1、醉翁亭记 欧阳修 第一课时 教学要点： 1、 题解，了解本文作者及写作背景。 2、 学习生字，在理解重点词的基础上初步理解文章内容。 3、 熟读课文，注意句中停顿。 教学重点： 1、学习生字，在理解重点词的基础上初步理解文章内容。 2、熟读课文，注意句中停顿。 教学难点： 题解，了解本文作者及写作背景。 教学过程： 一、检查预习： 1、生字：滁 ch壑 h琅琊 ln y潺 chn酿 nin 僧 sn辄 zh暝 mn 朝而往 cho r wn 伛偻 y l蔌 s射者中 sh zh zhn 觥筹n chu翳 y 2、重点词： 望之蔚然而深秀者： （树木）茂盛的样子。 有亭翼然而临于泉上者：四角翘起
2、，像鸟张开翅膀一样。 名之者谁：为命名 醉翁之意不在酒：情趣 野芳发而幽香：香花 佳木秀而繁阴：发荣滋长 伛偻提携：指老老小小的行人。 宴酣之乐：尽兴地喝酒 觥筹交错：酒杯；酒筹 二、导入新课： 同学们，今天我们要学习的是一篇千古传诵的名文，古往今来，多少人们对此文百读不 厌，津津乐道，感慨万千，沉醉于其中。那么人们为何而醉？本文有何独特的魅力？让我们 一起来欣赏这篇美文吧 板书课题、作者。 题解，了解本文作者及写作背景： 欧阳修， （10071072） ，字永叔，号醉翁，又号六一居士，北宋文学家，史学家，旧列 “唐宋八大家”之一，主张文章应“明道” 、致用，是北宋古文运动的领袖，所作散文说
3、畅达，抒情委婉。本文选自欧阳文忠公集 。庆历 5 年（ 1045） ，欧阳修因支持范仲淹 政治改革，上疏为其辩解而被贬为滁州太守。第二年，写了本文。欧阳修写此文时不过 3 岁，文中所说“年又最高” “苍颜白发” ，都是夸张的写法。 （醉翁亭记，欧阳修）问：亭名由何而来？太守为何取号为醉翁？ 明确：是太守用自己的别号给它命名。太守即欧阳修，号醉翁，其特点是易醉。那么， 醉翁的“醉”由何而生？仅仅是酒醉吗？ 出示两个问题：1.太守为什么而醉？ 2.我们为什么而醉？ 三、引导学生探究问题一：太守为什么而醉？领悟其思想内容。 （一）依据自己预习时读书的感受，大家谈谈太守为什么而醉。 学生自由发言， 师
4、总结概括：为景而醉，为人而醉，为情而醉。板书： （二）那课文中那些句子描绘了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四时之景？ （1）指名朗读描绘的句子，想象画面。 （2）醉翁亭依山傍水，景色千变万化，作者描绘了几幅画面？写景的顺序怎样？指名学生 回答。 （3）教师小结：第一段作者利用空间的变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描 绘了一幅幅山水特写， 可归纳为： 群山环绕图琅琊秀色图酿泉流水图溪 亭展翅图。 第二段，利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风 光图： “野芳发而幽香”春意盎然， “佳木秀而繁阴”暑气逼人， “风霜高洁”秋高气爽， “水 落石出”一片寂然。 作
5、者写山山水水，花草树木，都蕴涵着作者深深的情怀，因而作者感叹： “醉翁之意不 在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。 ”这句话把景与情直接联系了起来。 （4）再读写景文字，读出欣喜、热爱之情。 2领略文中的人欢。 好山好水好地方，自然要有人来欣赏。那么，课文又是如何描写人们欢乐的场面呢？ （1）指名朗读第三小节，思考：人们的欢乐体现在哪里？你能用自己的语言描述一下 吗？太守见到这些，有着怎样的神态？ （2）四人小组讨论明确：滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；太守 宴，溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有；众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑， 无拘无束。 作为太守，
6、见此其乐融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。 （3）那么，我们如何来理解太守的醉呢？学生讨论。师总结：太守是太高兴了。为何 高兴呢，因为能与老百姓一起同乐。这是以醉写出他的快乐呀。板书。 （以醉 写乐） 找出 带乐的句子，思考作者以醉写乐，但这乐真的是无忧无虑的乐吗？明确：也不是的。是乐 中含悲呀，为何？因为他当时政治上失意，仕途落魄。内心世界很复杂，只好借酒浇愁呀。 所以，他乐中也含悲呀 （4）学生齐读第三小节，读出欢乐的气氛。 3那什么样的乐才是作者所向往的？齐读第四段。 找出文中一议论语句，说说这句表达了作者怎样的思想感情？有什么含义 明确： “然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太
7、守游而乐，而不知太守之乐其 乐也。 ”分析了不同层次的乐，鸟乐是本能享受山水之乐。宾客的乐是随从太守而乐，境界 不高。只有乐其乐与民同乐才是最高层次的乐。进而点明太守不仅乐于山水。更重要的 在于与名同乐这一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱负， “卒章显志”这是古 人常用的一种写作手法。 四引导学生探究问题二：我们为何而醉？赏析其写作特色。 欧阳修为这里的景、人、情而醉，写出了如此优美的一篇散文。而我们诵读此文，是否 也能感到一份浓浓的醉意呢？那么，我们为何而醉？ 1学生选择自己喜欢的段落或句子自由朗读，要用心去体会。思考：这些句子或段落 为何能让我们陶醉？ 2学生四人一小组讨论。 五
8、、译文 滁州城的四面都是山。它西南方的那些峰峦，树林和山谷尤其秀美。远看一片郁郁苍苍 显得幽深秀丽的，那就是琅琊山。顺着山路走六七里，渐渐听到潺潺的水声， （又看到） 股水流从两峰之间飞泻而下，这就是酿泉。绕过山峰，走了一段曲折的路，看到一座四 上翘像张开的鸟翅似的亭子，坐落在泉水边上，这就是醉翁亭了。造亭子的人是谁？是 里的和尚智仙。给它命名的人是谁？是太守用自己的别号给它命名的。太守跟宾客们到 里来喝酒，他喝得很少却总是喝醉，年纪又最大，因此给自己起了个别号叫“醉翁” 。醉 心意不在酒上，而在秀丽的山水之间。欣赏山水的乐趣，内心领会到了，而后把它寄托 喝酒上。 看吧，太阳出来，林间的雾气逐
9、渐消尽；暮云四合，岩谷洞穴变得昏暗起来，这明暗交 的景象，就是山间的清晨和傍晚。野花开了，散发着幽微的香气；美好的树木枝叶繁茂 浓荫遍地；西风起，霜露降，天空显得空阔明亮；水位下落，石头显露出来这就是 中四季的景象。早晨进山，傍晚回城，四季的景色不同，快乐也是无穷无尽的。 至于背东西的人在路上唱歌，行人在树下休息，前面的人呼唤，后面的人回答，老老小 你来我往，络绎不绝这是滁州的人们在出游。到溪边来钓鱼，溪水深，鱼儿肥；用 水来酿酒，泉水香，酒水清，各式各样的野味、野菜错杂地摆在面前这是太守举行 宴。酒宴上畅饮的乐趣，不是说有人弹琴奏乐；投壶的投中了，下棋的下赢了，酒杯和 码杂乱交错，人们时起时
10、坐。大声喧哗这是宾客们欢乐的图景。一个面容苍老、满 白发的人，昏昏欲倒地坐在众人中间这是太守喝醉了。 不久，太阳落在西山，人影纵横散乱，这是宾客们跟着太守回去了。 （这时）树林里变 得 暗了，上上下下一片鸟啼声，游人离去后，鸟儿欢乐起来。然而，鸟儿只懂得山林的乐趣 却不懂得人们的乐趣；人们只懂得跟着太守游玩的乐趣，却不懂得太守（心中）自有他 乐趣。喝醉了能和大家一同享受快乐，酒醒后（又）能用文章来表述这种快乐的，就是 守。太守是谁呢？就是庐陵人欧阳修啊。 第二课时 阅读理解课 教学目的及要求： 在掌握重点字词含义的基础上，理解文章内容。 教学重点及难点：同上 教学过程： 一、第一段： 1、朗读
11、，注意句中停顿。 2、检查重点词。3、学生串译。 4. 欧阳修在描写滁州四周的山时起初用了 40 个字，把东南西北四方都写了，但最后改成 “环滁皆山也”5 个字。这 5 个字高度凝练，高度简洁，是锤炼字句的典范，鸟瞰全景， 述了滁州的地理特征。 5 解释加点词语，学生质疑。 林壑尤美（尤其）蔚然而深秀者（幽深）名之者谁 （给命名） 6 划分段落内部层次，理清文脉： 这段总写醉翁亭的自然环境和它的得名。分两层：第一层写环境并点题：环滁皆山西南 峰琅琊（鸟瞰）酿泉（由俯到仰）醉翁亭（自下而上，点题） ；第二层写亭的得名 建亭者名亭者乐（题眼，主线） 。 7 分析第一层的写景方式自远而近，从大环境写
12、起，层层烘染，步步推进，一步步把 者带入佳景，并交代了下文的游乐路线与环境。 8.背诵此段。 9、 提问检查理解情况： 滁州的地理特点？ “环滁皆山也。 ” 西南诸峰的特点？ “林壑尤美” 琅琊山的特点？ “蔚然而深秀” 亭的位置？ “临于泉上” “来饮于此”中“此”指？ 醉翁亭 自号醉翁的原因？ “饮少辄醉，而年又最高” 划分层次？ 第一层：亭的自然环境。 （醉翁亭也。 ） 视觉角度：俯仰 空间角度：远近；大小；整体局部个体 第二层：亭的得名，醉翁二字的深意。 （寓之酒也。 ） 5、 小结： 总写醉翁亭秀丽的自然环境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。 二、第二段： 1、朗读，注意句中停顿
13、。 2、检查重点词。3、学生串译。 学生自读第二段，教师点拨。 要点： 4.炼字：开、归、暝、发、秀、高、洁、落、出、乐。 5.这段分述山间朝暮四季的不同景色，是上段“山水之乐”的具体化。分三层 解说：作者在写朝暮图及四时景时抓住各自特点来写。 写朝暮图就是一天时间的纵面展开，写四季景则是横向铺排。写早晚景色变化，抓住“明 “晦”的特点，用“日出” “云归”写出“林开” “岩暝”的变化景象，成为对比鲜明的两 画面。写四时景抓住了山间独特的景物山、花、木、泉、石，写出了迥然有异的四幅图景。 6.背诵此段。 4、 提问检查理解情况： 朝暮景色的特点？ “日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化” 春夏
14、秋冬景色？ “野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出” “乐亦无穷”的原因？ “朝而往，暮而归，四时之景不同” 5、 小结：分别描写山间朝暮、四季的不同景色。 三、第三段： 1、朗读，注意句中停顿。 2、检查重点词。3、学生串译。 4. 第三段写什么：可分为哪几层？段首的“至于”有什么作用？ 写滁人、宾客、太守游琅琊山的情形。可分为四小层。分别是“滁人游” “太守宴” “众宾欢” 太守醉” 。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪衬，写“醉”也是写“乐” 。 用“至于”一词表示这一层的内容跟前一层是平列。 5.为什么在写“太守宴”前要先写“滁人游”？ 为了给“太守宴”创设一个欢乐的氛围
15、，并蕴含着作者与民同乐的旨趣。 6.这段的结构有什么特点？这样写有什么作用？ 用三个并列的层次来突出最后一个层次。 在大小环境和众多人物中突出太守。 7、 文中怎样写出了滁州百姓之乐？ “至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝” 8 滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。从写滁州百姓之乐中间，可以体会出什么内涵 有没有太守之乐在里边？ 享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人，人人都可以纵情 水。 “滁人游”写得有声有色有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓 此兴高采烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，也 能
16、与民同乐而乐。这是他的政治理想。 9 背诵此段。 10、提问检查理解情况： 酒宴上陈列的东西？ 描写“宴酣之乐”的句子？ “射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗” 描写太守形象的句子？ “苍颜白发，颓然乎其间” 划分层次？ 1、滁人游山之乐 （游也。 ） 2、众宾宴饮之乐 （欢也。 ） 3、太守宴醉之乐 （醉也。 ） 5、小结：描写太守与滁人游山宴饮之乐。 四、第四段： 1、 朗读，注意句中停顿。 2、 学生串译。 3、先朗读（勾划出山间夕照的起止句） ，后分析，再背诵。 4、太守，众宾为何而“乐”？ 太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。 众宾客：从太守游而乐 5、如何理解“太守之乐其乐”？
17、“太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情，既包含娱情山 排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩政通人和后的欣慰。 “太守之乐其乐”是作者“与民同乐”的政治理想的反映。 6、 提问检查理解情况： 描写傍晚情景的句子？ “夕阳在山，人影散乱” 理解本段衬托手法的运用： 禽鸟之乐游人之乐太守之乐 写醉与乐统一，点明主旨的句子？“醉能同其乐” 4、 小结：写酒宴散，众人归的情景。 第三课时 总结课 教学目的及要求： 1、总结全文，理解文章主旨。 2、学习本文的艺术特色。 3、完成课后练习。 教学重点及难点： 1、总结全文，理解文章主旨。 2、学习本文的艺术特色。 教学过程： 一、
18、 一、背诵课文。 二、 逐段背诵。每段限定背诵时间，以强记。 三、 指导背诵，重点在引导学生从内容理解入手，尽量不死背。如第一段，共 11 句话， 分作三层来理解背诵。前 4 句放在一起背，是由远而近写景（一句除外） ；第 5 句至 第 9 句放在一起背，这里写作亭者，命名者， “醉翁”之号的由来。最后两句放在一 起背，其他段的背诵，先分一分层，将内容相关联的句子放在一起背，便于记忆。 二、由学生自己边背边理清文章脉络。 （1）开头部分介绍了醉翁亭，包括两个衔接得十分自然的层次：前一层介绍亭的环 境；后一层介绍亭名由来。 （2） 中间部分描写醉翁亭的景色， 也可分两层： 第 1 层写山间朝暮、
19、 四季不同景色， 先用“若夫”一词领起，后接“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。 ” 第 2 层写人游琅琊山之乐，先用“至于”一词表示这一层的内容跟前一层是平列， 然后依次写了滁人游、太守宴、众宾饮和太守醉四项内容。 （3）结尾部分也分两层，第 1 层写游人去，禽鸟乐；第 2 层写太守乐其乐与民 同乐。这两层中间用“然而”一词表示语意的转换。 （4）.贯穿全文的主线是：全文围绕“乐”这一主线展开。 三、本文的记叙、写景、抒情是如何相结合的？ 以抒情贯穿于记叙写景之中。第 1 段写亭之概况，第二层写朝暮图、四季景等，都 以太守“寄情山水，与民同乐”为主线贯穿起来。景中处处有情，真是情景交融。 四 、本文语言有很大的特色。骈散相间，多为散句，但也间有骈句，本文还有一些 千古传诵的名句，如“环滁皆山也” “醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等等。这 些名句要熟记、牢记，并理解其蕴涵。 四、 总结全文： 1、用不同的虚词过渡，层次分明。 2、写景、叙事、抒情相结合。 3、语言精练优美，流畅传情。 五、完成课后练习。 板书设计： 醉翁亭记 欧 阳 修 醉景：山水、朝暮、四时 以醉写乐 太守醉醉人：滁人游，众宾欢 乐中含悲 醉情：与民同乐 醉 形象精练，融情入景 文美 我们醉句式灵活，对散结合 情美 韵律独特，回环往复
