1、1 / 2 孔明借箭教学反思孔明借箭教学反思 孔明借箭是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的 情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此 陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭” ，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识， 才智过人。教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。但在具体的 教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下： 一、充分把握文章留白处，感知人物形象一、充分把握文章留白处，感知人物形象 .本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话， 体会人物内心， 感知 人物形象： 由于这个自然段有一个明显的特点以对
2、话形式组段。 在教学中我抛出问题：“分 角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想 想为什么这样加？他们在说话时想些什么？” 我的本意是希望学生可以通过自己的研读 与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流 的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。 可在这里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽 然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意 并不一致。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。 现在回过头来想想，语文
3、教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要 性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种 形式的读） ，在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好。 .在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾， 体会到了诸葛亮的神机妙算时， 我设置 了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是 一种怎样的心情。有的同学说： “鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军 的水寨怎么办？”有的同学说： “鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有 这样大的雾。 ”我又说： “假如你是鲁肃，怎么读这个句子？” （引导学生读出害怕，吃 惊的语气
4、。 ） 于是， 我又试着问：“那么， 诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？” “假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？” （引导学生读出暗喜，得意的语气。 ）从而进一 步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。 .假设具体情境，如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结 2 / 2 果会怎样？这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解， 而且深化了诸葛亮神机妙 算的认识。 二、发散思维，勇于探索二、发散思维，勇于探索 教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。 .情境采访，深化认识： 如，教师作为三国周刊的记者采访“孔明” ： “孔明先生，您在借箭中的表现我 佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮 借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。 .作业设计，拓展延伸： 在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才 阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体 会到这一写作方法后，总结出：这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过 语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，如果周 瑜刁难的是鲁肃，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了非常大的拓展想 象空间，而且将本文所学用到了写作上。
