第三单元-8 去年的树-教案、教学设计-省级公开课-部编版三年级上册语文(配套课件编号:800a4).doc

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1、附件附件 3 3:教学设计方案:教学设计方案 全国中小学教师全国中小学教师“双线统一教语文双线统一教语文”教学设计大赛教学设计大赛 教学设计方案教学设计方案 教师姓名职称一级教师 单位联系电话 授课年级三年级题目去年的树 教材版本部编版所需学时二课时 教材教学内容分析:本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话,讲述了鸟儿对树的 真挚友情,字里行间情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的 友情。整篇童话语言朴素,却给读者留下了很大的想象空间,在平淡的语言中有一种 透明的美,进一步感受童话的特点。 学情分析:经过第一课时的学习,本课生字已经过关,学生对课文也有了初步的感受, 他们能感

2、受到鸟儿和树的友情,但对两次“看了一会儿”理解得不透。孩子们喜欢童 话,但是对去年的树中童话语言“简洁”的特点及其好处非常陌生。 双线教学目标(人文主题与语文素养): 人文主题:激发阅读兴趣,感受朋友之间的真挚友情,感悟和学习信守承诺的美好品 格。 语文素养:理解课文内容;懂得鸟儿与树之间的深厚感情;感悟本篇童话语言“简洁” 的特点,体会童话揭示的道理。 教学重点、难点分析: 重点:感悟本篇童话语言“简洁”的特点,体会到“语言简洁能更好地让读者展开想 象”的好处。感受鸟儿的信守承诺,鸟儿和树之间的真挚友情。 难点:边读边想,感受鸟儿对树的真挚情谊,懂得鸟儿对灯火唱歌的原因。 双线教学过程(体现

3、出双线是如何得到落实并实现统一的): 一、一、导入导入 以诗歌家园导入,老师今天想和大家一起读一首小诗。师:一首短小的诗歌 道出了鸟儿和树的亲密,我们今天一起学习一篇讲述鸟儿和树的故事。出示课题:11、 去年是树 二、二、走进课文走进课文 板块一:【设计意图】从板块一:【设计意图】从“天天天天”入手,引导孩子们感受树和鸟儿形影不离,朝夕相入手,引导孩子们感受树和鸟儿形影不离,朝夕相 伴伴 出示第一自然段 1、齐读第一自然段, 提问, 从那个词可以看出鸟儿和树关系非常亲密, 形影不离? (天 天) 引导学生读出这种亲密,指导朗读,可以加重读“天天”,放慢速度读“天天”。 2、引读,感受鸟儿与树“

4、天天”相伴,形影不离。(出示句子) 师:是啊,旭日东升的清晨鸟儿站在枝头,给树唱歌。树呢,听着鸟儿唱。 夕阳西下的傍晚鸟儿站在枝头,给树唱歌. 皓月当空的夜晚鸟儿站在枝头,给树唱歌. 大树高兴时鸟儿站在枝头,给树唱歌. 大树伤心时鸟儿站在枝头,给树唱歌. 春天鸟儿站在枝头,给树唱歌. 夏天鸟儿站在枝头,给树唱歌. 秋天鸟儿站在枝头,给树唱歌. 3、介绍新美南吉作品的特点 “天天”多么平淡而普通的词,却让我们深深感受到鸟儿和大树之间亲密无间,这就 是新美南吉作品的特点。 4、引出分离 这个“天天”能继续小去吗?(不能,因为冬天到了,鸟儿要离开大树去南方过冬) 板块二:【设计意图】感受鸟儿和树的依

5、依不舍,从而明白他们之间为什么有了这样板块二:【设计意图】感受鸟儿和树的依依不舍,从而明白他们之间为什么有了这样 的约定。的约定。 1、指导朗读第 3、4 自然段 1)体会面对分别,大树的心情。 指名说感受,并读大树说的话。 “大树()说:”填词指导情感朗读。 2)体会小鸟的心情。“依依不舍,肯定”。“小鸟()说:”说一说哪个词 让你感受到了“依依不舍”、“肯定” 2、转述句练习 1)大树思念离开的鸟儿,想起了小鸟的话(齐读)“我明年一定会来,给你唱歌, 请等着我吧!” 2)旁边的大树安慰他。生:“她明年一定回来,给你唱歌,请等着她吧!”天空 中白云安慰大树。生:“她明年一定回来.” 3、再次

6、指导朗读,情感升华。 引读:心中充满牵挂但大树心中温暖,鸟儿心中也是温暖的,因为他们有这样的约定 (读鸟儿的话)再次感受约定。 板块三【设计意图】通过鸟儿四处寻找树这部分内容的学习,感受鸟儿的心情变化,板块三【设计意图】通过鸟儿四处寻找树这部分内容的学习,感受鸟儿的心情变化, 体会他们之间的纯真友谊和鸟儿的信守承诺。体会他们之间的纯真友谊和鸟儿的信守承诺。 1、学习 5-14 自然段 默读思考鸟儿在哪遇到了谁? 师:春天来了,鸟儿此时在想些什么?历经千辛万苦的她回到魂牵梦萦的树林,可是 眼前的一切让鸟儿惊呆了! 相机板书:树根大门小女孩 2、说说鸟儿心情的变化。 3、读一读,体会鸟儿询问树根是

7、的心情。指导朗读。 4、感受新美南吉作品特点 读树根的话,找一找,树根的回答中,哪个词让鸟儿为朋友担心?心如针扎? 5、用学习鸟儿与树根对话的方法学习 9-14 自然段,分角色朗读,感受鸟儿心情的变 化。 相机板书:希望失望绝望 6、情感升华感受鸟儿的信守承诺。 1)在读鸟儿和树的约定。 2)感受这一声声询问树根、 大门、 小女孩都听见了, 可是只有谁永远也听不见了? 3)再度鸟儿询问树根、大门、小女孩的话。 7、关联词造句 师:鸟儿飞向树林、山谷、村庄,她的心中只有一个念头,默念着一句话,请同学们 用上关联词说一说鸟儿此时心中默念的那句话。出示(不管.都.,哪 怕.也.,只要.就.) 8、指

8、导感受鸟儿的信守诺言,树和鸟儿之间诚挚的友情。 师:此时你想对鸟儿说什么? 板块四:【设计意图】通过两次板块四:【设计意图】通过两次“看看”,体会鸟儿的心情,体会鸟儿的心情 1、千里迢迢的寻找,等到她的却是好友树化成火柴点燃的灯火,面对灯火鸟儿做了什 么?默读 15-17 自然段。 2、引导学生说一说两次“看”鸟儿都在想什么?她想说什么? 3、回忆去年相伴的日子。再次引读。 三、课堂拓展【设计意图】激发学生的思考,通过对鸟、对树、对伐木人说, 让他们说出自己的真实感受,可多视角阐述自己的想法。 师:同学们,此时你想一想,鸟儿想对树,对伐木工人说些什么?或者,你想对鸟儿, 对树,对.说些什么? 四、走进作者,小结课文【设计意图】培养大语文观,以课本为引子,引起孩子们 的阅读兴趣。 1、出示作者简介 2、激发对此类作品阅读的兴趣。 板书设计:板书设计: 11、去年的树 鸟儿信守诺言树 树根大门小女孩 希望失望绝望 学习资源与作业(课后检测): 1、 把这篇童话中最能打动你的句子找出来,抄一抄,读一读。 2、 读一读新美南吉的作品。 课后练习说明: 感受新美南吉作品的特点,从而激发课外阅读的兴趣。 撰写要求:内容应简明扼要,思路清晰。可根据实际情况在此基础上拓展设计内容与 形式,但应包含以上基本要点。

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