第三单元-阅读-12 唐诗五首-野望-教案、教学设计-市级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号:60ce4).docx

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1、野望教学设计 【知识与能力目标】 1、了解曲作者王绩的生平创作,积累文学知识; 2、了解五言律诗这一体裁; 3、积累名句; 4、反复诵读,品味语言,体会诗人的孤独和苦闷; 5、培养学生欣赏古诗词的能力; 【过程与方法目标】 情景感染法,诵读法,合作探究法,品读与想象结合法,拓展法,比较 阅读法多媒体辅助教学法。 【情感态度价值观目标】 体会作者惆怅、孤寂的情怀,感受汉语言的美,培养学生的审美情趣。 【教学重点】 通过朗读训练,了解诗的内容;借助品读、想象,感受诗人孤独仰郁的 心情,感受汉语言的美;积累名句。 【教学难点】 赏析诗歌,领悟诗中情趣,培养学生鉴赏能力,理解作者在作品中所寄 寓的思想

2、情感。 1、课前让学生预习课文,熟读课文; 2、准备多媒体教学。 一、创设情景,激情导入: 同学们,你们知道哪些描写秋天的古诗或者诗句? 二、初读课文,理解内容: 1、一读,读准音 请同学们拿起笔,在文中标志生字,读准字音。师出示诗歌,指生读, 齐读。 2、二读,读通顺 这是一首律诗,而且是五言律诗,关于律诗,你们知道哪些知识? 找出这首诗的联、颔联、颈联、尾联,并分别齐读。 3、三读,划节奏 五言律诗的停顿节奏一般分为二二一、二三或是二一二,自读首联,划 分节奏。按照划分的节奏,再读这首诗。指生读,齐读,注意读出感情。 (配乐读) 4、四读,读懂意 师:请小组合作,疏通文意,注解重要字词,请

3、学生翻译,结合课下注 释。 东皋:作者家乡,归隐之地。皋,水边地。 薄暮:傍晚。 徙倚:徘徊。 欲何依:化用曹操短歌行中的“月明星稀,绕树三匝,何枝可依” 。 采薇:薇,是一种植物。相传周武王灭商后,伯夷、叔齐不愿做周的臣 子,在首阳山上采薇而食,最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。生: 在山野上远望。 带领学生再次品读诗歌,了解诗歌大意,请同学翻译诗句,了解大意。 傍晚时分站在东皋纵目远望,我徘徊不定不知该归依何方。 层层树林都染上秋天的色彩,重重山岭披覆着落日的余光。 牧人驱赶着那牛群返还家园,猎马带着鸟兽驰过我的身旁。 大家相对无言彼此互不相识,我长啸高歌真想隐居在山冈! 带着感情读首联

4、和尾联,你从这两联中读出了什么信息?(读出了作者 怎样的感情?) 师板书 尾联又表达了作者怎样的感情?东皋是作者的故乡,他傍晚时候站在故 乡远望,为什么要去怀念一个与他不认识的两千多年前的古人? 投影出示王绩的生平简介。王绩(585644) ,唐代诗人。隋末官为秘书 正字,后来他托病辞官,回到家乡。李唐政权建立后,王绩应征到长安, 任门下省特招。王绩做官期间,想在政治上有所作为,却始终不得志。 贞观初年,因病告退,仍回故乡,隐居于北山东皋,自号东皋子。王绩 一生仕途不顺,怀才不遇,他崇拜陶渊明,愿意饮酒,写了醉乡记 和五斗先生传 ,但他与陶渊明又不一样,诗中为什么要写自己怀念隐 士? 三、再读,读懂意 请同学们齐读颔联和颈联,要求用一句话概括出这幅画的特点,并用自 己的话还原这幅画面。 (提示:不要像文言文那样翻译) (小组讨论) 四、总结: 王绩的这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗,他首 联抒情,颔联和颈联写景,尾联又抒情,在萧瑟恬静的景色中抒发了诗 人孤独抑郁的心情。下面让我们再齐读这首诗,去感受作者的思想感情。 (配乐读) 五、拓展延伸(布置作业): 王绩的野望和陶渊明的归园田居有什么异同? 附板书设计: 孤独彷徨 静景恬静安定 野望王绩(唐)动景和谐 孤独抑郁

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