1、 第 1 页 共 7 页 习作习作 2 小小“动物园”小小“动物园” 第一课时第一课时 作文指导作文指导 教学目标：教学目标： 1.能够找出家人和对应动物间的相似点， 享受家人角色转换的趣味， 感受 “小 小动物园 ”的氛围。 2.发现并初步运用将家人写出动物特征的方法，获得新经验。 3.感受表达过程中收获习作的快乐与成就感。 教学重点：教学重点： 能够找出家人和对应动物间的相似点，享受家人角色转换的趣味，感受“小 小动物园 ”的氛围。 教学难点：教学难点： 发现并初步运用将家人写出动物特征的方法，获得新经验。 教学准备：教学准备： 动物图片、课件 教学过程：教学过程： 一、导入 1.游戏：动
2、物猜猜猜（一个同学描述所看到的图片上动物，其他同学猜动物。 ） 2.播放动画，情境引入：同学们，有个孩子把他的家想象成了小小“动物园” 。 那里有哪些动物呢？我们去看看吧。 二、明确写作要求 1.指名读 P31 第一段。 2.分析家庭成员与对应动物间的相似点。 3.指名读 P31“想一想” 。 4.互动交流，打开思路：把自己家也变成动物园，你觉得你的家人分别像哪种动 物呢？ 5.反馈引导：能从外貌、性格、习惯、爱好、本领、品质等不同角度说清家人像 什么动物，哪里像。 6.小组交流：借助“动物园”导图说说家人分别像哪种动物。 第 2 页 共 7 页 三、合作探究 1.教师配合家人照片，介绍自己家
3、的“小小动物园” ，触发情感共鸣。 （1）出示教师个人形象图，学生识别。 （2）教师介绍自己家的“小小动物园” 。 （3）导语激励：我家还有绵羊，妈妈妈妈、公鸡爸爸。你看，我把他们写下来 了，有意思吧？你们也来写写自己家的小小“动物园”吧。 2.口头描述。学生描述自己家的小小“动物园”中的一位成员。 3.交流讲评。 4.同桌互评。 四、习作 1.交流讨论：如何将家人写得更像动物，更有趣？随机提炼学生的已有经验：运 用语言、动作描写以及夸张等小妙招放大家人的特点。 2.运用拟人的修辞手法进行写作。 3.作品展示，全班自主批阅，圈画精彩语句。 4.集中赏析佳作。 五、情感升华 1.交流生活在这个“
4、动物园”里的感觉。 2.后续习作任务： 继续写其他家人， 形成完整的作品。 家长评一评， 作品秀一秀。 第二课时第二课时 作文讲评作文讲评 教学目标：教学目标： 结合讲评，认真修改习作。 教学方法：教学方法： 小组交流 教学准备：教学准备： 1.多媒体课件。 2.展示活动前，师生共同设计布置展示区域，陈列展示物品。 教学过程：教学过程： 第 3 页 共 7 页 一、朗读展示优秀习作 1、教师在批改中挑选优秀习作，用多媒体展示优秀习作，小作者朗读自己的 文章。 2、全班同学听后逐一评议，交流哪些方面值得学习。 引导学生从以下几方面进行评议： a.内容充实具体。 b.所描写的动物和家人相似度高不高
5、。 c.语言优美有趣。 d.正确使用标点，不写错别字。 二、小组交流互相评议 前后四人互相朗读、交流自己的习作，互评互议。 三、修改誊写，张贴展览、发表 1、各自修改自己的习作。 2、将修改后的习作在学习园地里张贴展览。 3、鼓励学生投稿。 【范文】 我家的“动物园”我家的“动物园” 有人说，家是爱的港湾，为我们遮风挡雨。而家在我的眼里，却是一个妙趣横生的动物 园。 你们一定会问，家怎么会是动物园呢？如果你不信，那就听我慢慢道来。 我的妈妈是大家公认的“老黄牛” 。她一天最大的享受就是干家务活,她还常常说:“做 人哪,一定要勤快些才好。 ” 如果你到我家来一定会看到我妈妈忙碌的身影。 我时常劝
6、她不要 太辛苦,免得累坏了身子。可她总说:“没事,多活动活动对身体有好处嘛。 ” 说起我的老爸，那可真是十足的“大懒猫” 。每天一下班，他便躺在沙发上，边看电视 边唱着小曲。那逍遥自在的样子,别提有多舒服。你们说,我爸爸是不是很懒呢? 嘿嘿,要说我嘛。就是一只贪吃 又机灵的“小老鼠” ，有空就“啃啃”客厅里的零食， 有时还会“偷”一些零食，放在书房一边看书一边吃，还经常把家里翻的乱糟糟的。如果看 见爸爸妈妈不高兴了，我就躲得远远的，免得“城门失火，殃及池鱼” 。 “胆小如鼠”说的 大概就是这样的吧！ 这就是我的家，难道它不是一个妙趣横生的动物园吗？ 第 4 页 共 7 页 习 作 2 课题课题
7、 小小“动物园” 课型课型 习作 2 授课授课 时间时间 1 课时 教学教学 目标目标 1.学会在观察中发现书中人物和动物的对应关系。 2.感受故事诙谐幽默的语言风格和内容的温馨感。 3.结合生活，展开联想，抓住特点介绍自己或家庭成员。 4.扩写绘本，学会抓住人物特点写一件事。 教学教学 重点重点 1.观察发现书中人物和动物的对应关系。 2.结合生活，展开联想，抓住特点介绍自己或家庭成员。 教学教学 难点难点 结合事件来介绍家人特征，拓展延伸自己生活在家里的感觉。 教具教具 准备准备 课件 教学设计教学设计 设计意图设计意图 导入导入 （ ）分）分 钟钟 一、谜语导入一、谜语导入 同学们，我们
8、都有自己喜欢的动物，老师也有喜欢的 动物，大家来猜个谜语就知道了。 1.八字须，往上翘，说话好像娃娃叫，只洗脸，不梳 头，夜行不用灯光照。 （猫） 2.凸眼睛，阔嘴巴，尾巴要比身体大，碧绿水草衬着 它，好像一朵大红花。 （金鱼） 同学们都对动物的特点有一定的了解。如果你把自己 的家想象成一个“动物园” ，是不是很有趣。 今天，我们的习作就是围绕“动物园”来写的。现在 就让我们写一写我们的家人吧。 （板书：小小“动物园” ） 【设计意图：运用 猜谜形式，激发学生的 学习兴趣。 】 第 5 页 共 7 页 新课新课 教学教学 （ ）分）分 钟钟 二、创设情境二、创设情境（动物照片） 理解人物和动物
9、的关系 过渡：看完照片，我们认识了许多动物。提问：你最 喜欢谁？你最喜欢他身上的哪个特点？（贴“特点”牌） 这是从哪方面来描写呢？（板书：特点） 1.爸爸与猫 （样子 性格） ： 我的爸爸胖胖的， 很憨厚， 像一只猫。 （板书：样子 性格） 2.姐姐与鱼（本领） ：我的姐姐游泳特别好，在水里像 一条自由自在的鱼。 （板书：本领） 3.爷爷与大老虎（性格） ：我的爷爷很威严，就像一只 大老虎。 总结：把每一个人都比作一种动物，这是人物和动物 的关系。通过每个人不同方面的特点，来描写人物。这在 我们作文中也是常见的， 这叫做 “抓住特点” 。 这把金钥匙， 你掌握了吗？ 刚才我们是一段段来欣赏，现
10、在我们整合全文，再来 仔细品味一番，你发现每一段有相似的地方吗？ （1）指名学生回答。 （2）教师引导并评价。 师：前面是介绍人，后面是说明人的特点。 三、习作构思三、习作构思 （一）仿照例子，趣说人物 要求：选择自己或是班上的一个同学来介绍，说特点， 联想动物。 介绍自己 我叫_，是个小_孩。其实呢 我是_，_。 【设计意图：创设 情境，使学生更容易理 解，使学生掌握写作技 巧。 】 【设计意图：通过 具体指导，让学生明白 写作对象及具体要求， 同时，通过口述，锻炼 学生的口语表达。 】 第 6 页 共 7 页 介绍家人 这是我的_，_。其实呢 他/她是_，_。 （1）自由思考 师：请你们根
11、据游戏要求，大胆联想。 （2）交流分享 师：谁来试试看？（充分说） （3）评析总结 你们都能够抓住人物和动物的特点，展开联想。 （二）再读例子，理清特点 1.引导阅读，扩编内容 （1）引导看图。 （抓住动作、语言、喜好等来写） （2）口头扩编绘本。 2.小结 师：恭喜你们又掌握了一把金钥匙，在写作中要围绕 中心句展开描写，这样的内容才会精彩。 师：同时，通过动作、语言描写等表现人物的特点， 在我们的写作中是很常用的哟。 总结：我们知道写人物要抓住特点，通过这些方面的 描写，展开叙述。同时，写作要围绕中心句来写，这样写 出来的习作更加具体生动。 （板书：抓住特点 要围绕中 心句） 过渡：刚才你已
12、经说到了自己或是同学的一个特点， 接着，我们再来玩个游戏，叫做“谁是金笔小作家” 。看看 谁文笔最棒。 （三）游戏激趣，细写人物 “谁是金笔小作家” 要求：刚才你已经说到了自己或是家人的一个特点， 第 7 页 共 7 页 哪件事情最能体现这个特点，请你把这件事情写下来，并 写一写你对人物的感情，生活在家里的感觉。字数不限。 1.学生写。 2.师巡视。 3.交流习作。 （可叫一生先来改，教师再来评讲。 ） 【设计意图：设计 “谁是金笔小作家”这 个环节，能让学生把理 论运用到实践，提高学 生的写作能力。 】 课堂小结课堂小结 及拓展延及拓展延 伸（伸（ ）分）分 钟钟 四、小结四、小结 这节习作
13、课，我们学习了写“人物”这样的文章，我 们在介绍人物的时候，要抓住特点（性格、样子、饮食等） ， 围绕中心句，详略得当，做到中心突出，感情真挚。 板书设计板书设计 小小“动物园” 特点： 性格、样子、本领 抓住特点 要围绕中心句 教学反思教学反思 1.我根据自己的设计环节一步步展开教学。整堂课的学习氛围很融洽，孩子们都乐此 不彼地分享自己的想法，我也因此受到感染和鼓舞，让孩子充满惊喜和快乐，它能让孩子 产生幽默和共鸣，了解每个人和动物做对比，包括性格、脾气和爱好等个性品质，积极引 导学生尝试运用对比方法，仔细观察，学会通过细节和事例把人物特点写具体。细细品读 绘本，会发现一个有趣的固定格式： “我叫其实呢我是”和“这是我其 实呢他/她是”这两个短句可以让孩子去模仿学习，并用来介绍自己或身边的人。 2.不足之处就是在说话环节中， 我对孩子的引导不够， 担心学生说不出我的预设答案， 便没有循循善诱， “三下两除二”就把答案说出来。此外，我对哪些作文较典型，适合当 堂批改把握不当，没有紧跟本堂课的重点来讲。
