩;而且“叙”得简明、概括;它和记叙文的叙不同,记叙文是具体生 动形象的表现文章的主题。所以这里的概括叙述不但不影响议论的阐述,而且更能增强议论的说服力。 师:这样夹叙夹议有什么好处呢? 学法:开头一段为例,男生齐读叙的部分,女生齐读议的部分(到列宁主义前面),读后合作探究夹 叙夹议的写法的好处。 本文之所以读来感人至深,就得益于夹叙夹议的写法。这样夹叙夹议,以议

8、为主,更能使文章情理并 茂,易于理解和受教;既能使读者由表及里地认识白求恩,又能了解他的国际主义精神。 师:请同学们根据这种技巧,试分析第二段中夹叙夹议的写法。 生:讨论明确(对比) 师:试分析对比的好处。 生:突出了白求恩的共产主义精神,强调了像白求恩学习的必要性,有力地证明了观点。 2.2.师:作者怀着悲痛之情写下纪念白求恩这篇文章,字里行间流露出情感,再次阅读课文,通过品读师:作者怀着悲痛之情写下纪念白求恩这篇文章,字里行间流露出情感,再次阅读课文,通过品读 字词语段,体悟作者情感字词语段,体悟作者情感。 (投影)(投影) 学法:合作赏析文中语言表现的情感。 例如:文章开头仅 74 个字

9、却提供了白求恩各个方面的信息,饱含赞扬之情。 文章最后“只 见过一面”“仅 回过他一封信” “只” “仅”都强调少,表达遗憾、痛惜之情。 对于他的死,我是 很悲痛的。 “是”在这里有强调作用,语气沉重,朴实表达了一种沉痛哀悼的心情。 师:那我们就齐读最后一段,用我们的口表达出对白求恩同志的纪念吧! 朗读指导:老师和大家一起来读好不好?老师读记叙部分,男生读议论 4、5 句,女生读议论 6、7 句, 然后全班齐读议论部分 4-7 句。 师:白求恩同志以身殉职,作者心情是悲痛的,那为何在文章结尾才点出呢? 前边的叙事是情感的触发点,悲痛是在了解到白求恩的感人事迹后自然产生的,这样写是人之常情, 是

10、符合实际认识规律的,容易产生共鸣。如果在开头点出,就显得突兀。 3.3.师师:正所谓正所谓“操千曲操千曲,观千剑观千剑” ,迈过了几道门槛迈过了几道门槛,结合文章内容结合文章内容,仿照本文夹叙夹议的写法仿照本文夹叙夹议的写法,用我手写用我手写 我心,写一段感受,写出你心中的白求恩精神我心,写一段感受,写出你心中的白求恩精神。 (投影)(投影) 学生展示评价:1、2 师:评价 师:读了这篇文章,参考其它材料,我也对白求恩的事迹做了简单的描述,(投影)比较老师写的语师:读了这篇文章,参考其它材料,我也对白求恩的事迹做了简单的描述,(投影)比较老师写的语 段和同学们写的内容,你对人物的感觉上有何不同

11、?段和同学们写的内容,你对人物的感觉上有何不同? 生:老师写的只是叙述,同学们写的运用了夹叙夹议写法,写出了白求恩的精神。 师评:大家这种简单叙述人物经过,叙议结合或全文叙述的文章,我们都简单把它称作传记。人物传 记可用第三人称叙述,也可变换叙述人称角度,用第一人称的方式写传。文中的夹叙夹议写法,不仅是一 种写作技巧,还让我们从这种写法中强烈感受到了人物的精神和品格。 师:但是,作者在文中运用夹叙夹议写法只是体现人物精神这个目的吗?毛泽东同志在文中提到这种 精神到底是为了什么? 生:是为了学习他。 师:从文中哪些语句可以看出,找出来读一读。 生:每一个中国共产党员都要学习这种精神。 生:每一个

12、共产党员,一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。 生:我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。 师:大家再次饱含深情的朗读一遍,用你的声音表达出对白求恩精神的景仰之情。 师:从大家的声音中,我听到了一个毫不利己专门利人的、毫无自私自利之心的、一个高尚的有道德 的、有益于人民的白求恩。 师:毛泽东同志在文中提到白求恩精神,就是为了给大家树立一个榜样,树立一个偶像,这个偶像穿 越了几个不同的时代,到今天重温这篇文章,依然要学习他,所以运用夹叙夹议这种写法的根本目的,不 仅仅是为了突出人物的精神,而是为文章的主旨服务,让大家学习白求恩的这种精神。 课堂总结:写法,夹叙夹议 以议为主,对比;

13、学法:抓关键句,阅读感悟,仿写。 师:同学们,白求恩跟你们一样,那样地热爱生活。他浑身充满了中年男性的睿智,不远万里来到中师:同学们,白求恩跟你们一样,那样地热爱生活。他浑身充满了中年男性的睿智,不远万里来到中 国,走到了我们的抗日的最前线,最后牺牲在我们的这片土地上国,走到了我们的抗日的最前线,最后牺牲在我们的这片土地上。 “送人玫瑰,手留余香送人玫瑰,手留余香” ,让我们大家从,让我们大家从 自身做起,像白求恩那样做一个纯粹的人,一个有益于人民的人!自身做起,像白求恩那样做一个纯粹的人,一个有益于人民的人! 附纪念白求恩板书:附纪念白求恩板书: 夹叙夹议,对比- 写法 抓关键句,仿写- 学法 四、课后作业: (投影)(投影) 1.比较阅读周而复截肢和输血 2.运用第一人称和夹叙夹议写法给白求恩写一篇传记。 (以叙为主,以议为辅) 教后反思:

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