第五单元-阅读-19 谈创造性思维-ppt课件-(含教案+视频+素材)-市级公开课-部编版语文九年级上册(编号：503e0).zip

事物的正确答案不止一个事物的正确答案不止一个 教 学 实 录 教材内容分析教材内容分析 本课来源于人教版教材九年级上册第四单元，本单元课文大多 数课文是阐述求知问题的。 事物的正确答案不止一个是一篇议论 文，作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案不止 一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩， 全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了“怎 样才能成为一个富有创造性的人”的问题。 教学目标教学目标 【知识与技能】 1、学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，进而复习举例论证方 法。 2、感受作者的求异思维，联系生活经验体验创造思维的特点。 3、培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。 【过程与方法】 1、采用自主学习、共同探究、讲练结合的学习方法。 2、充分运用多媒体提高学生的学习兴趣。 【情感态度价值观】 激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。 学习者特征分析学习者特征分析 青年学生正处于身心发展的关键阶段，对自然界、对科学领域 充满了好奇和幻想，学习本文，可以激发学生们的创新精神，因此 教师在教学中要有意识的培养学生的创新精神。由于学生这是第一 次接触议论文，对相关的问题知识了解较少，学习中会遇到一些困 难，教师要抓住本文观点鲜明、结构严谨的特征，教学中将文体知 识渗透给学生，注重学生在读中体味，注重学生的自我发展，将学 习的主动权交给学生。我所带的两个班，学生思维活跃，学习能力 强，在平常的教学中，学生自主探索比较多，教师只需在深度、广 度上延伸扩充。 教学策略选择与设计教学策略选择与设计 本文是学生刚接触议论文不久学到的一篇文章，自读有一定难 度，因此，本课教学拟先从本文的议论话题及内容切入，引导学生 逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要 点，进而复习议论文的举例论证方法。采用自主学习、共同探究、 讲练结合的学习方法，在教学中采用淡化分析、强化朗读的方法来 培养学生议论语言的语感，并充分运用多媒体提高学生的学习兴趣。 教学重点、难点教学重点、难点 【教学重点】学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论 述的思路，以及运用摆事实论证的写法。 突破方法：在学生充分自 读的基础上，教师做适当的点拨。 【教学难点】理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区 别。突破方法：通过师生补充生活实例加以分析。 【教学疑点】既然人人都有创造力，为什么有人成了科学家、 发明家，而有的人却庸庸碌碌，一事无成。突破方法：通过师生对 课文第 12、13 段的内容进行分析，也可以补充一些生活实例来加深 理解。 教学流程教学流程 1 1、 导入：导入： 1、师：北宋大诗人苏轼曾写过一首题西林壁大家记得吗？ 背出来。 学生背，老师讲（同一座庐山从不同的角度看会有不同的答案， 这是因为？） 生：事物的正确答案不止一个。 2、师：(出示图片)你在图中看到了什么？ 生：一艘艘帆船 生：一座桥 生：云 生：楼梯 师：在我们的生活中，你还能举出这样的例子吗？ 学生举生活中的实例。 生：一个圆 生：一条波浪线 师总结：我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗 花明又一村”，得到异乎寻常的答案今天，我们来学习事物的正确 答案不止一个 二、预习检测二、预习检测 师：读课件展示的作者常识，提取要点信息。 生：罗迦费因格，1948 年生，当代美国实业家、学者、创造学 家曾任加利福尼亚创意顾问 生：著作有当头棒喝 、 创造性纸牌等 生：“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是 他的名言。 2、师：读准下面字音，并解释下列词语的含义。 生：汲取（j）吸取汲，从下往上打水 生：根深蒂固（d）比喻根基深厚牢固，不可动摇 生：锲而不舍（qi）刻一件东西， 一直刻下去不放手比喻有恒心， 有毅力 生：孜孜不倦（z）勤勉的样子 生：不言而喻（y）不用说就可以明白。 三、探究活动三、探究活动 师：下来让我们一起走进文本，完成下面三个探究活动： 探究活动一： 1、本文的中心论点是哪一句？ 2、作者是如何提出中心论点的？这样写有什么好处？ 学生三人一组讨论，交流明确 生：寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖 于创造性思维。 生：由对四个图形分类的不同答案引出。 生：这样显得更加生动形象，而且激发读者的阅读兴趣。 多媒体展示明确。 探究活动二： 围绕“事物的正确答案不止一个”这一观点，作者阐述了那几个 问题。 生：创造性的思维需要哪些必需的因素？ 生：创造性思维是否任何人都具备？ 生：是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？ 师：富有创造力的主要根据是什么？ 生：留意自己细小的看法。 探究活动三： 作者是如何总结的? 生：经常保持好奇心，不断积累知识； 不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识； 生：一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下 去。 多媒体展示明确。 4、拓展延伸：拓展延伸： 师： 有人认为创造力只是属于贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等少数 人的，你同意这种观点吗？为什么？ 生：袁隆平研究了“杂交水稻” 生：瓦特发明蒸汽机 生：鲁班发明锯子、雨伞 生：牛顿发现“万有引力” 师：学了本文后，你觉得如何才能做一个富有创造性的人？ 生：生活中留意自己细小的想法 生：积累渊博的知识，保持好奇心，有灵感便不断尝试。 生：不满足于一个答案，探求新思路，运用所得的知识。 5、拓展训练拓展训练 1、小游戏师：1+2=1 8+16=1 生：一个月加两个月等于一季度 生：一滴水加两滴水等于一滴水 生：秦国吞并了魏国和赵国成了一个国家。 生：八小时加十六小时等于一天。 生：八勺饭加十六勺饭等于一碗饭 2、 师： 金钱确实可以买到许多东西，但它毕竟不是万能的。请 你联想它的作用和局限，将下文写下去，联想得越多越好。 金钱能买床铺，不能买甜蜜的梦；能买书，不能买记忆；金钱 能_，不能_； 生：金钱能买来钟表，买不来时间。 生：金钱能买来药，买不来健康 生：金钱能买来房子，买不来家 6、教师寄语教师寄语 师：这节课的最后，老师送个大家一句话。多媒体展示，学生读。 生：读寄语，领会任何人都有创造力这句话。 7、课堂小结课堂小结 师：爱因斯坦说：“全民族创造性思维的自由发挥将决定着国家未 来的繁荣昌盛。 ”相信大家能做一个 21 世纪富有创造性思维的人。 大家相信吗？ 生：相信 探究活动一探究活动一 1.文中表明作者观点是哪一句？文中表明作者观点是哪一句？ 2、作作者者是是如如何何提提出出观观点点的的?这这样样写写有有什什 么好处？么好处？ 寻寻求求第第二二种种答答案案，或或是是解解 决决问问题题的的其其他他路路径径和和新新的的 方方法法，有有赖赖于于创创造造性性的的思思 维。维。 由由对对四四个个图图形形分分类类的的不不同同 答答案案引引出出，这这样样显显得得更更加加 生生动动形形象象，而而且且激激发发读读者者 的阅读兴趣。的阅读兴趣。 一、创造性的思维需要哪些必需的因素。一、创造性的思维需要哪些必需的因素。 A A、知知识识是是形形成成新新创创意意的的素素材材 B B、必必须须有有探探求求新新事事物物，并并为为 此而活用知识的态度和意识此而活用知识的态度和意识 C C、持持之之以以恒恒地地进进行行各各种种尝尝试试。 引证法引证法 例证法例证法 围绕围绕“事物的正确答案不止一个事物的正确答案不止一个”这一观点，作者阐述这一观点，作者阐述 了哪几个问题？了哪几个问题？ 二、创造性思维是否任何人都具备？二、创造性思维是否任何人都具备？ 任何人都拥有创造力。任何人都拥有创造力。 引证法、例证法引证法、例证法 拥有创造力的主要根据是什么拥有创造力的主要根据是什么? ? 拥有创造力的人留意自己细小的想法拥有创造力的人留意自己细小的想法. . 合作学习二合作学习二 1.经常保持好奇心，不断积累知识；经常保持好奇心，不断积累知识； 2.不满足于一个答案，而去探求新思不满足于一个答案，而去探求新思路，去路，去 运用所得的知识；运用所得的知识； 3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲 而不舍地把它发展下去。而不舍地把它发展下去。 合作学习三合作学习三 作者是如何总结的作者是如何总结的? ? 怎怎样样才才能能成成为为有有创创造造性性的的人人？ 拓展延伸拓展延伸 有人认为创造力只是属于贝多芬、有人认为创造力只是属于贝多芬、 爱因斯坦、莎士比亚等少数人的，你爱因斯坦、莎士比亚等少数人的，你 同意这种观点吗？为什么？同意这种观点吗？为什么？ 金钱确实可以买到许多东西 ，但它毕竟不是万能的。请你联 想它的作用和局限，将下文写下 去，联想得越多越好。 金钱能买床铺，不能买甜蜜 的梦；能买书，不能买记忆；金 钱能_，不能_； 练一练 寄语：寄语： 爱因斯坦说：爱因斯坦说：“全民全民 族创造性思维的自由族创造性思维的自由发发挥挥 将决定着国家未将决定着国家未来来的繁荣的繁荣 昌盛。昌盛。” 一、教学内容分析（一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） 本课来源于人教版教材九年级上册第四单元，本单元课文大多数课文是阐述求知问题的。 事物 的正确答案不止一个是一篇议论文，作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案不 止一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩，全文紧紧围绕“事物的正确答 案不止一个”这个论题，论述了“怎样才能成为一个富有创造性的人”的问题。 二、教学目标（二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标 做出一个整体描述） 知识与技能：1、学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，进而复习举例论证方法。 2、感受作者的求异思维，联系生活经验体验创造思维的特点。 3、培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。 过程与方法：1、采用自主学习、共同探究、讲练结合的学习方法。 2、充分运用多媒体提高学生的学习兴趣。 情感态度价值观：激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。 三、学习者特征分析（三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习 起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解； 或是通过预测题目的编制使用等） 青年学生正处于身心发展的关键阶段，对自然界、对科学领域充满了好奇和幻想，学习本文， 可以激发学生们的创新精神，因此教师在教学中要有意识的培养学生的创新精神。由于学生这是第 一次接触议论文，对相关的问题知识了解较少，学习中会遇到一些困难，教师要抓住本文观点鲜明、 结构严谨的特征，教学中将文体知识渗透给学生，注重学生在读中体味，注重学生的自我发展，将 学习的主动权交给学生。我所带的两个班，学生思维活跃，学习能力强，在平常的教学中，学生自 主探索比较多，教师只需在深度、广度上延伸扩充。 四、教学策略选择与设计（四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 本文是学生刚接触议论文不久学到的一篇文章，自读有一定难度，因此，本课教学拟先从本文 的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述 要点，进而复习议论文的举例论证方法。采用自主学习、共同探究、讲练结合的学习方法，在教学 中采用淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感，并充分运用多媒体提高学生的学习 兴趣。 五、教学重点及难点（五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） 教学重点：学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的 写法。 突破方法：在学生充分自读的基础上，教师做适当的点拨。 教学难点：理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别。突破方法：通过师生补充生活 实例加以分析。 教学疑点：既然人人都有创造力，为什么有人成了科学家、发明家，而有的人却庸庸碌碌，一 事无成。突破方法：通过师生对课文第 12、13 段的内容进行分析，也可以补充一些生活实例来加深 理解。 六、教学过程六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支 持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动教师活动预设学生活动预设学生活动设计意图设计意图 一、导入： 1、由苏轼的题西林壁诗导入。 2、(出示图片)你在图中看到了什 学生畅所欲言：大胆谈出自己 在图中看到的内容。 通过苏轼的题 西林壁和图片内容 的分析，初步了解学 生的求异思维能力。 么？ 学生发言，教师总结 我们只要调整一下思维模式，就 会“山重水复疑无路，柳暗花明又一 村” ，得到异乎寻常的答案今天，我们 来学习事物的正确答案不止一个 三、简介作者： 罗迦费因格，1948 年生，当 代美国实业家、学者、创造学家曾任 加利福尼亚创意顾问著作有当头棒 喝 、 创造性纸牌等“唯一真正快 乐的人们是儿童和富有创造性的那一 部分人”是他的名言。 学生交流课前搜集的有关罗 迦费因格的资料，老师总结明 确。 走进作者，了解 罗迦费因格，抓 住“创造学家” “创造 性纸牌”等关键词及 他的名言，在学生头 脑中留下创造性思维 的印迹。 四、探究活动： 探究活动一： 1、文中表明作者观点的语句的是哪一 句？ 2、作者是如何提出观点的？这样写有 什么好处？ 合作学习二： 围绕“事物的正确答案不止一个”这 一观点，作者阐述了那几个问题。 合作学习三： 作者是如何总结的? 学生独立思考，作答明确。 通过这几个探究 活动，让学生确立 “事物的正确答案不 止一个”这种思维模 式， 并坚信任何人都 拥有创造力。 五、拓展延伸： 有人认为创造力只是属于贝多芬、 爱因斯坦、莎士比亚等少数人的，你 同意这种观点吗？为什么？ 学生自由发表看法，可以列举 生活中过的实例。 通过讨论，让学 生明确人人都有创造 力，并坚信自己拥有 创造力。 六、练一练： 金钱确实可以买到许多东西，但 它毕竟不是万能的。请你联想它的作 用和局限，将下文写下去，联想得越 多越好。 金钱能买床铺，不能买甜蜜的梦； 学生自主完成练习。 培养学生的创造 性思维能力。 能买书，不能买记忆；金钱能_，不 能_； 七、教师寄语。 在寄语的基础上总结课文内容， 并对学生提出希望。 学生齐读。 激发学生做一个 有创造性思维的愿望。 七、教学评价设计（七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也 可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 执教本课后，我充分感受到了现在的学生思维是如此敏捷，知识是如此丰富，表达是如此流畅， 真让人欣喜。欣喜之一，孩子们自主学习的习惯在课中充分体现了，他们拿到文本、问题后，不是 简单地在文本中找答案，而是用自己的语言进行表述，这只有对问题理解透彻了，有一定深度了才 能做到。欣喜之二，在分组学习、全班讨论时，他们能那样直率地发表自己的看法，亮明自己的主 张，看得出这群孩子已具有一定的认识水平和能力，不人云亦云。欣喜之三，孩子们有较强的合作 意识，在分组从课文中找句子这个活动中，学生找的又快有准。 觉得有些遗憾的是：链接生活完成得不够理想。学生谈自己在生活中遇到的解决办法不止一个 的事情的例子太少，说服力不够充分。另外，对文本语言的严密、准确探究不够。 八、板书设计（八、板书设计（本节课的主板书） 事物的正确答案不止一个 罗迦费因格 寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性思维。 （事实论证、引证法） 任何人都拥有创造力。 九、实践反思九、实践反思 教学疑点：教学疑点： 学习这篇课文时，本文的中心论点到底是什么？我是比较心虚的。集体备课时，我们都参考了 手里的资料，很多资料里都说本文的论点是“事物的正确答案不止一个”，如果用文中的原话来阐 述，应该是第 3 段的末句“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点很重要”，这一点也得到了大 家的认可，可是直觉告诉我，这两者都不应该是文章的中心论点。论点是一篇文章的灵魂，能统帅 全篇，这两句话显然没有这样的魄力。 而“事物的正确答案不止一个”只能是本文的一个引子，由它引出本文论述的主要问题。本文 的中心论点在文章中并没有一句明确的句子，显然需要概括。 早读，我带着疑惑走进教室的。在学生略读课文的基础上，我抛出了我的疑惑：你认为本文的 中心论点是什么？竟然有不少同学说“事物的正确答案不止一个”，看来他们也参考了手里的资料。 我只好接着问“根据我们讲的议论文的知识，这句话是本文的灵魂吗？它能统帅全篇吗？” 孩子们带着这些问题细读课文，很快就发现文章用大量的篇幅论述了“创造性思维的必需要素” 和“人人都有创造力”的问题，文章是围绕“创造性思维”、“创造力”侃侃而谈的，而“事物的 正确答案不止一个”只在文章开头“昙花一现”，不应该是文章的中心论点。然后大家很快达成共 识，本文的中心论点需要我们概括。 “你认为该拟一个怎样的中心论点呢？我们要比一比谁的概括最恰当”。同学们顿时兴奋起来， 纷纷举手发言。 第一个同学说：创造性思维很重要。 第二个同学说：人人都具备创造力。 第三个同学说：你一定会成为一个富有创造力的人。 答案不断受到否决，回答问题的同学也一再修正自己的观点，后来，一个同学高声喊道：“我 们要培养自己的创造性思维。”这句话马上得到了大家的认可，也让我有豁然开朗的感觉。 果真是“道理越辩越明”，大家的讨论，正是我们思想火花的碰撞，我们在讨论的过程中，享 受了质疑的快乐，也分享了成功的喜悦。通过这节课的学习，我坚信：只要我们敢疑，善疑，集思 广益，问题便会迎刃而解。我最后认定本文的中心论点是：寻求第二种答案，或是解决问题的其他 路径和新的方法，有赖于创造性的思维。