1、1 范进中举教学设计范进中举教学设计（第二课时）（第二课时） 【教材分析教材分析】 范进中举是人教部编版九年级上册第六单元的教读篇目。本单元选择中国明清 白话小说中的精彩章节，对学生阅读赏析古典小说，了解特定社会背景下各色各样的人 物性格及其命运，增加学生文化积淀，培养审美情趣，提升文学作品鉴赏能力，有重要 意义。在本单元选文中， 范进中举以其鲜活生动的细节描写和夸张对比，极具个性 的讽刺艺术呈现出独特的文本价值，在教学中应就此进行充分挖掘。 【学习者特征分析学习者特征分析】 九年级学生已经积累了一定的小说阅读常识和能力， 对小说塑造的人物形象有较强 的感受力。但也容易被小说生动的情节和语言所
2、吸引，停留在感性的认识上，而忽略造 成人物性格和命运的时代原因，以及作品所传递的深厚的思想主题。教学中应引导学生 多读多思多讨论，透过人物形象，领会小说表达的主题思想。 【学习目标学习目标】 1.通过完成病历卡的形式，聚焦文章精彩片段，扣住主人公范进的命运展开细读。 2.在“病症会诊”的具体情境中，通过对细节刻画的赏析，学会感知和评价小说人 物形象，了解夸张和对比手法，体会小说讽刺的艺术特色。 3.通过与原始素材的对比，理解“一巴掌”的隐喻，理解作品表达的对封建科举制 度和世态炎凉的批判的主题。 【教学重点教学重点】 在“病症会诊”的具体情境中，指导学生通过对细节刻画的赏析，感知和评价小说 人
3、物形象，体会夸张、对比和典型细节带来的讽刺效果。 【教学难点】【教学难点】 引导学生在比较中理解“一巴掌”的隐喻，理解作品表达的对封建科举制度和世态 炎凉的批判的主题。 【教学策略及方法教学策略及方法】 范进中举作为传统名篇，篇幅很长，内涵丰富，可用于教学的点很多，如果面 面关照，则显得零散而庞杂，学生容易在细碎的解读中失去阅读的兴趣。因此，本课时 的设计以“病例会诊”的任务情境驱动学生的阅读积极性，并以此为切入口，通过“病 症描述” 、 “病因分析” 、 “治疗方案”三个板块把学生的视线聚焦到几个精彩的文段上， 扣住文本，评价人物，探究主题。课堂教学以讲授法和讨论法为主，注重讨论交流、有 效
4、评价，促进学生自主学习，充分发挥学生获取知识的主动性。 【课前准备】【课前准备】 再读课文，完成阅读任务单。 【教学媒体教学媒体】 PPT 幻灯片，基于多媒体平台的教室。 【教学过程教学过程】 一、导入：前情回顾一、导入：前情回顾 在熟悉课文内容的基础上，同学们试着用拟回目的方式分块概括了课文的内容。我 们一起来欣赏大家精彩的“前情回顾” 。 范进归家胡屠户“贺喜” 为乡试范秀才低看人胡屠户 断炊烟范秀才传喜报众邻人 知高中范举人壮胆子胡屠户 张乡绅登门范举人收礼 2 展示并点评作业情况：从“最准确、最有才、最对仗、最深刻、最透彻”几个“最” 的作业对比展示中，引出本节课任务不但能读懂情节，还
5、要读进人物的心理，尝试 读懂人物生活的那个时代和社会。 二、探究学习：病情会诊二、探究学习：病情会诊 投影出示任务单： “金榜题名”是古代读书人梦寐以求的人生目标，范进得知自己中举后却疯了，请 你认真阅读并思考，试着治一治范举人的疯病吧！ 儒林医院门诊病历儒林医院门诊病历 姓名性别年龄婚姻状况 职业身体状况 病症描述： 病因分析： 治疗方案： （同时说明选择该方案理由） 主治医生： 重点探究： 1.病因分析： （1）思考讨论：面对中举的巨大喜悦，范进为什么会疯呢？你能从文中的细节找到原 因吗？可以从个人原因和社会原因两方面去思考。 追问准备 1：人往往会因为突遭不幸而疯，却很少会因为突逢喜事而
6、疯，范进的疯 正是因为太过欣喜，此刻有多“喜” ，之前就有多“屈辱卑微” ，中举前他遭受怎样的屈 辱？ 追问准备 2：为什么范进执迷于科举之路，中举给范进的命运带来什么改变？ （2）社会原因：重点聚焦胡屠户对范进前倨后恭的态度变化，从强烈的对比中体会讽 刺，体会社会环境给范进的压力。 （乡邻和张乡绅的内容作为备案） 学习活动：师生共同演读第 2 段胡屠户对范进的辱骂。 教师引导：思考胡屠户说话的语速、表情、气势等。 思考：范进是来同丈人“商议”的，结果呢？胡屠户的话有分层吗？胡屠户用的都 是什么句式？哪一个字频繁出现？ 3 教师引导：欣赏这一段的语言描写，可以用“看用词、看句式、看层次”的阅读
7、方 法来体会人物的心理和性格特点。看词： “不”字反复出现，污言秽语滚滚来；看句： 全是反问和感叹句；看层：骂的内容语气迅疾，不分层无停顿。 学习活动：请学生朗读第 9 段“我的这个贤婿今日果然不错！ ” 思考：和第 2 段比较大家读出了一个怎样的胡屠户？胡屠户评价女婿的标准是什 么？ 教师引导： 作者刻画了一个嫌贫爱富、 趋炎附势、 前倨后恭的市侩小人的丑态， “倨” 得可恶， “恭”得肉麻，形成鲜明的对比，尖锐的对照，对照越鲜明，讽刺就越有力越 深刻。胡屠户的标准，也是那个时代的标准。 （时间若允许可让学生简单谈谈乡邻和张 乡绅的态度变化）整个社会从上到下各个阶层对范进之类的读书人的评价标
8、准，是范进 醉心科举的重要原因。 （3）个人原因：为了功名富贵醉心科举，人格早已扭曲变态。从他受“辱”时的“忍” ， 看出他早已对精神人格被戏弄与虐待习以为常，逆来顺受，甘受屈辱。 2.治疗方案：如今只消他怕的这个人来打他一个嘴巴，说： “这报录的话都是哄你，你并 不曾中。 ” 投影助读资料： 思考讨论：有专家认为，这则故事是范进中举的原始素材，比较一下，两者的 治疗手段一样吗？吴敬梓为什么要设计让胡屠户打范进一巴掌呢？ 追问： 为什么设计让“胡屠户”来打？为什么不用原始素材的 “恐吓法” 而改为“一 个巴掌”？ 教师备案： （聚焦第 8 段）这一巴掌胡屠户万分不情愿去打，这就使其极具喜剧意
9、味，从而带有强烈的讽刺效果：正当范进走上人生的金光大道的时候却还要挨粗鲁鄙劣 的杀猪的胡屠户一巴掌；正当新举人身价骤增，胡屠户急需加倍讨好以偿还过去欠下的 欺虐债时，人们却要他用加倍的力气去打举人一巴掌，简直令他作难！ （体会讽刺艺术） 追问：这一巴掌是夸张的一巴掌，也是文学的一巴掌，真正想打这巴掌的是谁呢？ 教师备案：作者吴敬梓借胡屠户之手打向范进的这一巴掌，其实是极具讽刺和刺穿 的力量的，它打在范进的脸上，但其实是吴敬梓打向那些醉心于科举的丑陋士人，打向 戕害了无数知识分子的科举制度，打向炎凉世态的一耳光啊！ （引向主题思想） 三、结课：欲知后事三、结课：欲知后事 作业布置： 1.范进中举
10、是喜剧，还是悲剧？请你完整阅读儒林外史第三回，然后写一写你的看 法吧！ 小练笔： 我看范进中举之喜悲 2.推荐阅读： 张晓风不朽的失眠 鲁迅孔乙己 同样是治疗疯病，刘献廷广阳杂记中也记载了一个中举发疯的故事： 明末，江苏高邮的“神医”袁体庵接待了一个中举发疯， “喜极发狂，笑不止”的病人。 袁体庵了解病情后，故意大惊，直接对病人说： “你这病已经不可治了！活不了十天了！你赶 快回家，迟了就来不及死在家里了。 ”袁医生停了一下又说： “你路过镇江的时候，一定要去找 何医生再看一下。 ”袁医生就写一封信让病人带给何医生。 这个新举人受了这场大惊吓，立即回家，经过镇江的时候，咦！病已经好了。他把袁医生 的信交给何医生，何医生把信给他看，上面写着： “这个新举人喜极而狂，喜则心窍开张而不 可复合，这不是用药能治的。我故意用危险和痛苦来打动他的心，用死来恐吓他，使他忧愁抑 郁，这样可以让张开的心窍重新闭上。到镇江的时候估计应当痊愈了。新举人看了这封信，遥 遥拜谢医生，高高兴兴地回家了。 ” 4 【板书设计板书设计】 范进中举范进中举 吴敬梓吴敬梓 胡屠户胡屠户 范范 进进 辱辱 病病 态态 社社 会会 忍忍 讽刺讽刺 夸张夸张对比对比细节细节 1
