1、2021-10-191 山东省XX教育科学研究院 张XX 2021-10-192 教育部关于印发中小学心理健康教育指导纲要（2012年 修订）的通知（教基一201215号） “四、心理健康教育的途径和方法四、心理健康教育的途径和方法” “8.开展心理健康专题教育。专题教育可利用地方课程或学 校课程开设心理健康教育课。心理健康教育课应以活动为主 ，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析 、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座 等。” 政策有关“课”的要求 2021-10-193 教育部办公厅关于实施中小学心理健康教育特色学校争创 计划的通知（教基一厅函201414号）
2、“三、教育教学三、教育教学” “11.保证课堂教学。开设专门的心理健康教育课程，并列入 课程表，课时可在地方课程或学校课程中安排，一般每班每 两周1课时。心理健康教育课应以活动为主，体系完整，有各 年级教学计划、教学大纲、教案与课件等。每月至少有1次年 级以上的教研活动，每学期至少有2次年级或校级的公开课或 观摩课。” 政策有关“课”的要求 2021-10-194 基本功能 助人自助 具体功能 科学普及心理健康教育知识 掌握心理健康维护的方法 形成自助与助人的主动意识和能力 最终目的：提升学生的心理素质和健康水平 学校心理健康教育课的功能 2021-10-195 有趣 学生喜欢-参与程度 有效
3、 学生受用-即时效果和延后效果 工作底限 “零”伤害 评价标准 2021-10-196 避免误区 2021-10-197 上好课的三件事 教师素质 学生参与 条件保障 2021-10-198 上好课上好课 教师素质教师素质 2021-10-199 上好课上好课 教师素质教师素质 知识储备 教育理念 教学设计 课堂教学 教学评价 2021-10-1910 知识储备知识储备 心理学的专业理论知识和职业伦理素养 学生心理发展规律、特点与需求 课堂教学的常规知识 自我职业生涯的规划 2021-10-1911 教育理念教育理念 什么是教育 什么是健康 2021-10-1912 宽恕训练 你深深地伤害了我
4、，但是我不会再沉湎于过去了，我选择宽恕你 我宽恕你，我跟你自由 你自由了，我也就自由了 我愿意释放所有抵触情绪 2021-10-1913 教学设计 依据 目标 对象 时间 过程 内容 形式 方法 2021-10-1914 教学设计的理念 理论研究（心理学的研究成果） 政策依据 实践依据 2021-10-1915 “大量研究表明，高中时期是交友的高峰期和关键期 ，是发展良好人际关系的重要契机。” “现在的孩子独生子女较多，他们生活在爱的怀抱 中，很多缺少爱的能力，爱的能力确实使孩子习惯 以自我为中心，不理解别人的付出，感受不到爱， 也不会爱别人。” 关于独生子女的思考关于独生子女的思考 2021
5、-10-1916 初中生的亲子关系 心理学研究表明：在整个初中阶段，初中生与父母冲突的频次 不断增多，冲突的强度不断增大。 初中生的心理逆反是一种正常的心理现象，与成人产生冲突是 初中生长大的表现，它是一个人逐渐形成独立思考的能力，具 有自主能力的必经过程。 2021-10-1917 快乐的情绪 15%来自于个人成就感 85%直接或间接与有效沟通有关 沟通漏斗 100%想说的 80%实际说出来的 60%被听到的 40%听懂了 20%三天后 5%三个月后 2021-10-19182021-10-1918 教学设计的目标 了解左右脑功能，把握基于生理心理学基础的思维导图的绘了解左右脑功能，把握基于
6、生理心理学基础的思维导图的绘 制规则。制规则。 初步学会绘制基于生理心理学基础的思维导图，同时了解思初步学会绘制基于生理心理学基础的思维导图，同时了解思 维导图的用途。维导图的用途。 初步感知思维导图在学习生活中的重要作用。初步感知思维导图在学习生活中的重要作用。 了解思维导图的制作方法和步骤。了解思维导图的制作方法和步骤。 尝试制作并完善一幅思维导图，在实际操作中将知识初步内尝试制作并完善一幅思维导图，在实际操作中将知识初步内 化。化。 体验思维导图在提升学习效率方面的优势，学会在学习中加体验思维导图在提升学习效率方面的优势，学会在学习中加 以运用。以运用。 明确、具体、具有可操作性明确、具
7、体、具有可操作性 2021-10-1919 教学设计的过程与方法 基本过程 导入 主体 拓展 基本模式 一个活动 多个活动 2021-10-1920 教育部关于印发中小学心理健康教育指导纲要（2012年 修订）的通知（教基一201215号） “四、心理健康教育的途径和方法四、心理健康教育的途径和方法” “8.开展心理健康专题教育。专题教育可利用地方课程或学 校课程开设心理健康教育课。心理健康教育课应以活动为主 ，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析 、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座 等。” 教学设计的过程与方法 2021-10-19212021-10-1921
8、 教学设计的过程与方法 以掌握方法为主 思维导图 介绍思维导图的用途、价值、绘制方法等 学生操作实践 认知改变 介绍方法 学生练习 2021-10-19222021-10-1922 教学设计的过程与方法 以体验感悟为主 情景体验和感悟 文字、视频、图画、情境剧 辩论 肢体活动的参与和体验 抓与逃、大风吹、小鸡变凤凰、风雨同舟 2021-10-19232021-10-1923 教学设计的过程与方法 两个重要的方面 素材 方法 2021-10-19242021-10-1924 素材 避免使用容易引起人消极暗示的事例或视频 学生实际生活中的负面例子：给人起外号、欺负人、不尊重他人等 极端恶性案例（中
9、学生自杀）或暴力性案例 传递负能量的资料：从出生到坟墓 2021-10-19252021-10-1925 慎用弱势群体的事例 残疾 贫穷 离异 2021-10-1926 情境-教师刻意创设消极的或具有伤害性 的情境 体验暗示的作用 两杯水，其中一组品尝的水，教师暗示说是甜的，另一组品尝 的水，教师暗示说是酸的，猜一猜两杯水分别加入了什么？ 一组被暗示甜的学生都说是加入了“糖”，另一组被暗示酸的 学生都说是加入了“醋” 老师答案：什么都没有 问题：为什么两杯水什么都没有加，却一组学生说加入了糖， 另一组学生说加入了醋 2021-10-1927 报数捉人 规则：报数错误的学生受到惩罚，而且前面邻近
10、的两个学生和 后面邻近的两个学生都要受到惩罚。 被连累受惩罚的学生：很生气，连累我们；无比得憎恨她 2021-10-1928 生命中的五样 写下自己生命中最重要的五样东西，生命历程中遇到了各种意 外或危急时刻，需要一次一次的将这五样东西抛弃 在抛弃的过程中帮助学生澄清自己的价值观，形成正确的价值 观 2021-10-1929 哭与笑 笑是目的，也是标准 哭只是实现笑的一个 2021-10-1930 生命中的五样 写下自己生命中最重要的五样东西，生命历程中遇到了各种意 外或危急时刻，需要一次一次的加入到自己生命中 在加入的过程中帮助学生澄清自己的价值观，形成正确的价值 观 2021-10-193
11、1 心理情景剧 在分析心理情景剧中的事件和人物时，不要使用表演学生的真实姓 名，而是使用情景剧中的人物姓名 对于消极生活情境的人物分析，如果是学生实际表演，在分析人物 特点时不要让被分析的学生站在前面接受师生的分析 对于敏感的消极案例，尽量不要让学生进行情境表演 林寒给夏雪的情书：“亲爱的夏雪。爱你的林寒” 2021-10-1932 心理情景剧的表演结束后，要有一个让表演的学生脱离角 色的环节 2021-10-1933 2021-10-19 33 不能对学生进行催眠！ 不要在课堂上挖掘学生成长早期的消极生活经验 不要在课堂上用语言引导学生进入一种无意识的消极体验 不要在课堂上让学生分享自己内心
12、不为人知的消极的秘密（无论 课开始之初让学生做了什么样的保密承诺！） 心理治疗的技术是不能运用于课堂上的 切记！切忌！ 2021-10-19342021-10-19 34 冥想：瑜伽的一项技法，是实现入定的途径。瑜伽冥想术 的最终目的都在于把人引导到解脱的境界。 海灵格：家庭系统排列 培养孩子积极解决问题的意识和能力，积极地探索培养孩子积极解决问题的意识和能力，积极地探索 环境，积极地与环境相互作用，利用环境资源、改善环环境，积极地与环境相互作用，利用环境资源、改善环 境、适应环境等。境、适应环境等。 当人无力改变环境的时候，才会考虑超脱世俗。当人无力改变环境的时候，才会考虑超脱世俗。 202
13、1-10-1935 课堂教学 需要注意的几个方面 预设与生成 提问与回应 个体与全体 气氛的热烈与体验的深度 2021-10-1936 教学评价 学生评价 即时评价 延后评价 观察教师评价 教师自我反思 2021-10-1937 上好课上好课 学生参与学生参与 重视课堂氛围建设 重视第一堂课 选择适合学生的话题 不要让自己的思维制约学生的思维 对敏感话题要充分预设 使用多样化的例子 不要让个体代表群体发言 及时处理紧张氛围（转化为学习的机会） 2021-10-1938 上好课上好课 条件保障条件保障 场地 时间 教研 培训 2021-10-1939 尽量有专门的团体活动室 传统的课桌式的摆放不
14、利于学生参与活动和学生间的互动 交流 场地 2021-10-1940 2021-10-1941 教学过程导入 热身warm up 功能 放松 集中注意力 导入活动主题 2021-10-1942 教学过程导入 心理约定-第一节课 热身活动 心理情景剧 故事 问题辨析 讲授 2021-10-1943 教师 什么是心理课堂，与学科课堂的区别 学生 积极地参与 用心地倾听 真诚地分享 2021-10-1944 热身活动 肢体活动 心理游戏 2021-10-1945 心理情景剧 角色扮演 2021-10-1946 故事 2021-10-1947 实验 2021-10-1948 调查 2021-10-19
15、49 问题辨析 哥们义气是友谊吗 假如没有了考试 我们是否需要目标 2021-10-1950 有资料显示，哈佛大学曾做过一项关于目标对人生影响的跟踪调查。他们在 一群智力、年龄、学历、环境等客观条件相似的年轻人中调查发现： 3%的人有十分清晰的长远目标； 10%的人有清晰的短期目标； 60%的人只有一些模糊的目标； 27%的人根本没有目标。 25年后，再次对他们进行跟踪调查，结果令人十分吃惊！ 那3%的人全部成了社会各界的精英； 那10%的人都是各专业各领域的成功人士； 那60%的人大部分生活在社会中下层，事业平平； 那27%的人工作不稳定，过得很不如意。 这项调查发现激励了很多人，他们认为清
16、晰的目标能够指引自己坚持不懈地 朝着目标努力，并取得成功。但也有人提出了质疑：“对我们来讲，人生的 发展真的是由其目标的清晰度和远近度决定的吗？我不这样认为。” 上述两种观点，你支持谁？为什么？ 2021-10-1951 形式服务于内容 内容服务于目的 目的服务于理念 理念服务于学生 尊重学生的多样性 来源于学生的实际 2021-10-1952 教学过程主体 预设与生成 关注活动过程的完整性 发问与回应 问题的发问 教师与全班同学对话vs教师与某个同学对话？ 2021-10-19532021-10-1953 充分预设 关注生成 预设与生成 2021-10-19542021-10-1954 例子
17、之一： 呈现一些杂乱无章的词语让学生记忆 老师问学生是否愿意记忆 第一个学生回答：愿意 2021-10-19552021-10-1955 例子之二： 脚被绑在一起走路确实不方便，那如果我们的心绑在一起呢 ？想一下，在我们人际交往的过程当中，我们有时是不是会 把自己与朋友“绑”在一起，彼此失去了独立的空间。 2021-10-19562021-10-1956 师：在刚才的游戏中有什么感受？ 生：团队配合很重要 师：对啊，团队配合非常得重要 师：这样走路感觉？ 生：感觉还可以，配合挺默契的 师：方便吗？ 生：还方便 （师转向另一组） 师：什么感觉 生：就是大家在一起走的时候特别开心，不管差不点绊倒还
18、 是怎样都是特别地开心 师：开心，走的时候感觉非常好，感觉很放松。那比起一个 人走路呢？ 生：特别特别地困难，就是需要兼顾身边的两个人的步伐 师：对，肯定比一个人走路要困难 2021-10-19572021-10-1957 角色体验 进入角色-角色体验-走出角色 撕纸游戏（时间管理） 先剪掉已过去的17/18年、如果60岁退休，再剪掉40年、然 后剪掉每天8小时的睡眠时间（1/3）、还要剪掉休闲、娱 乐、上网、看电视等时间 问题：问题：如何将减掉的纸条与时间的流逝类比？如何将减掉的纸条与时间的流逝类比？ 逝去的时间构成了个人当前发展的基础，而减掉的纸条在此活动中逝去的时间构成了个人当前发展的基
19、础，而减掉的纸条在此活动中 似乎相互之间已经没有了联系似乎相互之间已经没有了联系 建议之一：建议之一：让学生将减掉的部分收藏好，无论自己是否对它留有遗让学生将减掉的部分收藏好，无论自己是否对它留有遗 憾，它都构成了自我发展的一部分憾，它都构成了自我发展的一部分接纳自我。接纳自我。 关注活动过程的完整性 2021-10-1958 发问与回应 与所有学生的对话 小组与个体 2021-10-1959 问题具体、明确，与目标一致 关注活动过程，关注学生的感受，避免提问“为什么” 开放式的题目，避免封闭式的题目（如，是不是，对不对，有没 有），避免提问 避免德育导向 问题不易过多，要具有可操作性和实效性
20、 2021-10-1960 问题具体、明确，与目标一致问题具体、明确，与目标一致 通过这个活动，你想到了什么？ 这个活动，对你适应初中生活有何启示？ 2021-10-1961 关注过程关注过程 拼图过程中发生了什么？你们小组是如何完成拼图的？ 为什么你觉得她很快乐？（NO）VS 你是如何发现她很快 乐的？（YES） 2021-10-1962 避免德育导向避免德育导向 如果你是小红，你如何看待小梅的行为？ 小梅的行为体现了怎样的消费观念？ 2021-10-1963 避免问题避免问题 过多，无过多，无 效效 2021-10-1964 接纳与支持 澄清 引导教育 2021-10-1965 接纳与支持
21、 回应：是啊；嗯；哦，原来是这样 学生：我这样努力地学习，学校却不让我参加表演。 老师：这实在太遗憾了，你的确是相当努力啊! 2021-10-1966 澄清 他人澄清 小学四年级学生：大家提到的优点中，有的不认可，如写字好，我没 觉得自己写字好 老师回应：老师看到过你写的字，写的很好（） 2021-10-1967 澄清 直接澄清 学生：*对我无礼，轻视我 老师受到朋友这样的对待，你感到很生气 提问 当时发生了什么？你是怎么想的？你是如何做的？你当时是一种什么样 的心情？ 2021-10-1968 引导教育 德育 初二学生：“她交往了一些不三不四的朋友” 教师回应：“她交往了一些具有不当行为的朋
22、友” 安全 小学一年级学生：“我自己在家用裙子点火，后来火挺大，我吓坏了， 用矿泉水瓶子到水龙头上接水，后来把火浇灭了” 回应安全知识教育 2021-10-1969 合理性 小学四年级学生：“考试不好，心情比较失落，上网玩1个小时 游戏” 2个关注点：上网玩游戏可以调节情绪；玩1个小时游戏，能自我 控制 2021-10-1970 拓展 知识、技能的迁移 课外任务的可执行性 2021-10-1971 2021-10-1972 2021-10-1973 2021-10-1974 2021-10-1975 活动评价 一节课 目标 内容（活动、素材）服务于目标 环节层层递进，思路清晰，具有逻辑性 学生
23、参与、体验、分享、成长 2021-10-1976 推荐书目 心理健康（小学一年级-高中三年级）（省教研室主编，山东画报出版社，2014年 8月） 中小学心理健康教育的理论与实践（附光盘）（省教研室主编，山东画报出版社 ，2012年8月） 中小学心理健康教育指导纲要的解读（林崇德，北京师范大学出版社，2013年4月 ） 心理辅导活动课操作实务（钟志农，宁波出版社，2007年） 学校心理教师工作指南（中国轻工业出版社，2013年2月） 学校心理辅导实用规划（吴增强，中国轻工业出版社，2012年） 现代心理学（张春兴，上海人民出版社，2009年 ） 心理学与生活（邮电出版社，2003年） 发展心理学（苏彦捷等译，世界图书出版公司北京公司 ，2013年8月） 教育心理学（边玉芳，浙江教育出版社，2009年5月）
