第六单元-阅读-21 《孟子》三章-生于忧患死于安乐-ppt课件-(含教案+视频+音频+素材)-市级公开课-部编版八年级上册语文(编号：804f8).zip

第六单元第六单元第第21课课 生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐 导入新课导入新课 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧，越王 勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重 振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归， 战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有 鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越 王勾践的经历给我们什么样的启示呢? 学习目标学习目标 1、理解词语举、空乏、拂、所以、曾益等词的含义； 2、学习古人说理论证的方法，品味其中的表达效果； 3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益。 认识认识孟子孟子，了解，了解孟子孟子 孟子(公元前372公元前289)，邹人，是孔子之孙孔 仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门 徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义 ，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度， 同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为 人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理 学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹 国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位 仅次于孔子。思想事迹大都见于孟子一书。 孟子与孟子孟子与孟子 孟子文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到 气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪婪残 暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的 敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治 天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感？使孟子的 文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就 范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排 偶句式，所以笔锋咄咄逼人。 初读课文，整体感知 字词积累字词积累 畎畎亩（亩（ ） 傅傅说说（ ） 胶胶鬲鬲（ ）行）行拂拂（ ） 朗读课文朗读课文 注意下列句子的停顿： (1)舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼 盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 (2) 必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其 身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 教师范读 情真意切 字正腔圆 轻重适宜 快慢适度 停顿恰当 语调生动 再读课文，疏通文意 舜是从农耕的田野中被选拔出来的，傅说是从泥水匠中被选拔出来的，胶鬲是从鱼盐贩子中 被选拔出来的，管夷吾是从狱官手里（释放出来并）加以任用的，孙叔敖是从（隐居的）海边被提拔 上来的，百里奚是从奴隶市场（被赎出后）加以重用的。 所以上天将要降下重任在这个人身上，一定要先使他磨练的内心志向，使他锻炼筋骨，使他 能经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受到贫穷之苦，让他感觉到所做的事情错乱，（用这些来）使他的 内心感到震撼，使他的性情坚韧起来，增长他原来没有的才能。 一个人常常发生错误，这样以后才会改正；内心困惑，思虑梗塞，然后才知道有所作为；（ 一个人的心事）显露在脸色上，表现在声音中，然后（才能被人所）知晓。（如果一个国家）在国内 没有执法的大臣和足以辅佐君主的贤士，在国外没有相抗衡的国家和外患的侵扰，（这样的）国家就 常常会走向灭亡。 这样以后，就可以知道忧虑祸患能使人（或国家）生存发展，而安逸享乐会使人（或国家） 走向灭亡（的道理）。 朗读课文朗读课文 课文讲解课文讲解 分析课文分析课文 探讨论点探讨论点 本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。 中心论点：“生于忧患，死于安乐”。 作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微 、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的 ，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明 人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的 磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿 ，最后推出论点。 课文讲解课文讲解 分析课文分析课文 探讨论点探讨论点 这篇文章在论证方法上有什么特色？ 这篇短论采用了类比论证、举例论证 、对比论证、等论证方法。如把造就人才与 治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事 例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如 先分析论证，后归纳观点等等。 课文讲解课文讲解 合作探究合作探究 内容拓展内容拓展 1、“生于忧患，死于安乐”， 你知道有哪些名句与此意思相同? 请列出两句。 2、哪些事例可以证明这一 道理?请列举几例。 课文讲解课文讲解 分析课文分析课文 品味语言品味语言 把握孟子语言特点把握孟子语言特点： 这篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排 比等修辞不无关系。文章开篇列举历史人物，自然用的是并列排比；而“人 恒过”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活 ，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。 文章名言警句迭出，句式工整，表意蕴藉，闪烁着哲理的光华。 课文小结课文小结 本文是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。作者先列举六位经过 贫困、挫折的磨炼而终于担当大任的人的事例，证明忧患可以激励人奋 发有为，磨难可以促使人有新成就。接着，作者从一个人的发展和一个 国家的兴亡两个不同的角度进一步论证忧患则生、安乐则亡的道理。最 后水到渠成，得出“生于忧患，而死于安乐”的结论。全文采用列举历 史事例和讲道理相结合的写法，逐层推论，使文章紧凑，论证缜密；此 外，文章多用排比句和对仗句，即使语气错落有致，又造成一种势不可 挡的气势，有力地增强了论辩的说服力。 生活智慧生活智慧 联系现实你我辩论联系现实你我辩论 我们现在物质生活极大丰富，日子越来越好，我们是否还应 葆有“忧患意识”呢？ 1 / 2 生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐教学设计教学设计 【知识与能力目标】 1、理解词语举、空乏、拂、所以、曾益的含义； 2、学习古人说理论证的方法，品味其中的表达效果； 3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益。 【过程与方法目标】 通过反复诵读学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。 【情感态度价值观目标】 理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。 【教学重点】 学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。 【教学难点】 理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。 多媒体课件。 一、导入新课、明确目标一、导入新课、明确目标 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国， 重振越国；然而在此以后， “越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今 惟有鹧鸪飞” ，沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙，越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？ 1、理解词语举、空乏、拂、所以、曾益的含义； 2、学习古人说理论证的方法，品味其中的表达效果； 3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益。 二、认识孟子、了解二、认识孟子、了解孟子孟子 资料简介：资料简介： 孟子与孟子 孟子(公元前 372公元前 289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之 间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和 义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君 为轻” ，称暴君为“一夫” ，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋 代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年 定为“亚圣孟子” ，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于孟子一书。21 世纪 教育网版权所有 孟子文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可 当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说 的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其 谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌 就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼 人。 三、三、初读课文，整体感知初读课文，整体感知 教学目标教学目标 教学重难点教学重难点 课前准备课前准备 教学过程教学过程 2 / 2 1、学生自读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感； 2、学生齐读课文； 3、学生个别朗读课文。 投影显示： 读准下面加点字的读音： 畎亩（ ） 傅说（ ） 胶鬲（ ）行拂（ ） 注意下列句子的停顿： (1)舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举 于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 (2)必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为， 所以动心忍性，曾益其所不能 四、再读课文，疏通文意四、再读课文，疏通文意 1、学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文； 2、小组交流，讨论，解答翻译中的疑难问题； 3、学生讲解课文大意； 4、师生共同补充。 五、三读课文，探讨论点五、三读课文，探讨论点 1、本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。 本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐” 。 作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经 过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同 时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要 有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。 接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后 推出论点。 2、这篇文章在论证方法上有什么特色？ 这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、等论证方法。如把造就人才与治 理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先 分析论证，后归纳观点等等。 六、合作探究、内容拓展六、合作探究、内容拓展 1、 “生于忧患，死于安乐” ，你知道有哪些名句与此意思相同？请列出两句； 2、哪些事例可以证明这一道理？请列举几例。 七、分析思路，品味语言七、分析思路，品味语言 1、逻辑性层层深入的论证特色。 生于忧患，死于安乐先列举六位历史人物的事例，再推及与此相似的“是人” ， 从个别到般，阐述人才是在艰苦环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国，最 后归结出全文论点。作者论述的逻辑思路，外化为一种“层进式”结构。 2、品味孟子散文的语言特色。 明确：这篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞 不无关系。文章开篇列举历史人物，自然用的是并列排比；而“人恒过”用的则是 句式排比。足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气 势，又给人以美不胜收之感。 文章名言警句迭出，句式工整，表意蕴藉，闪烁着哲理的光华。 八、联系现实，你我争辩八、联系现实，你我争辩 我们现在物质生活极大丰富，日子越来越好，我们是否还应葆有“忧患意识”呢？