1、1 课题课题与朱元思书与朱元思书课时课时 共共 2 2 课时课时 第第 2 2 课时课时 授课人授课人 教学目标：教学目标： 一、知识与能力目标一、知识与能力目标 1.品读赏析文章，感受其自然美、人情美。 2.体会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文 的主旨。 3.能力方面：深入文章意境，体会文章的语言美、意境美、志趣美、结构 美，获得美的享受。 二、方法与过程目标二、方法与过程目标 通过交流、合作、探究等进行品读赏析。 三、情感态度与价值观目标三、情感态度与价值观目标 通过学习，感受中国古典文学的深厚底蕴，丰富学生的情感体验，提高审 美情趣，增强民族自豪感。 教学重、难
2、点：教学重、难点： 结构美结构美、意境美、志趣美、语言美意境美、志趣美、语言美 教学工具及方法：教学工具及方法： 运用多媒体运用多媒体 教教学学过过程程教学札记教学札记 一、导入一、导入 古人云： “仁者乐山，智者乐水。 ”我们的祖国地大物博，名 山秀水， 数不胜数。 谁要有仁智之人的修养， 谁就会醉于山水。 同学们，你知道哪些著名的风景区？（学生回答）同学们知道 的还真不少， 今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景 片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。 （学 生谈感受） 2 富春江的景色真美啊。 南朝著名的文学家吴均在游览完富春 江的风光后， 就情不自禁写了一篇描绘富春
3、江风光的文章与朱 元思书 。这节课就让我们一起来学习这篇文章。题目中“与” 是“给”的意思。 “书”是“书信” 。朱元思其人其事皆不可考。 与朱元思书是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，是 一篇出色的写景小品文。 二、赏读二、赏读 （一（一） 、仿例读：、仿例读： 教师引入： 先请同学们听配乐示读课文， 听读时注意字词的 读音，听清句子的停顿。听完请同学们仿照示读放声自由朗读。 （配乐示读） （仿例朗读）见（xin）日。 （二二） 、美读：、美读： 教师引入：本文是一篇美文，朗读时速度宜慢，慢一些才有 时间去品味文中美的意境。一定要以“乐山水”之心去读，吐字 清晰，音韵和谐。要注意停顿，节
4、奏要随情随景而易。每读完一 小层都可以作稍长的停顿， 这样才有鲜明的层次感， 不至于将两 个不同的画面交错在一起。 还要注意确定重音， 例如 “急湍甚箭， 猛浪若奔”中，重音当落在“箭” “奔”二字上，才会使人感到 形象鲜明。这样，才能读其文，感其美，会其情。 （美读。可配 乐进行） （读后学生互评） 。 1.1.理清课文结构理清课文结构-结构美结构美 朗读：采用分段朗读方法，其他同学考虑： （1）文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什 么？ （请个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自 圆其说，语言完整）（明确： “奇山异水，天下独绝”是景 色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章） （
5、2）作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字 的？ 3 （请个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利 用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充） 小结：教师在学生回答基础上，利用板书，顺水推舟，明确 总分异水奇山 2.2.研读课文，体会意境研读课文，体会意境意境美意境美 第二段写第二段写“异水异水”。作者是如何抓住作者是如何抓住“异异”来写水的来写水的? ? 提示：先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈” 写江水之深， “见底”写江水之清， “游鱼”写江水之净。然后以 比喻夸张的手法，写江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。这样 描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观 之
6、美，突出地表现了一个“异”字。 第三段写第三段写“奇山奇山” 。作者是如何抓住作者是如何抓住“奇奇”来写山的来写山的? ? 提示： A 首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争 高直指”， 仿佛有无穷的奋发向上的生命力， 它们仿佛要挣脱大 地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦迭嶂。 B 其次从声的角度写空山天籁之奇，从泉声、鸟声、蝉声、 猿声中， 你听到的是欢快的声音， 它们汇成了一曲对生命的颂歌， 把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。山 包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。 C 再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万 里，山中却别有景象。
7、作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林 茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一 段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。 景异水：“清”（千丈见底、直视无碍）动静 “急”（急湍甚箭，猛浪若奔）结合 奇山：形奇（高山寒树，轩藐成峰）视觉 声奇 （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷， 猿叫无绝） 听觉 4 色奇（横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见 日）视觉 3.3.悉心体味，明辨课文的主旨悉心体味，明辨课文的主旨志趣美志趣美 教师:本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优 秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看作 者描写景物时流露出怎样的情感和志趣?学生自由发言，
8、 如： A“从流飘荡， 任意东西”一句， 让我感受到一种享受自由、 无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境展现 了作者旷达的情怀。 B“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句， 作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表 现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。 C“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不 仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力， 更传达出作者对功名利 禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。 教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀反映 出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清 高隐逸的思想。 这是有特定的社会根源和思想根源
9、的。 从社会根 源来看。当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高 隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由 于他出身于寒贱家庭， 在异常讲究门庭的南朝时代， 仕途上很不 得意， 便由此转向逃避现实。 当然情感的抒发与文中的景物描写 相得益彰， 作者用大自然的美景与社会时俗作一对比， 肯定前者 而否定后者， 也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情 易志的巨大魅力。 板书： 志无拘无束、 任性自得 （负势争高， 息心忘反） 机动：关于吴均的生平介绍：梁武帝曾经斥责吴均： “吴均 不均” ，活画出他的个性。不仅越职私撰历史，而且偏实录梁武 帝的痛处。文如其人，虽用当时盛
10、行的骈体，但却别具一格，骈 5 中带散，一任性气，自成一体，谓之曰： “吴均体” 。 总之，从生平可见：虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有 些消极遁世的思想情绪。 4.4.体会语言特色体会语言特色-语言美语言美 提问：读到现在，你觉得本文语言上有什么特点？ （放开回答：注意引导学生关注句式“两两相对”骈散结合 整齐简练等特点） 机动：补充骈文知识 朗读：全体朗读、尝试背诵教师小结：读与朱元思书, 如读一首好的诗， 因为它不仅有词采隽永、 音节和谐的诗一般的 语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；,如赏一幅画因为它不仅有 特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。当我们手捧书卷，领略 这些美文的时候， 三、述
11、美三、述美 教师引入：领略了富春江如此秀美的山水，下面请同学们写 一写并说一说美之所在。 我看到的水真，不信你看 我看到的山真，不信你看 我看到的树真，不信你看 我听到的声音真，不信你听 我感受到作者的心情，不信你分析 要求：用所给句型说句子，可以借用原文，也可以自己表 达。 四四、体情、体情 教师引入：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”那么作 者寓于山水间的感情是怎样的呢？（学生如不能理解则结合 “鸢飞戾天者， 望峰息心； 经纶世务者， 窥谷忘反。 ”一句启发： 本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求 利禄之徒的蔑视之情
12、，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世 6 与朱元思书与朱元思书 总：奇山异水，天下独绝。总：奇山异水，天下独绝。 清（千丈见底，直视无碍）清（千丈见底，直视无碍） 异水异水 急（急湍甚箭，猛浪若奔）急（急湍甚箭，猛浪若奔） 分分 形（负势竞上，争高直指）形（负势竞上，争高直指） 奇山奇山声（泉水、鸟、蝉、猿）声（泉水、鸟、蝉、猿） 色（横柯上蔽，在昼犹昏）色（横柯上蔽，在昼犹昏） 感：感：鄙弃名利鄙弃名利寄情山水寄情山水 退隐的高洁志趣退隐的高洁志趣。 ） 五、延伸五、延伸 其实， 在古代像吴均这样寄情山水， 表达志向的人很多， 如： 吴均绝赞富春江水抒归隐之心 欧阳修倾心醉翁亭唱闲置之情 柳宗元细绘小石潭感凄凉之意 六、小结六、小结 读与朱元思书 ，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之 象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净 化。 读万卷书， 行万里路， 希望有朝一日， 我们真的能背起行囊， 踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。 作业：作业： 1.熟背全文。 2.搜集历代文人墨客对富春江美景赞美的句子， 进一步感受 富春江的奇山异水。 板书设计：板书设计： 7 课后反思：课后反思：
