1、万水千山总是情 七年级上册第一单元古代诗歌四首 教学目标： 1. 通过联想和想象，品味语言，体会诗歌意境。 2.有表情地诵读诗歌，理解诗歌思想感情。 教学重点与难点： 巩固诵读能力，品味精彩语言，体会汉语之美。 课时：两课时 第一课时第一课时 教学过程： 一、导入新课： 春夏秋冬，山水草木，花鸟虫情，构成了我们身边这美丽多姿的大自然。在有情人 眼中，万物皆能寄托情感，今天我们一起走进诗歌的王国，领略万水千山的美丽与深情 （板书课题：万水千山总是情）。 二、预习成果展示： 小组展示：根据所查资料，完成下列表格 诗题题解作者朝代背景 观沧海 王湾 唐代 深秋里的乡思 愁绪 游子远离家长，孤身漂泊在
2、外 三、课内探究 活动一：美读活动一：美读读出诗的节奏读出诗的节奏 （一）诗歌在古代是可以合乐歌唱的，读诗，要读出它的节奏美。请同学们选取自 己喜欢的一首诗，试着用读诗的腔调朗读出来。（准备一分钟，学生个人展示。其他同 学评价） 预设：学生朗读中出现的问题可能有：（1）语速快 ；（2）节奏不准。当其他学 生指出时，让指出的学生朗读，并说明自己这样朗读的理由。 （屏幕展示：古诗朗读技巧节奏 1.四言诗中，一般是一句两顿，二二句式；在五言诗中，一般是一句三顿，二二一 或二一二句式；七言诗中，一般是四顿，二二二一或二二一二句式；词、曲的诵读在上 述规律的基础上根据句意停顿。 例：东临/碣石，以观/沧
3、海 客路/青山/外，行舟/绿水/前 海日/生/残夜，风正/一帆/悬 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。 （二）齐读四首古诗，注意节奏与语速。 活动二：悟读活动二：悟读读出诗的感情读出诗的感情 （一）“诗言志”，要想读出诗的韵味，除了节奏与语速，还要理解诗所表达的思 想感情。这四首诗歌，表达了诗人怎样的思想感情呢？我们一起来研读这几首诗，分析 诗中所表达的感情。 1.启动你的想象与联想，体会写景寄情之妙： 用自己的语言描绘诗中描绘的景象，体会这些景象给了你怎样的感受。这种感受与 作者的感情是怎么联系起来的？ （1）观沧海中哪些景象是眼前所见？哪些是
4、作者的想象和联想？你能替曹操 说出他站在大海边时心里想说的话吗？ （眼前景象宏大壮阔，所想象的情景更加宏伟辽远，在这波澜壮阔的海边，作者的 目光更是投射到了广阔的宇宙， 言为心声， 这是一种怎样宽广的胸襟， 怎样远大的志向。 链接曹操的背景，帮助学生理解观沧海一诗的情怀：观沧海写作背景：建安十 一年，北方的乌桓攻破幽州，同年袁绍的儿子勾结乌桓，屡犯边境。建安十二年，曹操 北上征伐乌桓，取得了决定性胜利，巩固了曹操的后方，为他第二年挥师南下，实现统 一全国的宏愿打下了基础。北征乌桓途中，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，写下 了这首诗。） （2）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄中“杨花落尽子规啼”一句描
5、写的是哪个季 节的景象？你能描述一下对杨花、子规啼鸣有什么感受吗？ “明月”这一形象寄托着 诗人怎样的情思？ 杨花是漂泊无依的表象，在愁人眼里，“点点是离人泪”；子规是杜鹃鸟，啼声哀 切，听来如在悲啼“不如归去”，古代神话中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫让位给他的 臣子，自己隐居山林，死后灵魂化为杜鹃。这句描写烘托出一种姜凉悲惋的氛围，融情 于景，景中见情。 托物言志：在诗中，月亮与作者同样具有人的感情和灵性，与诗人有感情的交流， 作者把同情与怀念之情托月亮捎给友人，这是一种人格化的写法。你还有其它类似的古 诗积累吗？（屏示：腊烛有心还惜别，替人垂泪到天明杜牧赠别。多情只有春 庭月，犹为离人照落花
6、张泌寄人） （3）次北固山下写到了哪些景物？自选一联，用生动的语言描绘诗中所写的 情景，并说出这些景象给了你怎样的感受？（先动笔写句子，再与同学交流） 诗中描写的是一个晴朗的处处透露着春天气息的黎明，春潮涨涌，放眼望去，江面 浩渺，两岸视野更加开阔。在夜色未尽之时，一轮红日已从海上升起，新的一天开始了； 再看江上，旧年未过，江上却已露春意。整个画面生机勃勃，恢宏阔大。时节的交替， 日夜的更迭中，离家已久，家乡此时是个什么景象呢？北归的大雁啊，替我捎封家书到 洛阳去吧。 （4）天净沙秋思诗中描绘了怎样的画面？请同学们动笔写一下，然后展示 给同学们。 “小桥流水人家”是一种什么意境？与“断肠人”表
7、达的愁绪是否矛盾？你能理解 这种写法吗？ 屏幕展示： 观沧海闻王昌龄左迁 龙标遥有此寄 次北固山下 天净沙秋 思 意象（诗中景 物） 海水、山岛、 树木、百草、 秋风、洪波 杨花、子规啼青山、 舟、 绿水、 潮、 岸、 风、 帆、 海日、 枯藤、 老树、 昏 鸦、 小桥、 流水、 人家、 古道、 西 风、 瘦马、 夕阳 意象特点宏大壮阔； 辽 远宏伟 飘忽不定、凄凉生机勃勃、 壮阔 明朗 衰败、 荒凉、 萧 条 关键语句日月之行， 若 出其中； 星汉 灿烂， 若出其 我寄愁心与明 月，随君直到夜 郎西。 乡书何处达？ 归雁洛阳边。 断肠人在天涯 里。 思想感情豪迈志向、 开 阔胸怀 同情、安慰
8、、劝 勉 思乡凄凉孤独、 乡愁 总结：体会诗的思想感情，要分析诗中的意象特点，也要分析诗中的关键语句。所 选景物的特点与所表达的情感是一致的，所谓“一切景语皆情语”，在诗人手下，千山 万水，都能寄托丰富的感情。 （二）试读出诗的感情 每个小组选一首诗，用自己喜欢的形式诵读。 总结：朗读一首诗，语调和语速是直接能表达情感的因素。豪壮、激扬向上的情感， 宜用高亢的语调和较快的语速；悲凉、哀愁的情感，宜用低沉的语调和缓慢的语速。 屏幕展示：古诗朗读技巧语调与语速 豪壮激扬语调高亢，语速稍快 悲凉哀愁语调低沉，语速缓慢 活动三：诵读读出诗的韵味 语速、语调、节奏是诵读技巧，情感是诵读的灵魂。选一首最喜欢的诗，大声朗诵 给同学们听，比一比谁能获得更多共鸣。（学生自荐朗诵） 课堂总结：中国是一个诗的国度，诗歌文学源远流长，它是中国灿烂文化遗产中的 瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源，传承着华夏儿女的血脉精髓。让我们一 起美美地诵读吧！
