1、我看教学设计 教学目标 知识与能力 1理解、积累“丰润、红晕、翅翼”等词语。 2感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。 过程与方法 1.赏读诗歌，理解诗歌意境。 2.结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。 情感态度与价值观 理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。 教学重难点 1.结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。 2.理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。 课时安排 1 课时 教学过程 一、新课导入 大家知道穆旦这位诗人吗？他是著名的现代主义诗人，写过很多优秀的诗歌。今天，就 让我们来学习他的你看 。 二、自主预习 1、作者简介 穆旦（19181977） ，原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍
2、浙江省海宁市袁花镇，出生 于天津。 现代主义诗人、 翻译家。 穆旦于 40 年代出版了 探险者 穆旦诗集 （19391945） 旗 三部诗集， 将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来， 诗风富于象征寓意和心灵思辨， 是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品青铜骑士 普希金抒情诗 集 、英国雪莱的云雀 雪莱抒 情诗选 ，英国拜伦的唐璜 拜伦抒情诗选 拜伦诗 选 ，英国布莱克诗选 济慈诗选 。 2、背景资料 我看是穆旦在联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于 1938 年滇南小城蒙自。 3.检查预习 （1）订正字音 丰润（rn）红晕（yn）揉过（ru）翅翼（y）忧戚（q）枉然（wng）
3、勃 发（b）谐奏（xi）飘逸（y）挽（wn）摇曳（y） （2）词语释义 丰润：本文指指丰茂滋润。 忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。 枉然：白白地。 飘逸：漂浮、飘散。 流盼：转动目光观看。盼，看视。 摇曳：摇荡，晃动。 三、合作探究 （一）整体感知 诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么？ 答案示例： 第一部分（第一节） ：描绘了一幅春风荡漾图。 第二部分（第二节） ：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。 第三部分（第三、四节） ：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。 第四部分（第五、六节） ：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。 （二）研读分析 1.突破重难 （1）理解诗句“我看流云慢慢地
4、红晕/无意沉醉了凝望它的大地”所运用的写作手法。 答案示例：这是大跨度的隐喻：阳光照耀，填空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和 地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的 呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之 神韵一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游” 。 （2）分析本诗的浪漫主义色彩。 答案示例：战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看 ，洋溢着青春气息。 让生命与自然融合， “我”看到自然风景“向晚的春风” “丰润的青草” “绿潮” ，此外， “我” 还看到了飞鸟融入天空，红
5、晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。 （ 3）这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？ 答案示例： 我看中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生 命融合“哦，让我的呼吸与自然河流！ ”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之， “采 菊东篱下，悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦 的生命与自然的合流不谋而合。 2.主题理解 这首诗的主题是什么？ 答案示例：这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达出对 于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合。 3.写法探究 这首诗有哪些值得借鉴的写作手法
6、？ 答案示例： （1）具有浪漫主义色彩。 战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看 ，洋溢着青春气息。让生命与自 然融合。 （2）体验独特，写实中多有新意。 这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉” 的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。 “我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地” ， 似是神来之笔流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎 也缺乏必要的情感逻辑殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀，天 空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的 红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的 风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飞 奔，/叫天风挽你坦荡地漫游” 。 四、练习设计 请完成本课对应训练。
