1、诫子书教学设计诫子书教学设计 一、设计理念一、设计理念 本次教学以“智慧课堂”为媒体，发挥学生的主动性，智慧课堂为“教”与“学” 的融合和统一提供了有利的条件， 课前预习让学生网上了解历史背景小故事并分 享到主页，并且浏览其他同学的分享并作出评价，看谁找的最精彩。这开阔学生 视野激发学生兴趣，感受诸葛亮的人格魅力，又提升了自己的品德素养情趣。在 “智慧教室”教学中将讨论放到平台上去，实现零距离分享，人人参与到合作交 流、探究释疑、理解作者情感，把握文章主旨，联系现实实际谈体会中去；基于 智慧课堂信息技术平台，增进师生互动和协作交流，使“教”与“学”相互渗透、 融合一体。而且新课标要求教师树立大
2、语文的教学观，即以人为本、促进全面发 展的教育观； 学生是学习主体的学生观； 发挥师生两个主动性、 创造性的教学观； 开放的、与现实生活和学生实际紧密联系的大语文教育观。变学生被动接受为主 动的探究式学习。所以我决定一改以往的传统讲法，从引导学生熟练的诵读课文 入手，要让学生借助课文注释和工具书，在老师的指导下，自己独立的疏通课文 和理解文意；对于疑难问题，通过学生的合作讨论探究，共同解决；要让学生在 自主学习的过程中，养成善于发现问题，分析问题，解决问题的能力。 二、教材分析二、教材分析 诫子书是 2016 年秋人教版新版七年级上册第四单元中的一篇文言文，是修 身立志的名篇，其文短意长、言简
3、意赅，主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要 从澹泊宁静中下功夫，最忌荒唐焦躁。文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷 地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。学习本文重在引导学生理解内 容，把握主旨，体会情感，从中获得精神的力量：淡泊明志，宁静致远，并由此 积累背诵相关警言以自励，也可以激发学生对传统文化的兴趣，帮助学生习得古 诗文鉴赏的技能，培养学生积极健康的情操。 三、学情分析三、学情分析 本课的教学对象是七年级的学生，教学内容是古代文言文的名篇，按照学生的水 平进行教学设计。学生进入初中学习不长，尽管小学也接触过简短文言文，但对 于中古诗文的学习，阅读理解古诗文能力毕竟有限，因此，学习本
4、课时要加强文 言词语的积累，以丰富词汇；加强文章的诵读，以培养语感。同时，作为一个鲜 活生动的案例，可以对学生进行德育教育；尤其是针对当前普遍存在的学生荒唐 急躁的现象，通过诸葛亮的循循善诱，让他们勤学励志，树立远大目标，努力学 习。 四、四、教学目标教学目标 1、 知 识 和 能 力 （1）识记并积累文中的文言实词和虚词，能借助注释和工具书翻译课文。 （2）体会作者情感，把握文章主旨。 （3）赏析精彩妙点培养文言语感，背诵全文，积累警句。 2 、过 程 和 方 法 反复朗读， 互动讨论， 理解课文内容， 把握文章脉络， 学习文章严密的论证方法。 3、 情感态度和价值观 通过品读课文，感受诸葛
5、亮的人格魅力，教育学生读书修身，静心养德，做有抱 负、有智慧、有胆识的人。 五、五、教学重点教学重点 理解文言字词，背诵课文，积累警句; 理解主旨，勤学励志，修身养性 六、六、教学难点教学难点 理解课文内容，体会作者情感，赏析精彩妙点 七、七、课时安排课时安排一课时 八、八、教学方法教学方法 朗读法 讨论法 合作探究法 九、九、课前准备课前准备 1 教师自制多媒体课； 2.教师提前发布预习内容，学生查阅跟作者有关的诗句、成语、典故资料后 分享在“智慧教室”平台中，并且阅读同学查阅的资料后做出评价，教师根据学 生的评价选出最完整的资料课上进行展示讲解。 十、十、教学过程教学过程 （一）（一）未成
6、曲调先有情未成曲调先有情 1、导入 教师提问：前几节课，我们学习了论语十二章，现在请同学选择你喜欢的章 节加以背诵并谈谈对它的理解和感悟。 （通过提问调动学生的积极性，使他们的 思维迅速活跃起来，畅谈自己的理解。）今天，我们继续向古代先贤们学习修身 治学方面的哲理，今天咱们就一起来学习诸葛亮的诫子书（板书课题）。 2、检查预习 （1）学生上传课前搜集的作者资料，浏览其他同学上传的介绍，看谁介绍得最 为完整、生动，并给他点赞！(“智慧教室”平台互动讨论中) （2） 比读 请三个同学来比读课文，了解学生是否读准字音、读出节奏、读出韵味。 学生互相做评价，教师补充并总结 （3） “智慧教室”平台在线
7、测试，了解学生对重点字词的掌握情况，为下面翻 译句子做铺垫。 教师根据“智慧教室”平台显示的错误率进行讲解。 1、下列重点字词解释有误的一项是（） A.夫君子 之行(品德高尚的人)B.静以修身(安静) C.非宁静无以致远 (达到远大目标)D.淫慢 则不能励精(放纵懈怠) 2、下列重点字词解释有误的一项是（） A.险躁则不能治性 (修养性情) B.多不接世 (对社会做出贡 献) C.淫慢则不能励 精(振奋精神) D.年与时驰 (奔驰) 3、下列重点字词解释有误的一项是（） A.意与日去 （ 意思）B.非淡泊无以明志 （ 内心恬淡， 不慕名利） C.非学无以广才（增长才干）D.险躁则不能治性（ 轻
8、薄浮躁） 答案：BDA （4）齐读雅文体会情。 （二二） 雅文探究共赏析雅文探究共赏析 1、小组合作，翻译全文，了解文意 让学生借助工具书和课下注释试着用自己的语言串释课文， 不必逐字逐句的 翻译，能译出大意即可。遇到困难可与同学们交流探讨，在小组内讨论解决，活 着请教其他组的同学。 请一个小组来翻译，其他组来作补充和评价。 2.自主理解来解题 解题：诫子书是告诫儿子的一封家书。 3.诸葛亮写这封信的用意是什么？ 明确：告诫儿子要注重修身养性，生活节俭，以此培养自己的品德，主旨是劝勉 儿子勤学励志，需要在淡泊宁静上下功夫，最忌荒唐险躁。 （三三）研读入境悟主旨研读入境悟主旨 1、全文围绕“”
9、字展开论述，诸葛亮告诫儿子要成材必须具备哪几个条 件？请分别找出原句，分析它们之间的关系。 （小组合作找出后上传到“智慧 教室”平台中，看哪一个小组找得最快最全） 明确： A、淡泊宁静：非澹泊无以明志，非宁静无以致远。 B、立志：非学无以广才，非志无以成学 C、学习：夫学须静也，才须学也。 D、惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 关系：无论做人，还是学习，作者强调的是一个“静”字：修身须要静，学习须 要静，立志需静，获得成就也取决于静。把失败归结为一个“躁”字，把“静” 与“躁”进心对比，点明了静的重要性。 诸葛亮主张以俭养德，以静求学，以 学广才，这三者是互相
10、联系的，缺一不可的。志是成才的前提和基础，但志向的 培养又必须修养品德。 2、朗读，积累词句：你最喜欢文章哪个警句？谈谈你的理解和受到的启发。 明确：这是一道开放性题，是要求学生在上一问题的基础上，进一步从课文中有 所领悟，有所借鉴，在品德培养、学业立志方面对自己严格要求，要启发学生谈 论的角度不要拘泥，最好结合自身的特点，联系自己的思想实际，说出深度。要 让学生充分发言，谈收获，谈心得，谈所悟，谈感慨，谈反思，要学会思考，学 会自省。 重点分析：非淡泊无以明志，非宁静无以致远 （四四）万水千山总是情万水千山总是情。 小结： 全文短短八十六字， 阐述的是修身养性、 惜时学习、 治学做人的深刻道
11、理， 读来发人深省，它可以看作是诸葛亮对其一生的总结。对儿子的殷殷教诲与无限 期望也尽在言中。通过这些智慧理性、简练严谨的文字，将普天下为人父者的爱 子之情表达得如此深切。 （五五）拓展延伸）拓展延伸勇创新勇创新 让学生也写写关于修身、惜时、立志等古今名句。进一步丰富学生的知识。分享 给大家。（互动讨论，分享名言） 警句推荐：淡泊：苟利国家，不求富贵。礼记 不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱。陶渊明 水能性淡为吾友，竹解心虚即我师。白居易 立志：穷且益坚，不坠青云之志王勃 古之成大事者不惟有超世之材，亦有坚忍不拔之志。苏轼 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。李白 惜时：盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励
12、，岁月不待人。陶渊明 （六六）布置作业）布置作业夯基础夯基础。 1、背诵全文，积累警句。 2、选择文中感悟较深的名言警句，联系生活，畅谈感悟，写在周记本上。 （七七）板书设计板书设计 非淡泊无以明志，非宁静无以致远正（静） 淫慢则不能励精，险躁则不能治性。反（躁） 惜时：年与时驰 意与日去 勤学励志 修身养性 珍惜年华 诫子书教学反思诫子书教学反思 语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必然远离实践。因此本 文的教与学，则应以“修身治学”为主题，要求学生在深入了解修身治学的重要 性，让学生在古代经典中树立远大志向，为了让每位同学在课堂上都能有所学、 有所悟、有所思，我是按照“生读生悟
13、生思”的模式来执教这节课，借 助“智慧课堂”的平台，整个课堂中都以“生”为中心，关注学生在课堂中的活 动和收获是本节课的主要立足点。 整体来说前面几个部分进行较为顺利，学生课堂活动较为踊跃，而且基本每 个同学都能完成学习目标，分析其原因主要是问题的设置设置比较合理，逐层深 入，从“基础”到“延伸”都起到了很好的引导作用。 但这节课的授课还存在很多不足，主要有以下几点： 1、“研读与赏析”是本节课的教学难点，但由于“导”的不到位，部分同 学不能动起来，不能“赏”出亮点，“赏”出水平，导致气氛不够活跃，对文章 中富有哲理又有警醒作用的句子领悟不够到位。在这个环节，如能适当让学生自 己“质疑”，然后
14、解疑，相信学生对课堂的兴趣会大大增强。 2、课堂上小组运用不够成功。一遇到问题就让学生自己讨论，有时都没有 给学生自己考虑的时间就讨论，这样浪费了很多有价值的时间;另外，有些问题 确实不值得小组讨论，而我不合时机的运用小组讨论，出现了课堂“懒散”的局 面，如：让学生讨论课文译文，这就属于“画蛇添足”，多余之举。 最后这篇教完之后，有一个苦恼始终萦绕在我的心头，也可以说，是一个一直 逼迫我追问的一个问题，而这节课更促发了我对这个问题的深入思考，这个问题 就是： 如何努力提高课堂教学的有效性？或者更明确一点说，如何在提高课堂容 量的前提下提高课堂教学的实效性？ 之所以有这样的困惑， 不仅仅因为那个
15、长期以来困惑我们语文教师的老 大难问题：语文教学的高耗低效，还因为心里十分钦慕许多语文教育大家高超的 语文课堂教学艺术他们往往在一堂课内，既能紧扣文本，让学生在语言的大 海中畅游，还能巧妙地、不露声色地引导着学生的思绪和情感在与文本建立的对 话过程中纵横捭阖、潜滋默染。可是再看看自己的课堂，总是顾此失彼、捉襟见 肘， 三维目标的达成总让人遇到鱼和熊掌不能兼得的尴尬。往往重视了语文知识 的教学就淡化了对学生情感态度的培养，语言品析得多了又有肢解文本之嫌，教 师引导得多了容易贻人不重学生主体的口实， 环节涉计得多了难免留人课堂零碎 不整的遗憾。就拿这节课来说吧！作为一篇精读课文，我又想在一节课内通过深 入品读语言来体会内容，又不想放弃对学生朗读诗歌的指导，两个方面都是需要 大块时间重锤敲击的教学环节，但从实际的教学效果来看，我越是想两者兼得， 越是两个都没有抓牢，这是遗憾之一；培养学生读书质疑的能力，一直是我教学 理念中不可或缺的部分，这节课显然也成了一个并不漂亮的“尾巴”，这是遗憾 之二。从教学目标的确立来看，渴望让学生在并不算长的时间内，从通过准确的 语音、 恰当的语速语调和节奏的变化到读出不同内容传达出的不同情绪，这个愿 望显然有点理想化了。 教学真是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它才吸引我不断前行，不断追索。
