1、二则之咏雪教学设计 【教学目标】【教学目标】 1.初步感知古今汉语的差别。 2.积累“儿女” 、 “俄而” 、 “未若”等文言实词。 3.通过辨析两小儿回答感受古代少年的聪慧。 【教学方法】【教学方法】 朗读法、联想想象法、点拨法、多媒体演示法 【教学过程】【教学过程】 一、典故导入一、典故导入 1.展示“推敲”一词，学生辨析其意思。 通过举例“推敲”常用的语境这个问题很复杂，我要推敲一 下，以此引导学生明确“推敲”的意思：反复思考、琢磨。 2.设疑引入“推敲”的典故 通过拆分词语，分别解释“推”及“敲”的意思，引起学生疑问： 两个表示动作的词语组合在一起为什么其意思为“反复琢磨”？ 由以上疑
2、问，导入贾岛“推敲”的典故。 3.将典故与新课联结 指出本堂课的主要学习任务是运用贾岛推敲字句的方法来辨析 两小儿的回答， 通过揣摩字句得出结论哪个小儿的回答更胜一筹。 二、三读课文，疏通文意二、三读课文，疏通文意 1.初读课文正音 一学生示例读全文， 其他同学纠正字音。 需提示的重点字词读音： 俄而学骤 zhu 白雪纷纷何所似 s（读音同“似的”区分） 撒盐空中差可拟 s 即公大兄无奕女 y （字形同“弈”区分） 2.二读课文理解大意 学生齐读课文，感知大意 3.三读课文疏通文意 学生借助注释默读课文，并用自己的话概括文意。需提示的重点 字义： 与儿女讲论文义：古今异义词，泛指小辈。 俄而雪
3、骤：不一会儿。 未若柳絮因风起：不如。 撒盐空中差可拟：差不多 概括文意方法指导：紧扣记叙文六要素（时间、地点、人物、起 因、经过、结构） ，以六要素为经脉概括文意。 三、读书论道，推敲辨析三、读书论道，推敲辨析 1.小组合作探究，辨析两小儿的回答 就谢太傅的问题“白雪纷纷何所似，两小儿给出了不同的回答。 谢朗的回答是： “撒盐空中差可拟” ；谢道韫的回答是： “未若柳絮因 风起” 。但文中就两小儿的回答没有给出明确的判别结果。学生小组 讨论，围绕四个思考方向进行辨析。 对于喻体的选择谁更恰当？ 谁的回答更符合问题的设置？ 两小儿的回答有没有透露对自己答案的态度？谁对自己的答 案比较肯定？ 作
4、者的文字中有没有隐含自己的看法？如果有， 作者更倾向于 谁的回答？ 2.交流分享 喻体的选择谢道韫更恰当 本体：白雪（骤雪） 。 谢朗选择的喻体：盐； 谢道韫选择的喻体：柳絮。 a.盐和白雪相比，仅是颜色上相似。 b.柳絮和白雪相比，不仅颜色上相似，形态上相似度也极高。 （由于南方少见柳絮，学生缺乏对柳絮形态的了解。通过多媒体 展示柳絮图片，并结合文字介绍，让学生认识柳絮。柳絮：柳树的种 子，外层有一层绒毛，好似蒲公英，因其随风飘动形似飘絮，故命名 为柳絮。 ） 问题的设置谢道韫更切题 谢太傅问题的关键点：纷纷。所问即飘落的白雪像什么？ （借助“纷”字的小篆字体，帮助学生理解“纷”字的本义，从
5、 而深入体会其“飘落”的意义。 ） 谢朗回答：撒盐空中； 谢道韫的回答：柳絮因风起。 a.撒在空中的盐受其重量的影响会直接垂落在地。 b.乘着风而飞起的柳絮会左右摇曳、缓缓飘落，极具纷纷白雪之 感。 回答者的态度谢道韫更满意自己的答案 a.从谢朗回答的“差可拟”可见他对自己的答案并不肯定。 b.从谢道韫的回答中的“未若”以此可见她的自信与肯定。 作者隐含的态度倾向于谢道韫的回答 课文简短，共 71 个字。全文前面大部分在叙述故事，结尾处用 15 字介绍谢道韫此人。从这句话可见作者对谢道韫的重视，隐含着 对她答案的肯定、对她智慧的赞赏。 四、总结全文四、总结全文 通过本节课的学习，掌握了一种学习方法推敲文本；认识了 一个才女谢道韫；学习了一个成语咏絮之才（谢道韫因此次 表现被称为“咏絮之才” ，之后也用这个成语形容女子有智慧、有才 华） ；获取了一点心得语文学习是听、说、读、写能力综合提高 的过程，我们不仅要会读、会写，还要学会倾听、学会表达。
