1、情在深秋 作文指导课教学设计 一、学情分析及设计意图 刚进入初一的学生对景物描写有一定的感性认识， 能抓住景物的 特点，但绝大多数学生不能生动形象地将景物特点描绘出来。且多数 学生是为写景而写景，在景物描写中缺乏情感的抒发，显得空洞，不 吸引人。 本教材第一单元四篇写景的文章刚好在景物描写方面给同学们 提供了很好的范例。为了趁热打铁，让同学们将课文中景物描写的方 法融会贯通，从感性认识上升到理性认识，故设计了本课件。 二、教学目标： 1、能运用各种修辞手法和五觉法描绘出深秋景物的特点。 2、能通过对深秋景物的描写表达情感。 三、教学重点： 1、能运用各种修辞手法和五觉法描绘出深秋景物的特点。
2、2、能通过对深秋景物的描写表达情感。 四、教学难点：能通过对深秋景物的描写表达情感。 五、课时安排：1 课时 六、教学设计 （一）导入 1、同学们，又是一年落叶黄，一层秋雨一层凉。不知不觉，我 们又和深秋相遇了，那在大家的记忆中，对深秋有怎样的印象呢？今 天这节课我们就来说一说，写一写。 2、揭示课题情在深秋 设计意图：激发学生的写作兴趣，引入本课教学内容。 （二）出示学习目标（学生齐读） 1、我能生动形象地描绘出深秋景物的特点。 2、我能通过对深秋景物的描写表达感情。 设计意图：让学生明确本次写作指导课的目标，做到有的放矢。 （三）看看我们眼中的深秋 1、在之前找秋天的活动中，我们一些同学把
3、自己眼中的秋天定 格成了一张张美丽的照片，想不想欣赏欣赏？ 2、师生一起欣赏深秋的照片（照片展示积极和消极两方面情感） 设计意图： 在本次写作指导之前， 我和学生一起进行了在校园 “找 秋天”的活动，并让学生利用周末的时间认真观察了自己身边的秋天 景象，要求学生用相机记录下了他们眼中的秋天。本设计环节就是欣 赏大家眼中的秋天。因为之前有参与，所以同学们对本环节会格外感 兴趣。 （四）说说你对深秋的印象 1、欣赏了这一幅幅图画，现在我们就来说说自己对深秋的印象。 可以结合刚才欣赏的图片来说。 2、教师结合学生的回答，在白板上板书学生对秋天的感受。如： 调皮、活泼、丰收、喜悦、凄凉（教师结合图片相
4、机引导学生谈 积极和消极两方面的感受） 总结：同学们，你们发现没有，不同的景物能表达不同的情感。 我们可以通过对景物的描写把我们的情感融入到景物中。 设计意图：写作指导最终的落脚点是“写” ，写得好，首先要说 得好。通过说的环节，同学们会很自然地得出“不同的景物能表达不 同的情感”的结论，从而水到渠成地进入到下一环节：借助对景物的 描写表达情感。 （五）经典引路（方法指引） 怎样生动形象地描绘深秋景物的特点呢？ 欣赏经典 （两篇关于深秋景物的描写片段， 一篇表达积极的情感， 一篇表达消极的情感） 1、学生齐读例文 1 2、学生谈片段中表达的情感，并找出相关语句，教师板书相关 方法（ （1） 、
5、修辞：比喻、拟人（2）角度：视觉、听觉、嗅觉、 触觉） 总结：片段的作者通过精心选取景物突出中心，并有序的安排了 景物顺序。然后运用修辞手法和五觉法写出了秋的凄凉。 3、展示分析例文 2。探究运用从例文 1 中归纳的方法是否可以 应用到例文 2，乃至对秋的其他印象。 设计意图：通过对两篇例文的分析，让学生自悟出生动形象描绘 景物的方法。两篇例文虽同是写深秋，但所饱含的情感是不同的，一 篇凄凉，一篇则充满了对深秋景象的赞美。通过对比，学生们不难发 现要借助景物来表达情感，那选取的景物就得为所要表现的情感服 务。 （六)写写你对深秋的印象（播放音乐秋日私语 ） 1、要求： （1）明确主题，以“在我的印象中，秋天”开头。 （2）使用两种以上的修辞手法。 （3）调动两种以上的感觉器官。 2、写完后，小组迅速交流，每个小组选出一篇本小组最佳的作 品进行全班展示。 3、展示各小组推荐作品，结合本课目标及写作要求进行全班交 流。 总结：通过本课的学习，你学到了什么？ 设计意图：通过明确写作要求、小组合作推选、当堂展示并结合 要求进行全班交流这一流程， 可以及时掌握学生对本课目标完成的反 馈情况，也能让学生进一步巩固本课的教学内容。 (七)作业布置：写一个关于秋天的故事，并用上景物描写来抒发 情感。
