1、生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐教学设计教学设计 课例基本信息 学科语文学段八年级上册 课题生于忧患，死于安乐 授课教师教材版本人教 2011 课标版（部编） 课程说明（指导思想与理论依据） ： 义务教育语文课程标准（2011 年版） 的前言部分指出： “当今世界，经济全球化趋 势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来 巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的 进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文 化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。 ” 课
2、程标准的课 程基本理念部分指出： “语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累 和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和 运用的领域， 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用， 使学生在不同内容和方法的相互交 叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。 ” 生于忧患，死于安乐出自孟子 ，是历代传诵的文言议论文名篇。本节课，我以 新课标理念为指导，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染，运用电子白板和多 媒体课件辅助教学，采用高效课堂模式，小组合作探究，多种形式让学生展示、交流，结合 导学案，进行课前预习
3、，课堂导学，精讲点拨，课堂教学直观、生动，每个学生参与到“互 动”的语文教学活动中。这样，便于老师教，易于学生学。所有素材以课堂教学应用为目的， 反复修改、完善，在教学过程中达到了预期的教学效果。 教学背景分析 生于忧患，死于安乐出自孟子 ，是历代传诵的文言议论文名篇，编入了人教 2011 课标版（部编）八年级上册。本课的教学目标是：知识与技能：朗读课文，理解课文大意； 积累重点词句以及特殊文言词汇的用法和意义。 过程与方法： 了解孟子散文善于运用层层 推理的论证方法来增强论证力量的特色。情感态度与价值观：朗读中体会“生于忧患，死 于安乐”的道理。教学重点是：在诵读的基础上理解文章意思，理解作
4、者的观点，学习作者 的论证方法。 教学难点是： 了解孟子散文善于运用层层推理的论证方法来增强论证力量的特 色。 八年级学生，已经学习阅读议论文，他们喜欢运用层层推理的方法来增强论证力量，本 文恰巧符合这一特点。因此，学生对生于忧患，死于安乐这一课非常感兴趣，他们不仅 在课前很好地完成了自主学习任务， 还很愿意在课上有感情地朗读、 与组员交流自主学习成 果、理解文章意思、积累文言词汇，更愿意将自己的阅读感悟分享给同学们。 教学目标 教学目标： 1、知识与技能 朗读课文，理解课文大意；积累重点词句以及特殊文言词汇的用法和意义。 2、过程与方法 了解孟子散文善于运用层层推理的论证方法来增强论证力量的
5、特色。 3、情感态度与价值观 朗读中体会“生于忧患，死于安乐”的道理。 教学重点： 在诵读的基础上理解文章意思，理解作者的观点，学习作者的论证方法。 教学难点： 了解孟子散文善于运用层层推理的论证方法来增强论证力量的特色。 教学过程 教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用 时间安排 导入新课明确诵读经典篇 目得道多助，失 道寡助 ，顺势导 入生于忧患，死 于安乐 。 诵读经典散文 得 道多助，失道寡 助 。 诵读经 典，导入 新课。 多媒体课 件、交互 式白板 0013”- 0153” 检查预习检查预习情况： 文学常识： 孟子与 孟子字音。 学生抢答孟子 与 孟子 的知识； 学生读准文本 中
6、标红的字的音。 了解学生 预习情 况。 多媒体课 件、交互 式白板 0154”- 0314” 朗读感知教师播放朗读 视频 （视频框可以 按照实际需要调 整大小等） ，提醒 学生注意朗读要 求：读准字音，读 准节奏； 学生朗 读感知。 听读、练读、 个体展示读、 集体 展示读 学生利用白板 的画笔功能， 直接 在白板上操作： 试 标出下边句子的 节奏（句子见课 件） 。 朗读课 文，读准 字音，读 准节奏； 朗读中整 体感知文 言文的大 意。 多媒体课 件、交互 式白板 0315”- 1250” 疏通文意疏通文意， 朗读 感知作者观点； 解答学生提出来 的疑难词句， 同时 强调重点词句 （利 自
7、主理解、 组内 交流预习内容 （课 前预习：自读、理 解文意， 将难点词 句记录下来） ； 理解文章 意思，积 累重点词 句、特殊 词汇。 多媒体课 件、交互 式白板 1251”- 2826” 用电子白板嵌入 功能将 PPT 上的 文言重点词句嵌 入白板课件中， 检 测学生） ，并且引 导学生善于积累 特殊文言词汇 （如：通假字、古 今异义、使动用 法） 。 回答检测题 （每 个学生都能展示 自己预习的成 果） ； 齐读感知,回 答： 本文中哪句话 揭示了作者观 点？ 记住教师强调 的重点、难点词 句， 包括积累特殊 文言词语（如：通 假字、古今异义、 使动用法） 。 品读文章引导学生交流感
8、悟，梳理论证思 路，归纳论证方 法。 （教师可以充 分利用电子白板 的画笔、遮盖、漫 游等功能， 引领学 生在文本的恰当 位置做圈点批注） 精读课文， 深入 思考： 文中哪些语 句给你的感受最 深？你从中感悟 到了什么？ 将自己的感悟 分享给同学们 （尽 量给学生展示自 己的感悟的机 会） 。 深入理解 主旨，体 会层层推 理的论证 方法。 多媒体课 件、交互 式白板 2827”- 4150” 课堂小结小结本课重点内 容：朗读理解，研 读感悟。 认真倾听， 记住重 点： 层层推理的论 证方法。 小结重点 内容。 多媒体课 件、交互 式白板 4151”-44 36” 布置作业展延伸思考 （举 出
9、几个 “逆境中成 才”的例子，并用 一句话概括） ； 课后实践作业。 完成课后拓展延 伸思考题和课后 实践作业：a.背诵 课文（必做） ；b. 自我检测题（必 做） ；c. 积累重点 文言词语 （选做） 。 课后思考 与实践。 多媒体课 件、交互 式白板 4437”-45 23” 教学反思 使用新媒体和新技术教学后，我思考了如下几个问题，与大家交流： （一）应用了哪种新媒体和新技术的哪些功能，效果如何？ 教师经过精心准备，运用先进手段，创作出严谨而丰富的电子白板课件，其目的就是将 它应用于教学， 从而优化课堂教学。 在本课教学中我充分利用了交互式电子白板的强大功能： 如 PPT 标注，视频的插
10、入、播放，各种画笔的绘画，屏幕批注，文字的书写以及文字的改 正等功能。交互式白板使我能够在白板上操作，离开了计算机控制台，使白板的交互作用得 以充分的发挥。利用白板课件，使学生参与到其中，充分发挥了学生在课堂上的主体地位， 弥补了很多课件交互性较差的缺陷。 在这样的教学中， 教师借助电脑、 电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、 文、 声、像等，极大地激发学生学习的兴趣，营造了宽松、愉快地学习氛围，提高了教学媒体的 展示力和交互性，丰富了教学内容的呈现方式，提高了课堂效率和教学质量。 （二）在教学活动应用新媒体新技术的关键事件，引起了那些反思？ 传统的多媒体课件更多的是演示， 大部分学生
11、处于被动接受状态， 他们自主学习的主动 性、积极性很难发挥，只能跟着老师的演示而被动地进行学习。利用交互式电子白板，可以 多方位多形式地展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、老师与 学生之间的互动与协作。比如“朗读感知”环节（教学实录中 0337”- 1250” ） ，即朗读 课文，整体感知大意。教师先播放名师朗读视频（插入视频） ，给学生示范，提醒学生注意 朗读要求，读准字音、读出节奏；接着学生引领学生模仿名师朗读，尤其注意读出节奏，这 时候出示“试标出下边句子的节奏”课件页面，让几名学生到白板上直接标注，其他学生或 者老师还可以在此页面上继续修改， 这样把学习的主动性
12、交给了学生自然能加深师生教与学 的互动。 （三）新技术应用于教学的创新点及效果如何(教学组织创新、教学设计创新等)？ 促进了课堂教学中的操作性。 传统的多媒体课件更多的是演示功能， 课件在演示过程中 学生无法参与，因为课件的内容无法更改。电子白板可随意放大缩小、拖动、复制、粘贴、 即写、即画等多种教学功能，不仅让学生的目光始终集中在白板上，能很好地吸引学生的注 意力，同时还有助于我们的教学变得易操作，可观察， 帮助学生更好地理解和掌握知识。 提高了课堂教学中的互动性。以往的课堂，因为受所用媒体的限制，有些环节中的互动性受 到了很大的约束。 而现在有了电子白板的引进， 学生有很多操作活动可以在白板上清楚地展 示出来，提高了老师与学生及学生与学生之间的互动性。
