1、1 一、知识与技能知识与技能 1有感情地朗读诗歌，感受诗歌的巧妙构思和音韵美。（教学重点）（教学重点） 二、过程与方法过程与方法 2诵读品味，感受意象选择对表达乡愁的作用。（教学重点）（教学重点） 三、情感态度与价值观情感态度与价值观 通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。（教学难点）（教学难点） 【教学用具教学用具】多媒体课件，朗读音频、视频 【导入新课导入新课】 1.1.情境导入情境导入 欣赏歌曲雷佳的乡愁，（播放歌曲）谁来说说听了这首歌的感受？ 是啊，抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！同学们想家的时候还可以 常回家看看，可是那些远离祖国、漂泊异乡的游子，与亲人们长期
2、不得相见，那才是真正的 愁，真正的痛啊！今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗乡愁，一起走进诗 人那浓情似雾的乡愁世界，一起来聆听诗人内心的热切呼唤。（板书：3.乡愁） 2.2.走近作者走近作者： 余光中：1928 年 10 月 21 日出生于南京，祖籍福建永春，卒于 2017 年 12 月 14 日。因 母亲原籍为江苏武进，故也自称“江南人”。余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自 称为自己写作的“四度空间”。至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的 多妻主义者”。其文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、 优秀翻译家。代表作有白玉苦瓜记忆像铁轨一样长
3、等。 3.3.写作背景写作背景： 余光中的一生是在频繁的奔波和迁徙之中，多次与亲人的聚散离合。1971 年，20 多年 没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用 20 分钟便写出了 此诗。他还说：“20 分钟写出的是 20 年的思乡之情”。 【品读诗歌】品读诗歌】 一读诗歌：体会音乐美。一读诗歌：体会音乐美。 1.生自由读，后指名朗读。 2.朗读指导： 本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如下：第一节稍平 2 淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节， 表现出而今的惆怅。节与节之间要有足够的停顿，特别在前三
4、节与第四节之间，约停 2 秒。 读的时候要配合相应的想象。 3.同桌互读，后老师范读，进一步了解本诗的节奏和重音（多媒体展示） 乡乡愁愁 小时候小时候长大后长大后 乡愁乡愁/ /是一枚是一枚/ /小小小小 的邮票的邮票乡愁乡愁/ /是一张是一张/ /窄窄窄窄 的船票的船票 我我/ /在在这这 头头我我/ /在在这这 头头 母亲母亲/ /在在那那 头头（稍平淡、回忆）新娘新娘/ /在在那那 头头（遗憾） 后来啊后来啊(“啊”轻声)而而/ /现在现在(语气转平和) 乡愁乡愁/ /是一方是一方/ /矮矮矮矮 的坟墓的坟墓乡愁乡愁/ /是一湾是一湾浅浅浅浅 的的/ /海峡海峡 我我/ /在在外外 头头
5、(语调稍微提高)我我/ /在在这这 头头 母亲母亲/ /在在里里 头头(语气要转激烈，大陆大陆/ /在在/ /那那 头头(“那头”拖长音，表 “在里头”可拖音，体现出失落、痛苦)现深深的惆怅和期盼) 4.听配音朗读，体会诗歌音韵美。 在恰当的意象组合中完美地运用语词的音韵， 使得本诗具有一种音乐般的节奏， 回旋往 复，一唱三叹。加之同一位置上词的重复和叠词的运用，更增强了诗歌的音乐旋律，给全诗 营造了一种低回怅惘的氛围。 二读诗歌：想象图画美二读诗歌：想象图画美 1.古人说：“诗中有画，画中有诗”。乡愁本是一个抽象的概念，但在本诗中作者用什 么事物来形象表现它的？ （板书：邮票、船票、坟墓、海
6、峡） 2.诗是精当含蓄的艺术， 我们不能仅停留在这四项事物上， 应该通过这些形象的事物来 想像在什么时间、在哪里、何人在干什么，他又能想到什么。（请大家依据自己的理解任选 一小节诗展开丰富的联想和想像，用自己的语言描绘出来。） 示例： 小时候，一个春寒料峭的晚上，外出求学的少年思念母亲，但是路途遥远隔着千山万 水不能回到她的身边。 他只有在昏黄的灯下把这份依恋和思念倾注在信笺间， 再小心翼翼地 贴上这小小的邮票。望着家的方向，他仿佛看见母亲此时也在昏黄的灯光下为自己织毛 衣（板书：小时候） 渐渐长大后，成家立业了，为了养家糊口的青年，外出工作，辛勤奔波。每当要回家 时， 望着那窄窄的船票， 想
7、着新娘做好了可口的饭菜在家等待着， 思念顿如潮水 （板书： 长大后） 后来啊作者人到中年回到朝思暮想的家乡， 母亲却在一方矮矮的坟墓里， 作者心酸极 了，那种辛酸是无法言喻的。（板书：后来啊） 3 而现在，作者己经是白发苍苍的老年人了，他站在台湾的高山上，眺望祖国大陆：这 浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水， 搅乱了多少亲人的团圆之梦， 什么时候祖国才能统一啊！ （板书：而现在） 三读诗歌：品味情感美三读诗歌：品味情感美 播放余光中先生朗读乡愁的视频，学生体味其感情。 1. 悟感情：作者借这些意象表达了怎样的思想感情？（学生讨论、教师引导作答） 邮票：小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途
8、遥远，只有让这枚小小的邮 票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，母子情浓。(板书：小、母子情) 船票：长大后，为生活所迫而奔走他乡，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念。 那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，夫妻情重。(板书：窄、夫妻情) 坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人回到朝思暮 想的家乡时， 却再也看不见母亲慈爱的笑容。 一方矮矮的坟墓把 “我” 与母亲永远地隔开了。 所以坟墓矮矮，生死情伤。(板书：矮、生死情) 海峡：而现在，这浅浅的海峡，又把“我”与祖国隔开。它阻断了多少亲人的团圆梦， 它又使多少人骨肉分离；这浅浅的海峡之水，是
9、游子的思乡之泪，是中华民族的乡愁之泪！ 所以海峡浅浅，家国情深。(板书：浅、家国情) 2. 同学们，你会对海峡对岸的思乡者说些什么呢？（学生各抒己见） 明确：对岸思乡的同胞们，虽然，你们暂且被这浅浅的一湾海峡阻隔着，但是 1997 年 7 月 1 日，香港回家了，1999 年 12 月 20 日，澳门也回家了。相信，在不久的将来，台湾也 一定会回到祖国母亲的怀抱。那时，你们浓浓的乡愁将化为相聚的喜悦，让我们翘首以待！ 四读诗歌：感悟结构美四读诗歌：感悟结构美 请一学生朗读，其余学生思考： 本诗除了在意象选取上颇费心思，在结构艺术上也见其笔力。请同学们说说，本诗还具 有哪些令你欣赏的艺术特征？
10、明确：1.构思巧妙 这首诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发， 构思极为巧妙。 一则 “小时候” “长 大后”“后来”“现在”这种表示时间的时序语句，不着痕迹地表现时间变化，情感增强。 二则“这头”“那头”“里头”“外头”自然显示了空间的隔离，反复使用，营造出一种低 回掩抑、如泣如诉的气氛。 2结构匀称 本诗结构上寓变化于统一，节与节，句与句，均衡对称。但整齐中又有参差，长句与短 句相互变化错落，体现了自由诗的特点。 【课堂小结课堂小结】 是啊，“离家有多远，思念就有多长。”离家想念亲人，想念家乡的感情，就是我们所 说的“乡愁”。乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟
11、墓、海 4 峡这一组意象作为乡愁的对应物，由思乡、怀亲的家愁上升为崇高的爱国愁情。（板书：家 愁 国愁） 【作业布置作业布置】 1.有感情地背诵这首诗。 2.拓展模仿：用“乡愁是”仿写句子。 示例：乡愁是一个小小的风筝；乡愁是一封长长的书信； 乡愁是一座牢牢的囚笼；乡愁是一本厚厚的相册； 乡愁是一出悠远的笛音；乡愁是一轮圆圆的明月；乡愁是一弯清幽的石径 乡愁是串串驼铃，声声叩响游子的心扉； 乡愁是一杯月色，斟满的是绵绵的思念； 乡愁是颗颗露珠，折射长途跋涉的身影； 乡愁是一轮明月，镜子似的明月，照着家乡，也照着我。 3.积累有关“乡愁”的古诗词。 示例：露从今夜白，月是故乡明。 但愿人长久，千
12、里共婵娟。 举头望明月，低头思故乡。 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情 乡书何处达？归雁洛阳边。 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 【板书设计】【板书设计】3.3. 乡愁 小时候邮票（小）母子情 长大后船票（窄）夫妻情家愁 后来啊坟墓（矮）生死情 而现在海峡（浅）家国情国愁 乡愁是人教 2011 课标版九年级上册第一单元的一篇课文，是台湾著名诗人余光中 5 的代表力作。 乡愁以独特的想象，严谨的结构，完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。 在教学前，引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。教学 时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，
13、善启发，巧设高度，激发学生主动参 与课堂学习的热情；帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法；创设情境，通过多媒体手段，唤醒 学生的爱国意识， 培养学生爱国主义情操。 在形式上主要采用自主、 合作、 探究的学习方法。 主体部分【品读诗歌】，设计四读环节，引导学生去感受诗歌的音乐美，想象诗歌的图 画美，品味诗歌的情感美，发现诗歌的结构美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层 次 邮票、 船票、 坟墓、 海峡这些事物看起来似乎没有关连， 但却是诗人对乡愁的种种感觉： 小时候的邮票长大后的船票后来的坟墓现在的海峡。 这些词都是客观事物， 它 们有形状有颜色， 具备某种形象。 当诗人将它们写入作品中， 并融入自己的情感乡愁时， 它们就成为诗歌的意象。 我们学习诗歌要从意象处入手。 因为诗人往往把自己的情绪隐藏在 意象的背后，通过意象将它们暗示出来。理解诗歌的意象，能帮助我们很好地理解诗歌的主 题。 多媒体的运用，直观形象，立即营造出课堂学习氛围，让学生获得了第一感官材料，迅 速进入课堂角色；音频、视频朗读既提高了学生的朗读水平，又加深了学生对诗歌的理解。 遗憾的是，农村孩子课外阅读少，阅读能力远低于城市孩子，且学生对历史背景的了解 不够深入，诗歌赏析的水平偏下，因此对这首诗歌中的情感体验也未能达到预想的要求。
