1、1 记承天寺夜游 教学设计 【教学目标】【教学目标】 1.反复诵读，正音识义。 2.细品语言，领会意境。 3.结合资料，体会情感。 【教学重点】【教学重点】品味月色之美，理解文章的意境。 【教学难点】【教学难点】领悟“闲人”之意，感受作者微妙的心境。 【教学方法】【教学方法】诵读法、探究法 【课时安排】【课时安排】1 课时 【教学过程】【教学过程】 一、一、激趣导入：激趣导入： 林语堂先生曾这样形容一位名人： 他是北宋的一个大文豪、 大书法家、 画家； 一个月夜的漫步者、一个诗人、一个生性诙谐爱开玩笑的人；他与和尚趣谈，他 为百姓求雨，他四处游历。同学们，你们知道他是谁吗?对，他就是诗书画文四
2、 绝在身， 多才多艺的苏轼苏东坡， 今天， 我们来学习他的一篇游记小品文 记 承天寺夜游 。 二、读文正音二、读文正音 【教师】 ：哪位同学愿意为大家读一读这篇文章？谁来点评一下刚才这位同学的 朗读？还有谁愿意再来读一下？ 【预设】 ：1、 “水中藻、荇交横”中的“横”应该为第二声，与“竖”相对。 2、你听得很仔细，很用心，要注意 字的正确读音。 3、你指出的这两处停顿很重要。 “念无与为乐者”的“念”后面应该 短暂停顿。 “水中藻、荇交横这两个字之间也要略微停顿。 4、刚才那位同学朗读语速偏快了，可以缓慢一些。 5、 “亦未寝”不妨读出一种“心有灵犀一点通”的感觉。 6、你能从语句所流露出来
3、的感情上来揣摩语气，很好。 7、你的朗读，声音清丽，节奏舒缓。 【教师】 ：同学们的朗读也激发了我读的兴趣。接下来，老师想为大家读一下这 篇文章，注意：在听的时候，请明确字音，体会停顿。 【教师】 ：来，大家一起齐读一遍。注意：读准字音，读出停顿。 【教师】 ：同学们读得不错，沉浸其中，我放佛也回到了 900 多前的那个夜晚。 三、词句释义三、词句释义 【教师】 ：学习文言文，我们需要理解词句的基本意义，这样才能了解文章的主 要内容。同学们请看屏幕， （出示幻灯片）请大家自主查阅注释和工具书，然后 解释下列红色字词的含义。 【预设】 ： 2 1、月色入户 。 “户”这个字的甲骨文字形是 ，像一
4、块有转轴的门板，而且 它的繁体字字形是的一半。 “月色入户”即月光照进了门里。 2、欣然 起行。 “欣然是高兴的样子。 咏雪中“公欣然曰，白雪纷纷何所似” 中“欣然”也是这个意思。 3、遂 至承天寺寻张怀民。 “遂”的意思是“于是” 。 孙权劝学中“肃遂拜蒙 母，结友而别” 的“肃”也是这个意思。 4、怀民亦未寝 ：睡 5、相与 步于中庭 ：一起 6、藻、荇交横 ：纵横交错， “交“ 相错，相交； “横” ，与“竖”相对。 7、盖 竹柏影也 ：原来是。蒲松龄的狼中 “盖以诱敌”的“盖”呢？ 8、但 少闲人如吾两人者耳 ：只是。 孙权劝学中“但当涉猎，见往事耳”的 “但”呢？ 【教师】 ：接下来
5、，请同学们翻译下列句子。 “念无与为乐者”-“想到没有与我同乐的人” “但少闲人如吾两人者耳”-只是缺少像我俩这样的闲人罢了。 翻译的方法是：直译为主，字字落实。 四、四、闲闲”字入手，寻伴夜游字入手，寻伴夜游 【教师】 ： 记承天寺夜游全文虽 80 余字，却蕴意深厚。特别是文中末尾句“但 少闲人如吾两人者耳” ，一个“闲”字，自古为人所称道。今天，我们就从这个 “闲”字入手，走进苏轼的内心世界。 老师查询并摘录了新华字典中关于老师查询并摘录了新华字典中关于“闲闲”字的三种解释：字的三种解释： 第一项，表示无事，与第一项，表示无事，与“忙忙”相对，比如相对，比如“空闲空闲” 、 “闲游闲游”
6、； 第二项，表示安静、清净，比如第二项，表示安静、清净，比如“闲适闲适” 、 “闲情逸致闲情逸致” ； 第三项，表示放着不用，比如第三项，表示放着不用，比如“闲置闲置” 。 “闲”的这三项释义在今天学习的文章中似乎都可以解读出来。先来看第一 项释义“闲游“。请你找一找，文中记叙 ”闲游”的部分从哪里开始？到哪里结 束？ 【预设】 ： “元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为 乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 ” 【教师】 ：元丰六年，正是苏轼被贬黄州的第四个春秋。那么，苏轼为何会被贬 于此地呢？看一则背景资料。 （出示幻灯片） 苏轼，字子瞻，号东坡居士
7、，宋代文学家、书画家。元丰二年（1079 年） ， 苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱 103 天，几次濒临砍头之险，史称“乌台诗 案”。出狱后，被贬为黄州团练副使，不得“签书公事” ，近乎于流放。 【教师】 ：在知晓了苏轼创作这篇古文的身世和遭遇后，你认为，在记叙“闲游” 的这一部分中（出示幻灯片） ，哪些语句能够体现出作者的“闲”？ 3 【预设】 1. 作者当时被贬为黄州团练副使，不得签书公事。无事可做，无人可叙，没有 了送往迎来，不如早早睡觉。这正是“闲闲”而早睡而早睡” 。 2. 月色似通人情，主动来安慰这位受贬之人。作者看到月色入户，似看到了老 友来访，故而披衣而起，欣然起行。这正是“
8、闲闲”而起行。而起行。 3.可是，苏轼发现竟没有一个人能和他一起享用这美丽的月色，这让他平添了 几许寂寞。于是，他去承天寺寻张怀民。那么，苏轼为何至承天寺寻张怀民呢？ 张怀民何许人也？（出示幻灯片）请一位同学为大家读一读。 张怀民，元丰六年被贬黄州，寓居承天寺。张怀民虽屈主簿之类的小官，但 心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚 之容，是位品格清高超逸的人。 【教师】 ：可见张怀民与作者志趣相投，且同为天涯沦落人，故而惺惺相惜。这 正是“闲闲”而寻友。而寻友。 【教师】 ：那么，在这一部分中，还有哪些语句也能够体现出作者的“闲”？ 【学生】 ： “相与步于中庭”
9、 （如果有学生答到，则顺势引导，如若无，则主动抛 出） “相与步于中庭”的“步”可否换成“行”？ 【预设】 ：“步” 更突出慢走、 慢步， 是一种闲庭信步欣赏月色的姿态。 这正是 “闲闲” 而信步。而信步。 【教师小结】 ：我们可以看到，在记叙“闲游”的这一部分在中，作者的“闲” 体现在 （出示幻灯片） “闲”而早睡 “闲”而起行 “闲”而寻友 “闲”而信步 【教师】 ：那我们该怎样读才能读出这段文字中的“闲适”意味呢？再来齐读这 一部分，注意：语速慢一点，节奏缓一点，读出点夜游的兴致。 五、闲庭信步，赏庭中月色五、闲庭信步，赏庭中月色 【过渡】 ： “闲”字啊，在字典中，还有第二项释义，表示
10、安静、清净，比如“闲 适” 、 “闲情逸致” 。那么，作者与张怀民在承天寺闲游时，是什么为其增添了一 份闲情逸致，他们看到了一幅什么景象？ 【预设】 ： “庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 ” 【教师】 ：这句话展示了一幅怎样的画面？谁能描述一下？ 【预设】 ：月光明亮，洒落庭院，如积水明潭，水中水草交错纵横，原来是竹柏 的影子映射在月光之上，与月光交融。 【教师】 ：你觉得这个句子写得好吗？美吗？好在哪，美在哪呢？ 【预设】 ：月光如水，洒落庭中，松枝柏叶，摇曳多姿，如藻荇交错，似真似幻。 多么新颖而贴切的比喻！多么优美而生动的描摹！我们一起再来读这个句子， 注意读出点宁静的氛围
11、。 【教师】 ：刚才同学们的朗读舒缓轻柔。可是， “盖”这个字的停顿还不够完美。 “盖”这个字是什么意思？它可以去掉吗？为什么？ 【预设】 ： “盖”字啊，有“原来如此，恍然大悟”的意思。作者先写月光洒落庭 院，如积水空明，空明地能够看清横斜交错的水草。院子里怎么会有“藻、荇” 之类的水草呢？作者抬头一看呀，看见了竹柏，也看见了夜空中的明月，这才恍 4 然大悟，原来是月光透过竹叶柏枝，投影到地上，才形成的景象。所以， “盖” 这个字，可以带给人沉浸其中和恍然大悟的双重意味。所以，我们读这句话时应 该在“盖”字后稍微停顿，读出转折和恍然大悟之感。来，一起试一下。 六、月下抒怀，悟六、月下抒怀，悟
12、“闲人闲人”情怀情怀 【教师】 ：同学们还记不记得， “闲”字啊，还有第三项释义： “闲置” ， “闲置” 是什么意思呢？ 【预设】:“闲” ：闲着，不用； “置” ：搁置，放置。 “闲置”就是搁在一边不用。 空有一腔报国之志，却不得重用。这种“闲置”如李白“欲渡黄河冰塞川，将登 太行雪满山” ；如孟浩然“欲济无舟楫， 端居耻圣明” ；如辛弃疾“梦里挑灯看 剑，梦回吹角连营！ ”如陆游“夜阑卧听风吹雨, 铁马冰河入梦来” 。苏轼亦是如 此，纵有满腹才华，也有报国之志，可此时的他，却被贬于此地，闲置于高阁之 上。因此，他发出了文末的这句感慨“但少闲人如吾两人者耳” 。 【教师】 ：你认为这句话包
13、含了苏轼怎样的思想感情？为了便于大家思考这个问 题，老师提供了一些资料，希望可以帮到你，谁愿意为大家读一下？（出示幻灯 片） 古代文人“学而优则仕” ，宋代此风尤盛。苏轼 21 岁高中进士： “奋励有当世志、 “致君尧舜，此事何难” ； 38 岁任密州太守：体恤百姓，造福一方； 40 岁任徐州太守：抗洪救灾，力挽狂澜； 43 岁任湖州太守：率众求雨，体恤民心； 44 岁被贬黄州，不得签书公事，近乎流放。 【教师】 ：了解了上述资料后，你认为， “但少闲人如吾两人者耳”这句话包含了 苏轼怎样的思想感情？请同学们认真思考，四人小组，合作探究。 【学生】 ：思考、交流、讨论 【预设】 ：1、仕途被贬
14、，得不到重用，内心苦闷。最后一句仿佛是作者的一种自 嘲。是一种故作轻松其实很苦闷的心情。 2、仕途被贬，按照常理推测，必然会有一些失意与悲凉。即使洒脱之 人，也定暗含着伤感。苏轼的内心深处其实不愿意做一个闲人，他渴望在政绩上 有所建树，但却贬于此地，心中郁郁不得志。 【教师】 ：是啊，苏轼在大有作为之年，却被放逐成闲人，内心深处肯定会有一 些失落与苦闷。他自伤自嘲的一声“闲人”中，包含着多少无奈，多少心酸。 【过渡】 ：同时，苏轼在这次夜游中，还流露出了其他的感情。王国维先生说过： “一切景语皆情语” ，就是说，一个人的心情怎么样，他眼中的景色就会投射出 类似的感情色彩。请同学们联系本文的写景
15、句，依据景色的氛围与特点，思考： 这句景语传递出作者当时怎样的心情？ 【预设】 ： 1、景色澄静美丽，传递出一种安宁平静的心情。 2、月光皎洁空灵，心也随之平静。 【教师】 ：是的，什么样的景往往体现什么样的情。这样空明澄澈的景，只有内 心澄澈、豁达的人才能感受到并写出来。元丰三年，苏轼蓬头垢面、跌跌爬爬地 带罪从湖州向黄州走来，在黄州的几年里，他参禅礼佛，荡涤心灵的尘垢，他纵 5 情山水，欣赏天地的大美，完成了由儒家积极入世的人生观到佛教心性明净的人 生观的转变。苏轼受到贬谪，必然会有一些苦闷与失意，但对于苏轼而言，更多 的却是参透得失后的随遇而安，是超越苦难后的闲适自乐。这正是一声“闲人”
16、 中，多少豁达，多少从容。 【教师】 ：关于苏轼的豁达、从容，有他后来一贬再贬的经历与诗句为证（出示 幻灯片） 贬官杭州：我本无家更安住，故乡无此好湖山。 贬官密州：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵 娟。 贬官惠州：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。 贬官琼州：垂天雌霓云端下，快意雄风海上来。 【教师】 ：同学们，这就是苏轼， “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 ” 人生的困境，他早已看透，也无须再提。纵使仕途坎坷，依然不改他旷达乐观的 本色。 七、畅谈感悟，遥寄东坡七、畅谈感悟，遥寄东坡 【过渡】 ：至此，我们终于走进了苏轼的内心世界，看到了他漫步的悠闲、赏月
17、 的欣喜，也读出了他贬谪的悲凉、人生的感慨。那么，学习完了这篇文章后，此 时此刻，你想对苏轼说些什么呢？请用优美、生动的语言，写下你的所思所感。 【教师】 ：哪位同学愿意分享你的佳作，遥寄东坡呢？ 【预设】 ：学生现场创作，然后朗读、分享。 【教师】 ：老师也十分钦佩苏轼的文学才华和其人格魅力，也写了一段文字来表 达我对先生的敬仰。 （出示幻灯片） 忆中学时，尝读子瞻，应是年少，并无体悟。今我为先生，授业解惑，重忆中学时，尝读子瞻，应是年少，并无体悟。今我为先生，授业解惑，重 读子瞻，忽觉甚合心意，如若循规蹈矩，神情肃穆，何得苏仙胸臆？读子瞻，忽觉甚合心意，如若循规蹈矩，神情肃穆，何得苏仙胸臆
18、？ 乌台诗后乌台诗后，东坡困顿东坡困顿，波澜四起波澜四起，神鬼辙鸣神鬼辙鸣，其沉其浮其沉其浮，皆不由衷皆不由衷。然其恣然其恣 意山水，临江抒啸，望壁而醉，以成名章，终托后世。其寓不可谓不颠沛，其意山水，临江抒啸，望壁而醉，以成名章，终托后世。其寓不可谓不颠沛，其 情不可谓不辗转，其文不可谓不华美，金石珠玉，黼黻文章，天成之矣！情不可谓不辗转，其文不可谓不华美，金石珠玉，黼黻文章，天成之矣！ 生于世间，波折多有，功名亦不当无。凡人皆有过，无过不成人，凡人须生于世间，波折多有，功名亦不当无。凡人皆有过，无过不成人，凡人须 有过人处，过人亦得使人顺。东坡有过，亦多过人处，吾不能其万一，憾矣！有过人处，过人亦得使人顺。东坡有过，亦多过人处，吾不能其万一，憾矣！ 唯愿心怀磊落，不负诸生，足乎哉！唯愿心怀磊落，不负诸生，足乎哉！ 【教师】 ：同学们，尽管千年的时空相隔，我们无法与苏轼握手相拥，但人性中 豁达、 乐观等美好的心态是我们千年不变的共同追求！ 在今后漫长的人生道路上， 也许我们会遭遇逆境，身处低谷，那时，请你记住苏轼，记住记承天寺夜游 ， 记住我们今天的这一课。 （出示幻灯片） ：愿我们的心灵永远澄澈明净！愿我们的人生更加豁达从容！ 板书设计：板书设计： 记承天寺夜游 月 游落寞 闲情澄澈人 置豁达 夜
