1、走一步，再走一步 教学目标教学目标 1、整体感知，并复述课文。 2、引导学生通过课文研读，分析人物个性，体验人物情感。 3、指导学生在朗读与演读中把握人物心理变化，感悟生活哲理。 教学重点： 1、人物个性的分析与情感的体验。 2、心理变化过程的概括及生活哲理的感悟。 教学难点： 在朗读与品析中抓住关键词语与句子进行分析，并读出情感。 上课前让学生标注段落上课前让学生标注段落！ ！ 教学过程： 一、激情导入。 同学们好！ （老师好！ ） 老师今天给大家讲个故事：二次世界大战的时候，美国有一名飞行员，驾驶 着没有任何武器的飞机去德国执行侦察任务。要知道，这可是一次非常艰巨的任 务，成功返回的机率几
2、乎为零。可是，我们这位飞行员不断地鼓舞自己：现在我 要做的就是起飞。当飞机升到 12000 米高空时，他又对自己说，现在我只要保持 这个方向飞 20 分钟，就可以了。就这样他不断地鼓励自己，一个目标，一个目 标地飞，终于，成功地完成了这次死亡飞行。事后，这位飞行员被授予“孤胆英 雄”的称号。他就是美国作家莫顿亨特。后来，记者在采访他的时候，他说，这 次能够成功， 得感谢他小时候的一次经历。 这是一次怎样的经历呢？请看课文 走 一步，再走一步 （投影配有图片的题目）（投影配有图片的题目） 二、整体感知课文并复述。二、整体感知课文并复述。 请同学们先请同学们先默读课文默读课文，并尝试用并尝试用简洁
3、简洁的文字把这个故事复述一下的文字把这个故事复述一下。 【投影课投影课 件】件】 教师只要讲以上部分，以下意思有的可以个别指点教师只要讲以上部分，以下意思有的可以个别指点,有的应该由学生自、自有的应该由学生自、自 动完成。动完成。 读课文时，可以结合文章下面的注解，或借助工具书，或小组互助，扫除读课文时，可以结合文章下面的注解，或借助工具书，或小组互助，扫除 字词障碍。复述时可以字词障碍。复述时可以 1 个人讲，也可以邀请组内同伴两人接力复述故事，两个人讲，也可以邀请组内同伴两人接力复述故事，两 人接力可要分好工哦！人接力可要分好工哦！ （学生默读课文， 教师在下面巡视， 并指导学生如何展示，
4、 可以 1 个人复述， 也可以与同组成员接力复述。） 学生生成预设：作者小时候和伙伴一起去爬悬崖，可爬到一半不敢爬了，就 上不来也下不去。其他小伙伴都嘲笑地走了，只有杰利把作者的父亲找来了。后 来在爸爸的鼓励、 指导下， 我每次只踏出一小步， 就这样一点一点地走下了悬崖。 这次经历，使作者在以后的生活中有了很大的进步。 如果学生说得比较多，可一问一问，谁能说得更简洁一点的？ 说得真好，把事情的起因、经过、结果说得清清处处。针对两人接力复述点 评，引出故事情节可以分成两个部分。 三、分析我的个性，并拓展。三、分析我的个性，并拓展。 过渡：故事情节显然可以分为两个部分，我们首先看前一部分，这一部分
5、主 要写谁？（写我。 ）写出了我什么样的个性？文章第 11 节有一个词能概括我的个 性，哪个词？（软弱。 ） 作者是怎样表现他的软弱的？速读课文作者是怎样表现他的软弱的？速读课文 1-15 小节，找出相关语句在组内读小节，找出相关语句在组内读 一读，说一说一读，说一说。（投影）（投影） 以下活动方式课件上不要呈现以下活动方式课件上不要呈现，课前指导学生时可以用其他课文适当训练课前指导学生时可以用其他课文适当训练， 努力想学习过程自动化发展。努力想学习过程自动化发展。 指导指导： （画出相关句子画出相关句子，在组内说一说在组内说一说，每组推荐每组推荐 1-21-2 名同学展示名同学展示，其他同其
6、他同 学在听的同时，适当做好批注，如果对相同的句子有不同意见可以及时补充学在听的同时，适当做好批注，如果对相同的句子有不同意见可以及时补充。 ） 学生生成预设： 我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋 的胸腔里冬冬直跳。这里使用心理描写的方法，写出了我的害怕与恐惧，突出了 我的软弱。 我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地 向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。运用动作、心理描写写出了我的 紧张，软弱。 “嗨，慢着， ”我软弱地哀求道， “我没法”通过语言描写，写出了我的 害怕心理，突出我的软弱。 其他孩子跟着也都哈哈大笑起来。他们左
7、折右转地爬上了崖顶，向下凝视 着我。 “如果你想待在那里，就待着好了。 ”有个孩子嘲笑道， “不用客气。 ”以伙 伴们的“哈哈大笑”衬托我的软弱和恐惧； 我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。害怕到了极点， 连自己的哭泣都没有觉察，好像灵魂不在自己身上。 时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧 和疲乏使我全身麻木，不能动弹。这里以环境描写衬托“我”的孤独无助、极度 恐惧。 教师及时进行肯定并根据学生回答适时引导。 孩子们，此时此时暮色开始四合。暮色开始四合。四周四周一片寂静一片寂静，孤孤单单地趴在石架上的那，孤孤单单地趴在石架上的那 个人，假设就是你，
8、当你万分悲痛时，给你个手机，你可以发封求救短信或打个人，假设就是你，当你万分悲痛时，给你个手机，你可以发封求救短信或打 个电话给你爸爸个电话给你爸爸，你会怎样写你会怎样写？或者？或者怎样说呢？怎样说呢？ 怎样才能说清事情的原委怎样才能说清事情的原委、自自 己的处境和心情己的处境和心情呢？呢？【此处的相关投影建议不要用，以上这段话学生应该能够【此处的相关投影建议不要用，以上这段话学生应该能够 看得懂的】看得懂的】 现在给大家现在给大家一分钟准备一分钟准备，不一定写下来不一定写下来。打电话可以跟同坐合作展示打电话可以跟同坐合作展示。好好， 开始开始 真是太有才了，你们真正演绎出了悬崖之上的我的心理
9、，达到了老师的目真是太有才了，你们真正演绎出了悬崖之上的我的心理，达到了老师的目 的的。可是可是，爸爸看到这个短信陷入了沉思爸爸看到这个短信陷入了沉思，我能去把儿子直接抱下来吗？不能我能去把儿子直接抱下来吗？不能。 于是他于是他请默读课文请默读课文 1622 小节小节，思考思考，当父亲发现儿子身处险境时当父亲发现儿子身处险境时，他是他是 怎样做的呢？怎样做的呢？ 四、分析父亲的做法和我的心理变化过程，引出文章的主旨。四、分析父亲的做法和我的心理变化过程，引出文章的主旨。 文章除了写我，还有个非常重要的人物，是谁？（父亲。 ） 当父亲发现儿子身处险境时，他是怎样做的呢？请默读课文当父亲发现儿子身
10、处险境时，他是怎样做的呢？请默读课文 1622 小节，小节， 说一说爸爸的方法说一说爸爸的方法。 （注意指导学生读出父亲镇定的语气） 学生生成预设： 安慰： “下来吧，孩子， ”他带着安慰的口气说， “晚饭做好了。 ” （父亲没有 一丝惊慌，语气很是平静，他在暗示孩子“这没什么，你自己能下来” ）他为什 么要说一些无关紧要的话？我们在读的时候应该用怎样的语速来读。 指导：“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是 在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下 面那块岩石吗?” “好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听 我的话
11、。” 鼓励： “好， ” “很好， ” 在父亲的安慰与鼓励下在父亲的安慰与鼓励下， 我的心理也发生了变化我的心理也发生了变化， 请从文中找出或概括出我请从文中找出或概括出我 心理变化的过程。心理变化的过程。 （小组内适当讨论，要突出过程，抓住关键词句。 ） 学生生成预设： 毫无信心： 害怕会摔死啼哭。 顿生信心： 似乎能办到似乎能办到伸、探、踩伸、探、踩。 信心大增： 是能办到的是能办到的 巨大成就：啜泣。 （指导朗读突出“似乎能”、“能”“22 小节”）注意“啜泣”的分析（前 者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石 架上的委屈，有对父亲的感激还有一种全新的感觉
12、-“我”终于凭着自己的力 量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在 力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。） 在父亲的引导下，我一步一步的走出了害怕，走向了信心，走向了成功。 （呈现板书）（呈现板书） 那么，你们能通过分角色朗读将父亲的表现和我的心理变化演绎出来吗？你们能通过分角色朗读将父亲的表现和我的心理变化演绎出来吗？ （在组内分角色朗读。一组展示。其他学生适当评价。 ） 其实就是这次不同寻常的经历，给作者成功完成那次飞行提供了经验。什么 经验？请从文章的最后一小节找出一句话回答。 学生读文：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一 小步，走了
13、这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。 那你能说说这篇文章对你有什么启示？文章对你有什么启示？请结合生活实际谈谈请结合生活实际谈谈。 （4-5 名学生 展示，教师适时点评） 五、再现板书，激情总结五、再现板书，激情总结 你们说得真好，这个世界上，我们任何人都不可能一帆风顺，人生的道路不正如老 师板书中的曲线一样吗？可是，只要我们尝试着去做，去努力，这曲线不就成了 我们通向成功的阶梯了吗？孩子们，记住，挫折走一步或许还是失败，但，失败再走一 步可能就是成功。 咫尺天涯路， 第一步往往很难迈出。 于是就没了下一步， 于是就没了路 路尽天绝处，不妨尝试再走一步。 世上没有过不去的坎儿，走一步，再走一步，迎接你的就是海阔天空。下课！
