1、1 / 2 孔明借箭教学反思孔明借箭教学反思 孔明借箭是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的 情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此 陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭” ,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识, 才智过人。教学时我深刻领会教材,落实“自主合作探究学习”的新理念。但在具体的 教学实施过程中,往往落实的不尽如人意,现总结得失如下: 一、充分把握文章留白处,感知人物形象一、充分把握文章留白处,感知人物形象 .本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话, 体会人物内心, 感知 人物形象: 由于这个自然段有一个明显的特点以对
2、话形式组段。 在教学中我抛出问题:“分 角色朗读第二自然段,给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想 想为什么这样加?他们在说话时想些什么?” 我的本意是希望学生可以通过自己的研读 与合作探究交流,体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流 的时候,议论纷纷,每个人都有自己的观点。此时,课堂的气氛达到了最高点。 可在这里的教学中,在最该体现个性化阅读的时候,我却设计了一个齐读练习,虽 然说在我的引导下,学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算,但这与我的本意 并不一致。由于我花了大量的时间在学生的引导上,在朗读方面花的时间就显得少了。 现在回过头来想想,语文
3、教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要 性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上(合作读、分角色读、分组读等多种 形式的读) ,在读中领悟人物形象,可能达到的效果会更好。 .在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾, 体会到了诸葛亮的神机妙算时, 我设置 了一个问题:这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了,请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是 一种怎样的心情。有的同学说: “鲁肃会感到很害怕。那么大的雾,船要是误进了曹军 的水寨怎么办?”有的同学说: “鲁肃会大吃一惊:前两天还是好好的,怎么现在会有 这样大的雾。 ”我又说: “假如你是鲁肃,怎么读这个句子?” (引导学生读出害怕,吃 惊的语气
4、。 ) 于是, 我又试着问:“那么, 诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?” “假如你是诸葛亮,怎么读这个句子?” (引导学生读出暗喜,得意的语气。 )从而进一 步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。 .假设具体情境,如果那天驻守曹军大寨的不是曹操,而是一个性情莽撞的人,结 2 / 2 果会怎样?这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解, 而且深化了诸葛亮神机妙 算的认识。 二、发散思维,勇于探索二、发散思维,勇于探索 教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。 .情境采访,深化认识: 如,教师作为三国周刊的记者采访“孔明” : “孔明先生,您在借箭中的表现我 佩服不已,请问您在向周瑜立下军令状时,怎会有如此把握?”学生会自然地对诸葛亮 借箭成功的原因加以总结,并加入自己个性化的理解。 .作业设计,拓展延伸: 在课的结束部分,我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才 阴险,还是鲁肃的仁厚守信,曹操的谨慎多疑,我们都是从文章对人物的语言描写中体 会到这一写作方法后,总结出:这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过 语言,能帮助我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业:想象一下,如果周 瑜刁难的是鲁肃,故事情节会怎样?这一练笔作业的设计,让学生有了非常大的拓展想 象空间,而且将本文所学用到了写作上。