第六单元-阅读-21 《孟子》三章-生于忧患死于安乐-教案、教学设计-市级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号:707c6).doc

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1、孟子二章孟子二章 生于忧患,死于安乐生于忧患,死于安乐 教学目标教学目标 : 知识与能力知识与能力 1.积累文言词汇,掌握古今异义词及词类活用现象。 2.了解孟子散文的特点,理解孟子的政治主张。 过程与方法过程与方法 : 1.诵读课文,疏通文意,培养学生文言文自学能力。 2.学习古人说理论证的方法, 品味对比、 排比等修辞的表达效果。 情感、态度与价值观 3.理解“生于忧患,死于安乐”的含意。并从中得到教益,增强 忧患意识,以乐观的态度对待生活。 教学重点、难点教学重点、难点 1.理清论证思路,把握说理方法。 2.正确认识“生于忧患”的时代意义。 增强忧患意识. 教学方法:教学方法:诵读 讨论

2、点拨 教学准备:教学准备:多媒体课件 教学方法:教学方法:诵读、引导、点拨 教学课时:教学课时:1 课时 教学过程教学过程 一、导入新课一、导入新课 有一个故事,想必大家都比较熟悉吧,国外有人做了一个实验: 把一只青蛙放在一口煮着水的锅里,恰好水已经开了,青蛙吓坏了, 使劲一跳,逃离了险境;第二次,他把青蛙放在温水中,青蛙觉得还 挺舒服,然后,慢慢加热,结果呢?青蛙熟了!青蛙在温水里死 亡这是什么原因呢?今天, 我们就来共同学习 生于忧患, 死于安乐 , 从古人的经典当中寻找答案吧 二、资料助读二、资料助读 1、孟子(公元前 372公元前 289),名轲,字子舆,邹(今山东邹 县)人,是孔子之

3、孙孔仅的再传弟子。战国时期著名的思想家、教育 家,是儒家思想的代表人物,地位仅次于孔子,后世常以“孔孟”并 称。 2、 孟子这本书是孟子与其弟子万章、公孙丑等撰写的,文章 气势磅礴、论证严密,富有说服力和感染力,今天要学的这篇文章, 就能看出这些特点来。 三、朗读指导三、朗读指导 1.学生听范读, 注意把握字音, 停顿、 重音。 (要求) 读音准确 停 顿恰当 重音突出 富有节奏 (1)正音:舜发于畎亩之中() , 傅说举于版筑之间( ), 胶鬲举于鱼盐之中() ,行拂乱其所为(f ) 法家拂士() ,曾 益其所不能(z n g) ,舜 ( shn )畎亩( qun ) 敖( o )奚( x

4、) 傅 说( yu ) 胶鬲 ( ) 行拂 ( f )拂 士( b) 。 (2)停顿: 舜/发 于/畎 亩 之 中,傅 说/举 于/版 筑 之 间,胶 鬲/举 于/ 鱼 盐 之 中, 管 夷 吾/举 于/士, 孙 叔 敖/举 于/海, 百 里 奚/举 于/市。 必 先 苦/其 心 志,劳/其 筋 骨,饿/其 体 肤,空 乏/其 身,行 拂 /乱/其 所 为,所 以 动 心/忍 性,曾 益/其 所 不 能。 2.学生自由课文,教师稍作朗读指导。 3.点名读,师生评议 4.学生齐读。 四、译读课文,把握文意四、译读课文,把握文意 1.积累文言知识。 (1)古今异义 舜发于畎亩之中发:起,指被任用;

5、(今义)交付、送出 管夷吾举于士举:被举用,被选拔; (今义)往上托或推举士:狱 官;(今义)士兵 征于色发于声而后喻 征:征验,表现; (今义)征召、走远路 (2)重点词语积累 a.必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为, 所以动心忍性苦:使痛苦劳:使.劳苦饿:使.饥 饿空乏:使.受贫困之苦 拂乱:使.颠倒错乱动:使.惊 动忍:使.耐得住 b.人恒过,然后能改 恒:常过:犯过失 (3)通假字 曾益其所不能曾:同“增” ; 困于心,衡于虑,而后作 衡:同“横” ,梗塞,不顺 入则无法家拂士拂:同“弼” ,辅弼。 五、思读课文,理清论证思路五、思读课文,理清论证思路 1.文章开

6、头列举的六个人物的事例, 他们的共同点是什么? 证明 了什么? (共同点:这六个人物都出身贫贱,在经历了艰难的磨练之后,成就 了不平凡的事业。 证明观点:生于忧患。 ) 2.从行文上看,文章中哪句话在结构上起承上启下的过渡作 用? (故天将降大任于是人也 ) 3.作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么?(文中哪一句 是从反面论证了中心论点?(用原文回答) (入则无法家拂士,出则无敌国外患 ) 4.本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本 文的论证思路。 本文的中心论点是:“生于忧患,死于安乐” 。 作者 从个人、国家两方面论证。 文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过

7、种种磨炼而 终于身负 “大任” 的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的, 同时又重视人的主观因素,提出“困于心,衡于虑,而后作”的观点。 从两方面说明人要有所作为,成就大业,就必须在生活、思想、行为 等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。 接着由个人说到国家, 指出决定国家存亡的因素和个人能否成就 大业的因素相仿,最后推出论点。 类比论证:把造就人才与治理国家类比 举例论证:六位逆境中成 才的人物事例罗列 对比论证:把成就伟人与国家灭亡对比,归纳推理 论证:先分析论证,后归纳观点 六、六、 拓展延伸:拓展延伸: 1、联系古今中外历史和现实,你还能列举哪些处于困境而奋发 有为的例子。/ 2、 “生于忧患,死于安乐” ,你知道有哪些名句与此意思相同? 请列出几句。 七、小结七、小结 优越的条件容易消磨人的意志,腐蚀人的健康肌体,使人丧失成 功的上进心;而艰苦的环境,无论多么坎坷的道路,却能磨练人的意 志,增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索,思 索使人明智,智慧使人生命持久” ,足以说明逆境的优越性。 八、作业八、作业 背诵并默写生于忧患死于安乐

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