五 位置与顺序-左右-ppt课件-(含教案+视频)-市级公开课-北师大版一年级上册数学(编号：528a7).zip

左左 右右 一一.说教材说教材 教学内容教学内容:是北师大版小学数学一年级上是北师大版小学数学一年级上 册第五单元册第五单元”位置与顺序位置与顺序”第三课时的内容第三课时的内容. 教学内容的地位与作用教学内容的地位与作用:是前后上下是前后上下 的延续性学习的延续性学习.但认识左右比前后上下要困难一但认识左右比前后上下要困难一 些些.”左右左右”的含义及相对性要具有更强的空间观的含义及相对性要具有更强的空间观 念念.通过学习通过学习,可以发展学生的空间观念可以发展学生的空间观念,为以后为以后 认识立体图形建立空间立体感打好基础认识立体图形建立空间立体感打好基础,提高解提高解 决实际问题的能力决实际问题的能力,使学生初步感受数学与生活使学生初步感受数学与生活 的联系的联系. 二二.教学目标教学目标 根据以上的教材分析本课时我设立以下教学目标根据以上的教材分析本课时我设立以下教学目标: 知识与技能目标知识与技能目标:通过生活中有关通过生活中有关”左右左右”的情境使的情境使 学生初步理解左右的基本含义学生初步理解左右的基本含义,会准确判断左右会准确判断左右. 过程与方法目标是过程与方法目标是:在经历在经历.确定左右位置关系的实确定左右位置关系的实 践活动中践活动中,发展学生的观察能力发展学生的观察能力,初步感受左右方位初步感受左右方位 的相对性的相对性,培养学生的空间观念培养学生的空间观念. 情感态度与价值观情感态度与价值观:培养学生遵守公共道德的意识培养学生遵守公共道德的意识- _上下楼梯靠右行上下楼梯靠右行. .教学重教学重.难点难点:基于以上的教学目标基于以上的教学目标,我以为本课的我以为本课的 教学重点是认识教学重点是认识”左右左右”位置关系位置关系;教学难点是教学难点是:体验体验 左右的相对性左右的相对性. 三三.说教法说教法:本节课强调学生主动参与活动和学习本节课强调学生主动参与活动和学习,重重 视让学生亲身体验视让学生亲身体验,因此因此,我利用学生已有的生活经验及我利用学生已有的生活经验及 充分挖掘现场课程资源来启发学生进行学习充分挖掘现场课程资源来启发学生进行学习,并采取各并采取各 种有趣的小组活动充分调动了学生的积极性种有趣的小组活动充分调动了学生的积极性,在观察与在观察与 操作中认识和体验左右操作中认识和体验左右. 1.首先首先,创设一个和谐的学习环境创设一个和谐的学习环境,与学生交流谈话与学生交流谈话,让学让学 生认识到自己有两只手生认识到自己有两只手,一只是左手一只是左手,另一只是右手另一只是右手,初步初步 感知了左与右感知了左与右,并且激发了学生的好奇心和求知的欲望并且激发了学生的好奇心和求知的欲望. 2.在学生初步感知在学生初步感知”左右左右”后后,以学生原有的经验出发以学生原有的经验出发,开开 展各种学习活动展各种学习活动.教学中教学中,我引导学生我引导学生”说一说说一说”左右手能左右手能 做哪些事做哪些事;”找一找找一找”身上像左右这样的好朋友身上像左右这样的好朋友;”做一做做一做” 小游戏小游戏,听口令做动作听口令做动作;”摆一摆摆一摆”学具等学具等.让学生在这些简让学生在这些简 单而有趣的活动中辨别左右单而有趣的活动中辨别左右,加深对左边和右边的认识加深对左边和右边的认识. 这样的教学方法灵活多变这样的教学方法灵活多变,学生既感到亲切又不觉得枯学生既感到亲切又不觉得枯 燥燥,乐于参与学习乐于参与学习. 3.引导学生将所学的知识与身边的实际生活相联系引导学生将所学的知识与身边的实际生活相联系,” 左右左右”在我们现实生活中处处可见在我们现实生活中处处可见,因此因此,除了认识和体除了认识和体 验验”左右左右”外外,还要引导学生懂得解决实际问题还要引导学生懂得解决实际问题.在解决在解决 问题的过程中问题的过程中,进一步加深学生对进一步加深学生对”左右左右的认识的认识,并且并且 体验到数学学习与生活的密切联系体验到数学学习与生活的密切联系. 四四.说学法说学法:低年级儿童好奇低年级儿童好奇.好动好动,知识的学习和巩知识的学习和巩 固应考虑儿童的年龄特征固应考虑儿童的年龄特征,因此因此,学生的学习应以活动学生的学习应以活动 为主为主,从学生的兴趣入手从学生的兴趣入手.基于学生在生活中已经对基于学生在生活中已经对”左左 右右”积累了一定的感性经验积累了一定的感性经验,但不一定准确判断的情况但不一定准确判断的情况 下下,我给学生充分的时间和空间我给学生充分的时间和空间,让学生通过说让学生通过说.找找.做做. 摆摆.看看.练的活动练的活动,逐渐加深对逐渐加深对”左右左右”的位置关系的认识的位置关系的认识. 1.说说.是从生活经验入手是从生活经验入手,说左右手分别能做哪些事说左右手分别能做哪些事,这这 是对左右的初步认识是对左右的初步认识. 2.找找.是找像左右手这样的好朋友是找像左右手这样的好朋友,这是对左右的进一这是对左右的进一 步了解步了解. 3.做做.这是听口令做动作的小游戏这是听口令做动作的小游戏.除了能调除了能调 动学生的学习积极性动学生的学习积极性,还能加深学生区别左还能加深学生区别左 右右. 4.摆摆.通过摆学具通过摆学具,使学生把对左右的认识变使学生把对左右的认识变 成得心应手的知识成得心应手的知识. 5.看看.这是让学生观察由于他们的转动这是让学生观察由于他们的转动,右边右边 的事物不同的事物不同,初步体验左右的相对性初步体验左右的相对性. 6.练练.达到巩固认识达到巩固认识”左右左右”的位置关系的位置关系,培养培养 学生会用所学的知识解决生活中的实际问题学生会用所学的知识解决生活中的实际问题 的能力的能力,体验数学与生活的密切联系体验数学与生活的密切联系. 五五.教教学过程学过程 新课标指出新课标指出:数学教学要从学生的生活经验数学教学要从学生的生活经验 和已有的知识出发和已有的知识出发,以学生有所体验和容易理解以学生有所体验和容易理解 的现实问题为素材的现实问题为素材,让学生去主动建构数学知识让学生去主动建构数学知识. 因遵循儿童的认知规律因遵循儿童的认知规律,本课我是按照直观感知本课我是按照直观感知- 表象形成表象形成-概念形成概念形成-拓展运用的规律组织教学拓展运用的规律组织教学. 具体有以下五个环节具体有以下五个环节: (一一).谈话激趣谈话激趣,导入新课导入新课 (二二).感知自身的感知自身的”左右左右” (三三).实践操作实践操作,理解理解”左和右左和右” (四四).”左右左右”的应用的应用 (五五).体验体验”左右左右”的相对性的相对性 左左 右右 这一环节的设计首先由同学们上课举手回答问题这一环节的设计首先由同学们上课举手回答问题, 这一熟悉的生活情境为切入口来引入左这一熟悉的生活情境为切入口来引入左.右手右手,自然自然, 不留痕迹不留痕迹.接着把接着把”左右左右”的认识和生活经验紧密结的认识和生活经验紧密结 合在一起合在一起,有助于学生的理解有助于学生的理解,也有利于今后的记忆也有利于今后的记忆, 在认识自身的左右后揭开本课的课题在认识自身的左右后揭开本课的课题. (二二)感知自身的感知自身的”左右左右” 1.师生共同活动师生共同活动 2.动作游戏动作游戏 通过这两个活动使小朋友们在又动通过这两个活动使小朋友们在又动 手又动脑的活动中手又动脑的活动中,学得更加积极主学得更加积极主 动动,左右位置关系掌握得更牢固左右位置关系掌握得更牢固. (三三)实践操作实践操作,理解理解”左右左右” 1.摆一摆摆一摆 2.数一数数一数 3.说一说说一说 4.考一考考一考 1.摆一摆摆一摆 从左数从左数 是第（是第（ ）个。）个。2 从右数从右数是第（是第（ ）个。）个。 4 2.数一数一 数数 从左数从左数 是第（是第（ ）个。）个。2 从右数从右数是第（是第（ ）个。）个。 4 的左边有什么？的左边有什么？ 右边呢？右边呢？ 从左数从左数 是第（是第（ ）个。）个。 从右数从右数是第（是第（ ）个。）个。 的左边有什么？右边呢？的左边有什么？右边呢？ 打乱学具顺序在桌面上摆一摆，再回答下面的问题。打乱学具顺序在桌面上摆一摆，再回答下面的问题。 3.说一说说一说 4.考一考考一考 皮亚杰皮亚杰认为认为:思维从动作开始思维从动作开始,如果切如果切 断了思维与动作的联系断了思维与动作的联系,思维就得不到思维就得不到 发展发展.在课堂中在课堂中,我紧紧围绕我紧紧围绕”左右左右”这这 一内容创设了一个个生动有趣的活动一内容创设了一个个生动有趣的活动 来激发学生的学习兴趣来激发学生的学习兴趣,并引导学生动并引导学生动 手操作手操作,亲身感悟亲身感悟.体会体会,在玩中学会了在玩中学会了 新知新知,真正认识真正认识”左右左右”的位置关系的位置关系. (四四). ”左右左右”的应用的应用 数学来源与生活数学来源与生活,应用于生活应用于生活;因此因此,为了为了 使使”左右左右”这一教学内容十足地体现数学这一教学内容十足地体现数学 味和应用味的双重性味和应用味的双重性. 1.想一想想一想 2.找一找找一找 1.想一想想一想 2.找一找找一找 这一环节的设计是学生利用所学的新知来这一环节的设计是学生利用所学的新知来 解决生活中的数学问题解决生活中的数学问题,让学生感到数学就让学生感到数学就 在身边在身边,数学知识来源于生活数学知识来源于生活,对数学产生对数学产生 亲切感亲切感,提高学习兴趣提高学习兴趣.做到了学以置用做到了学以置用. (五五).体验体验”左右左右”的相对性的相对性 1.游戏游戏 2.活动活动 “左右左右”的相对性是本节课的难点的相对性是本节课的难点,我通过我通过 学生喜欢的游戏活动学生喜欢的游戏活动,促进学生的学习促进学生的学习.活活 动的设计环环相扣动的设计环环相扣,层层递进层层递进,有效地防止有效地防止 了学生思维的断层了学生思维的断层,使学生在亲身的实践使学生在亲身的实践 活动中体验活动中体验”左右左右”的相对性的相对性,巧妙地突破巧妙地突破 了难点了难点. 他们都是靠右边走的吗？他们都是靠右边走的吗？ 这一活动的设计是：利用课件演示学生上这一活动的设计是：利用课件演示学生上 下楼梯的情景，让学生用今天所学的知识下楼梯的情景，让学生用今天所学的知识 帮助图中的小朋友选择走自己的右边，使帮助图中的小朋友选择走自己的右边，使 学生在实际生活中体会左右，从小养成学生在实际生活中体会左右，从小养成 遵守交通规则的好习惯遵守交通规则的好习惯 左左右右 - 1 - 左右 教学设计 教学内容教学内容 北师大版小学数学教材一年级上册第 66-67 页 教学分析教学分析 学生早已具有“眼前、背后、头上、脚下”的空间经验，对于前后、 后、上、下，学生一般不会搞错。但是，人体是左右对称的，如：左手、 右手；左脚、右脚；左耳、右耳；在人体的这些外部器官中，左边 和右边没有什么区别，所以识别“左右”比较困难，一年级的孩子已经 能区分自己的左手和右手，但由于没有经过刻意的培训和训练，所以对 左、右的反应比较迟缓，大部分学生区分左右的方法是：先想想哪只手 会写字，再判断哪边是右边，然后想另外一边是左边。同时，一年级学 生学习数学的兴趣很浓厚，竞争意识强，特别喜欢在活动、游戏中学习。 教学目标教学目标 1.创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生的学习活动中获得积极 的情感体验。 2.能确定物体的左、右位置与顺序，会用左、右描述物体的相对位 置，并能用自己的语言表达。 3.能够初步运用所学知识解决实际问题，初步培养空间概念。 重难点 重点：认识“左右”的位置关系，能确定物体左、右的位置与顺序。 - 2 - 难点：理解左右的相对性。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 一、游戏导入一、游戏导入 师：上新课文前，我们先玩一个游戏“指五官” 。 师讲解游戏规划。游戏内容由易到难，开始不要涉及左右，慢慢地 增加难度、节奏，如鼻子鼻子左耳朵，鼻子鼻子右眼 睛。 （这时学生肯定出现做错现象） 设计意图：创设学生喜爱的游戏情境，吸引学生的注意力，调动学 生表达和参与的热情。 师：在刚才的游戏中，老师发现有同学做错了，为什么呢？ 师：分不清左和右。今天我们就来学习“左右” 。 （板书） 师：“左”字和“右”字有什么不一样的地方？ 根据学生回答，师用彩色粉笔描出不一样的地方。 师：这节课我们就在游戏中学习“左右” 。 二、探究知识二、探究知识 1.联系自身，体验左右。 师：刚才做的游戏，你们喜欢吗？ 生：喜欢。 师：喜欢游戏的同学请举手。举好，别放下，能不能说说你举的是 哪只手？ 师：对你的同桌说一说，哪只是右手，哪只是左手（生争先恐后地 - 3 - 说给同桌听） 师：你有什么好办法分清它们呢？相互说一说。 学生互相交流。个别发言。 生：平时我们用右手写字，右手拿筷子用左手压住本子，吃饭 时拿馒头 师：左手和右手是一对好朋友，团结起来力量特别大，在我们的身 体中，除了左手和右手是一左一右外，还有什么是一左一右的？（脚、 耳朵、眼睛、肩膀、胳膊等） 学生每一种，师都要引导全体学生用手摸一摸。 2.我说你做。 师：刚才我们熟悉了耳朵、眼睛、手等具体位置，下面我们来做 “听口令” 。老师喊口令，你们做动作，请听口令。 起立！ 伸出你的左手，伸出你的右手。 跺跺你的左脚，跺跺你的右脚。 用你的左手摸左耳，用你的右手摸右耳， 用你的左手摸右耳，用你的右手摸左耳； 用你的左手拍左肩，用你的右手拍右肩， 用你的左手拍右肩，用你的右手拍左肩； 用你的左手拍右腿，用你的右手拍右腿， 用你的左手拍右腿，用你的右手拍左腿。 - 4 - 设计意图：在教师的引导下，从学生最容易感受到自己的身体展开 活动。这们的游戏活动，让学生充分体验自身的左右，从而理解左右的 位置关系，同时也让学生在玩中学、在乐中悟，从而体会到学习数学的 乐趣，感受到人的身体上也有数学。 2.摆一摆，说一说。 师：继续做游戏，现在我们听口令开始摆文具了。同桌互相合作， 听清楚老师的口令。 请你在桌上摆一个铅笔盒；在铅笔盒的左边摆一把尺子；在铅笔盒 的右边放一个卷笔刀；在尺子的左边摆一块橡皮；在橡皮的左边摆一枝 铅笔。摆好了吗？ 学生摆好后，教师用视频展台出示正确的排列顺序，学生检查自己 的排列是否正确，错误的纠正过来。 设计意图：在学生认识自身的左右之手，又设计了“摆一摆”的活 动，使他们运用手、脑、口，加深对“左右”的认识。 师：从左数橡皮是第几个？从右数橡皮是第几个。 指名发言。 师：为什么橡皮一会儿排第二？一会儿又排第四？ 学生讨论理由，集体汇报。 师小结：也就是说，同一个物体，从左数和从右数，结果可能不一 样。 你还能提出数学问题吗？同桌合作，一问一答。 - 5 - 设计意图：通过“摆一摆” 、 “数一数” 、 “说一说” ，把操作、观察和 语言表达紧密结合，引导学生亲身经历知识形成的全过程，锻炼学生的 操作能力、观察能力、语言表达能力，体现“让学生动手实践”这一重 要的数学学习方式。自由摆放学具的活动，打破了学生思维定势，发展 了思维，培养了创新意识。 三、玩中学三、玩中学 师：小猫要去小兔家做客，怎么走呢？用我们今天学习的“左右” 知识来说一说小猫的行走路线，好吗？看看你能找出几条不同的行走路 线。当然，我们要选择最近的。 学生先独立思考，再小组交流。 分组汇报。 设计意图：通过“做一做，玩一玩”让学生加深对左和右的正确理 解，再引导学生找出不同的行走路线，拓宽了学生的思路。 四、左右相对性四、左右相对性 师：平时，老师要求大家上下楼梯时要靠右行。看一看正在楼梯上 通过的小朋友，他们是靠楼梯的哪边行走的？（视频展台出示情境） 生结合图片及实际行为回答。 师：怎么都是靠右行的呢？明明看见下楼梯的小朋友是沿着左边的 楼梯下来的。 生：我们在这看看的左边，实际上下楼梯的小朋友看着就是右边。 师：是的。下楼梯的小朋友和我们面对面的，所以我们的左边就是 - 6 - 他们的右边，他们的左边就是我们的右边。下面就请同桌两个人面对面， 举出左手或右手，感受一下面对面的左右区别。 学生验证。 师：为什么过马路，下、下楼梯都靠右边走？ 生：如果不这样走，上、下楼梯的人就会相撞。 师：对！特别是做课间操时楼梯比较拥挤，如果相撞就会发生危险。 所以我们一定要记住“靠右边走” 。 设计意图：教师在此及时地以表演的方式，让学生更清楚地经历了 方向的变化，体验“方向不同，左右不同” ，从而使学生自主探索、合作 交流的学习方式得到充分的体现，有效地突破了教学难点，即左右的相 对性，同时，又向学生进行了交通安全教育。 五、欣赏歌曲，课堂总结五、欣赏歌曲，课堂总结 师：我们今天会用“左” “右”来描述物体的方位，请同学们课下用 “左右”来说一说上学的路线，再说一说放学的路线；或者和同学相互 说说你们左边的同学和右边的同学分别是谁。好不好？ 设计意图：将学习内容与实际结合起来，既达到了教学的目的，又 让学生体会到了数学与生活的密切联系，感受到学习带来的愉悦。 板书设计板书设计 左右 - 7 -