1、- 1 - 11112020 各数的认识各数的认识 一、教学内容一、教学内容 苏教版小学数学一年级上册第 8283 页。 二、教材分析二、教材分析 这部分内容是在学生认识 10 以内数和已经积累了一些认数经验的基础上，通过数数、认数的活 动，认识计数单位一（个）和“十”，初步理解“10 个一是 1 个十”，直观感知 1120 各数的大 小和顺序。 三、学情分析三、学情分析 本节课是在学生已经学习了 10 以内各数的认识、10 以内的加减法的基础上进行教学的，为后 面 20 以内的进位加法做好铺垫，也为下学期 100 以内乃至更大数的认识打下基础。对于 1120 的数 数、读数，学生并不陌生，已
2、经具有这方面的经验，但是对于为什么这样读，或者对一个具体的数， 用数的组成加以解释说明它的意思，会感到困难，是需要解决的问题。 四、教学目标四、教学目标 1.引导学生在数数、读数的活动中认识计数单位“一（个）”、 “十”，初步理解“10 个一是 1 个十”，知道 1120 各数的大小、顺序，初步感知 1120 各数的组成，能正确认、读 1120 各数。 2.引导学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，体会数在日常生活中的广泛运用，培养初步 的估计意识，发展数感。 3.引导学生在认数活动中，获得一些成功的体验，增强对数学学习的信心，培养对数学学习的积极 情感。 五、教学重难点分析及解决措施五、
3、教学重难点分析及解决措施 教学重点：教学重点：认、读 1120 各数,建立计数单位“一(个)”、“十”的概念,初步感知数的组成。 教学难点：教学难点：建立计数单位“十”的概念，初步感知十进制。 本节课的教学难点也是教学重点，学生要初步感知十进制，就必须先建立计数单位“十”的概 念，然而计数单位“十”的概念又是从计数单位“一(个)”的概念中演变而来。因此，如何引导学 生从计数单位“一(个)”衍生出计数单位“十”成为本节课的突破口。为此，我以新课程标准为依 据，从学生已有的知识和经验出发，分三个环节设计教学：第一，利用新媒体创设了数星星的情境， 让学生感知随着数的增大，一个一个数难以满足要求，产生
4、几个几个数的需求和动机，几个几个数 其实是从计数单位“一(个)”过渡到计数单位“十”的重要环节。第二、通过摆小棒认识 12，利用 新媒体新技术展示学生多种摆法，感知多种数数方法，通过“学生操作信息反馈评价讨论归 纳总结”这样的基本步骤突出计数单位“十”的优越性。然后通过练习 1120 各数的摆法，让学生 建立实物小棒和抽象数字之间的关联，形成规律。第三、利用新媒体播放视频，回顾古人“石子计 数”的方法，再次感受十进制的优越性，欣赏古人的智慧。最后通过现实生活中的事例感受计数单 位“十”给人们带来的方便。 六、教具学具六、教具学具 教具：教具：课件、小棒、橡皮筋 - 2 - 学具：学具：小棒、橡
5、皮筋、花篮 七、教学过程七、教学过程 （一）创设情境（一）创设情境, ,唤醒经验唤醒经验 1、师活动： （1） 依次出示 2 颗、 4 颗、 9 颗星星照片， 提问： 为什么前两幅同学们回答得快， 第三幅回答得慢？ （2）接着出示第四幅 9 颗星星照片（3 颗 3 颗摆）提问：同样都是 9 颗，为什么第四幅大家又答得 快呢？ （3）这些都是 10 以内的数，随着数的增大，我们很难一眼看出来是多少，试想一下，比 10 更大的 数是不是更难以观察，今天我们就来学习一些比 10 大的数。揭示课题：1120 各数的认识。 2、生活动： （1）因为前两幅星星少，第三幅星星多。 （2）学生思考，因为第三幅
6、乱，第四幅有规律。 （3）齐读课题。 （二）实践操作（二）实践操作, ,探索新知探索新知 1、师活动： （1）摆十二根小棒，怎样摆能看得很清楚？ （2）教师巡视，利用平板电脑拍照，上传至 SMART 白板中反馈学生的不同摆法。 （3）展示十根和一捆小棒，提问：两个都是 10 根，这两个 10 根有什么不同？（板书：10 个一是 1 个十） （4）教师示范将十根小棒捆成一捆的方法，引导学生将 12 摆成左边一捆，右边两根。 （5）对着摆好的 12 根小棒，一齐读十二。 2、生活动： （1）学生操作。 （2）学生观察不同的摆法， 比较得出一捆添两根是最清楚的摆法。 （3）学生回答左边是一根一根摆的
7、，右边是十根十根摆的，从而得出 “10 个一是 1 个十”的结论。 （4）学生学生捆小棒，重新摆 12。 （5）学生齐读。 3、师活动： （1）谁能最快地摆出 11？你是怎样摆的？ （2）十一根小棒，在后面添上两根，这是多少？ （3）十几的数除了 1113，还有哪些？这些数同桌之间说一说，摆一摆。 （4）请一位同学上 SMART 白板中摆 19，集体评价。 （5）在 19 后面添上一根，现在是多少？这样的摆法好不好？ （6）呈现两捆小棒。（板书：2 个十是 20） （7）20 后面的 0 表示什么意思？能不能省略不写？ - 3 - （8）十几的数有什么特点？20 呢？ 4、生活动： （1）学生
8、操作，口述摆法。 （2）学生答：13。 （3）学生齐数 1419，同桌交流操作。 （4）板演的学生在 SMART 白板中操作。 （5）学生交流回答：应将“10 个一变成 1 个十”。 （6）学生得出“2 个十是 20”的结论。 （7）0 表示什么也没有，省略不写就和数字 2 混淆了。 （8）学生讨论，反馈总结。 5、师活动： （1）我们通过捆小棒认识了 1120 这些数，其实在很久以前就有这样类似的方法， 播放“石子计数” 的视频。 （2）引导学生回忆生活中的“十”。 （3）教师呈现生活中“十”的素材 。 6、生活动： （1）学生观看视频。 （2）学生回忆、思考后回答。 （3）学生观看素材，进
9、一步打开思路。 （三）应用练习（三）应用练习 1、师活动： （1）游戏环节：出示想想做做第 1 题，抓一把小棒，数数有多少根？ （2）看谁抓得准？要求学生一下抓准 15 根。 （3）出示想想做做第 2 题，尺子上有哪些数？这些数有什么规律？ （4）隐藏尺子，呈现带箭头的数线，缺了很多数，要求学生补缺。 然后再隐藏数线，只呈现正着数和倒着数的两组数字，要求学生填空。 （5）出示想想做做第 4 题草莓图，先估一估是多少，再数出来。读题后立刻隐藏图片。 （6）有什么办法可以让这 15 个草莓看得很清楚？ （7）出示雨伞图，隐藏图片后让学生估计。提问：为什么不估计 12、13 呢？ 2、生活动： （1
10、）学生随便抓一把小棒，捏在手里，闭着眼睛感受 5 秒钟，然后安静地数出多少根。 （2）学生按要求抓小棒，反馈抓得准不准。 （3）学生回答从小到大有序排列的规律。 （4）学生“开火车”回答所缺的数。 （5）学生说出自己估计的草莓个数。然后一起数一数（15 个）。 - 4 - （6）师生交流后得出用将 10 个草莓圈在一起的办法。 （7）学生估雨伞数。普遍比草莓数估计得大，说明理由，然后数一数，圈一圈。 （四）全课总结（四）全课总结 1、师活动： （1）今天我们学习了什么？ （2）在我们日常生活中见过 1120 这些数吗？ （3）教师呈现生活中 1120 表达不同含义的数。 2、生活动： （1）学生回答。 （2）学生回忆、思考后回答。 （3）学生观看白板中的事例，积极思考。 八、板书设计八、板书设计 九、教学反思九、教学反思
